情景教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果

高 琳

（阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 阿克蘇 843000）

兒科護(hù)理工作具有護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)高、工作難度大、專業(yè)性強(qiáng)等特點(diǎn)，要求護(hù)理人員同時(shí)具備穩(wěn)固的理論知識(shí)水平與優(yōu)良的實(shí)踐能力，此外，由于兒科存在較高的護(hù)患糾紛風(fēng)險(xiǎn)，因此還要求護(hù)理人員具有良好的溝通技巧[1]。兒科護(hù)理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力成為了教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。本次研究進(jìn)一步探討了傳統(tǒng)兒科護(hù)理教學(xué)基礎(chǔ)上增加情景教學(xué)對(duì)教學(xué)效果的影響，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2019年2月-2019年7月于我院醫(yī)學(xué)系68名高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，以隨機(jī)數(shù)字表分組法分為研究組與對(duì)照組，68名學(xué)生均為女性，其中對(duì)照組年齡19-23歲，平均（20.15±0.56）歲；研究組組年齡19-23歲，平均（20.32±0.59）歲，兩組學(xué)生均在兒科學(xué)習(xí)兒科護(hù)理相關(guān)內(nèi)容，均對(duì)此項(xiàng)研究知情同意，并自愿配合此項(xiàng)研究，兩組授課教師、授課時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)內(nèi)容等基線資料比較，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 教學(xué)方法

對(duì)照組均按照傳統(tǒng)模式教學(xué)，以授課老師講授為主，由授課老師講解、分析教知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講并做筆記，日常由授課老師示范護(hù)理操作方法，告知學(xué)生操作要點(diǎn)與注意事項(xiàng)，播放教學(xué)相關(guān)課件，解答學(xué)生提出的關(guān)于兒科護(hù)理的相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，授課老師從旁協(xié)助與指導(dǎo)，定期組織考核[2]。

研究組則實(shí)施情景教學(xué)法，具體內(nèi)容如下：授課老師以兒科護(hù)理教學(xué)大綱為依據(jù)，每個(gè)章節(jié)選取典型病例，編寫劇本，其中一個(gè)學(xué)生飾演患兒，一個(gè)學(xué)生飾演患兒家長(zhǎng)，另外一個(gè)學(xué)生飾演醫(yī)護(hù)人員，劇本自入院階段開(kāi)始，首先患兒家長(zhǎng)介紹患兒的病史，飾演護(hù)理人員學(xué)生則認(rèn)真傾聽(tīng)，常規(guī)對(duì)患兒開(kāi)展入院檢查，告知患兒家長(zhǎng)住院期間的注意事項(xiàng)，為患兒家長(zhǎng)介紹病房環(huán)境，根據(jù)患兒所患疾病特點(diǎn)進(jìn)行健康教育以及治療階段的各項(xiàng)護(hù)理要點(diǎn)，出院時(shí)進(jìn)行出院指導(dǎo)[3]。在患兒住院整個(gè)流程情景劇結(jié)束后，授課老師組織學(xué)生討論，學(xué)生提出護(hù)理流程不足之處，并提出個(gè)人的見(jiàn)解，同時(shí)提出改進(jìn)方法，授課老師逐一解答學(xué)生提出的疑問(wèn)，補(bǔ)充并拓展兒科護(hù)理實(shí)踐內(nèi)容相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析患兒及家長(zhǎng)在不同階段的訴求，以及采取何種護(hù)理干預(yù)措施比較恰當(dāng)，最后改進(jìn)情景劇中的護(hù)理方案。討論結(jié)束后，授課老師總結(jié)本次教學(xué)重點(diǎn)，再次總結(jié)兒科護(hù)理存在的問(wèn)題，以客觀方式講解護(hù)理理論知識(shí)與實(shí)踐操作的方法，學(xué)生總結(jié)兒科護(hù)理的的特點(diǎn)，討論本次教學(xué)的收獲。

1.3 觀察指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（1）兩組學(xué)生的兒科護(hù)理教學(xué)計(jì)劃結(jié)束后，均分別進(jìn)行實(shí)踐操作技能與理論知識(shí)的考核，滿分分別為100分。

（2）兩組均應(yīng)用醫(yī)學(xué)生溝通技能態(tài)度量表對(duì)學(xué)生的溝通的正性態(tài)度總分（PAS）與負(fù)性態(tài)度總分（NAS）加以評(píng)價(jià)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 24.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)，計(jì)數(shù)資料用（n/%）表示，x2檢驗(yàn)，計(jì)量資料用（±s）表示，t檢驗(yàn)，P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 兩組學(xué)生兒科護(hù)理實(shí)踐操作技能與理論知識(shí)評(píng)分比較

研究組學(xué)生兒科護(hù)理實(shí)踐操作技能評(píng)分為（92.58±2.54）分，理論知識(shí)評(píng)分為（90.56±3.47）分，均較對(duì)照組顯著升高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見(jiàn)表1.

表1 兩組學(xué)生兒科護(hù)理實(shí)踐操作技能與理論知識(shí)評(píng)分比較[x±s/分]

2.2 兩組學(xué)生溝通技能態(tài)度比較

研究組學(xué)生PAS評(píng)分為（52.43±4.15）分，NAS評(píng)分為（44.37±3.81）分，均較對(duì)照組顯著升高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見(jiàn)表2.

表2 兩組學(xué)生溝通技能態(tài)度比較[ x±s/分]

3 討 論

情景教學(xué)法以引導(dǎo)學(xué)生自行思考與討論為主要教學(xué)策略，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富了兒科護(hù)理的教學(xué)內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)與思考習(xí)慣，增強(qiáng)對(duì)兒科護(hù)理知識(shí)的理解與記憶力，提升學(xué)生綜合護(hù)理水平。傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)多以授課老師講授模式為主學(xué)生僅能機(jī)械的記憶理論知識(shí)，在某種程度上忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)效果的作用。情景教學(xué)法在授課過(guò)程中，以實(shí)際病例為教學(xué)中心，自入院至出院演繹了全程護(hù)理內(nèi)容，在教學(xué)中以學(xué)生提出的問(wèn)題為中心，講解本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為提高課堂參與感，主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，此外演情景劇的學(xué)生還需查閱相關(guān)護(hù)理資料，綜合資料內(nèi)容，查找護(hù)理問(wèn)題的解決方法，課上演繹加深了學(xué)生的印象，同時(shí)有助于啟發(fā)其他學(xué)生參與到護(hù)理過(guò)程討論中。本次研究中研究組學(xué)生兒科護(hù)理實(shí)踐操作技能評(píng)分為（92.58±2.54）分，理論知識(shí)評(píng)分為（90.56±3.47）分，均較對(duì)照組顯著升高（P＜0.05），提示情景教學(xué)法的開(kāi)展，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高了學(xué)生的實(shí)踐操作與理論知識(shí)水平。

兒科患兒具有年齡小、遵醫(yī)性不佳等特點(diǎn)，因病情影響導(dǎo)致身體不適，還常出現(xiàn)哭鬧情況，家長(zhǎng)往往較為焦急、煩躁，護(hù)理人員在采血或靜脈輸注時(shí)，常會(huì)加重患兒哭鬧，如溝通不當(dāng)，極易引發(fā)醫(yī)患糾紛，因此兒科護(hù)理對(duì)溝通能力的要求較高。本次研究顯示：實(shí)施情景教學(xué)的研究組學(xué)生PAS評(píng)分為（52.43±4.15）分，NAS評(píng)分為（44.37±3.81）分，均較對(duì)照組顯著升高（P＜0.05），提示情景教學(xué)法在提升學(xué)生護(hù)理知識(shí)水平同時(shí)，還提高了學(xué)生的溝通技能，有效的護(hù)理溝通為提升整體護(hù)理質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，情景教學(xué)的應(yīng)用獲得了良好的教學(xué)效果。

綜上所述，兒科護(hù)理教學(xué)中融入情景教學(xué)法，有效提高了學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐操作水平，提升了教學(xué)有效性，值得推廣。