基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的產(chǎn)學研合作教學改革研究

王艷博

摘要：傳統(tǒng)的高等教育培養(yǎng)出來的學生在職場飽受詬病的一大問題是“眼高手低”，這是因為以前的高等教育追求理論知識的系統(tǒng)性，強調(diào)“基礎(chǔ)性、知識性、理論性”而忽視應(yīng)用性，缺少相關(guān)的職業(yè)能力和素質(zhì)的訓練，沒有理論與實際相結(jié)合的培養(yǎng)，產(chǎn)學脫節(jié)，不能滿足就業(yè)崗位的需求。國外為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力的人才，強調(diào)探究和發(fā)現(xiàn)的教學思想逐漸成為教學思想發(fā)展的主流。美國普遍認為教育不是單行道，教育的關(guān)鍵不在于教學的內(nèi)容，而在于教學的方式、方法、導向。國內(nèi)重點高校已經(jīng)充分認識到學生應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性，也開始進行相應(yīng)的改革和探索。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；產(chǎn)學研合作；教學改革

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0034-02

聯(lián)合國教科文組織批準的《國際教育標準分類》將人才分為兩大類：學術(shù)型人才和應(yīng)用型人才。學術(shù)型人才是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才；應(yīng)用型人才是應(yīng)用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的人才。學術(shù)性人才是指以探索未知、認識自然、發(fā)展科學為己任的基礎(chǔ)研究專門人才，即能夠研究和發(fā)現(xiàn)自然界一般規(guī)律的人才；應(yīng)用型人才則是能夠把已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的一般自然規(guī)律轉(zhuǎn)化為應(yīng)用成果的“橋梁性”的人才。高校擴招推動了高等教育從“精英教育”向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，教育模式的轉(zhuǎn)型要求地方院校的職能定位作出相應(yīng)的調(diào)整，突出服務(wù)地方經(jīng)濟的價值原則，由此，培養(yǎng)目標應(yīng)由學術(shù)型人才向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)化，教學要重點開發(fā)的不是基礎(chǔ)理論與應(yīng)用理論研究能力，而是應(yīng)用研究與應(yīng)用技術(shù)開發(fā)能力，這是應(yīng)用型人才培養(yǎng)區(qū)別于研究型人才培養(yǎng)的特殊規(guī)定性。不能改變傳統(tǒng)教學觀念，隨著教育模式轉(zhuǎn)型和職能的改變而對辦學策略作出調(diào)整的地方院校將來必然會困難重重，乃至被淘汰。國內(nèi)重點高校已經(jīng)充分認識到學生應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性，也開始進行相應(yīng)的改革和探索，例如：北京師范大學堅持以理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、顯課程與潛課程相結(jié)合的課程觀為指導，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，不斷完善基礎(chǔ)實踐教學、專業(yè)實踐教學、綜合實踐教學三層次有機結(jié)合并輔之以各類課外實踐活動的實踐教學體系。如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才以服務(wù)地方經(jīng)濟，我們通過產(chǎn)學研結(jié)合配合教學工作做出了如下探索：

一、夯實基礎(chǔ)，教學相輔

1.要抓好優(yōu)秀人才的選拔和引進，抓好現(xiàn)有教師隊伍的培訓，積極為教師外出培訓提供條件，從而不斷形成了一支充滿生機和穩(wěn)定的師資隊伍。采取“請進來，走出去”模式，通過有計劃地安排教師到企事業(yè)單位進行專業(yè)實踐和現(xiàn)場考察，支持教師參與產(chǎn)學研結(jié)合、專業(yè)實踐能力培訓等措施，提高教師自身的技能水平，以提升現(xiàn)有教師隊伍的素質(zhì)。同時廣泛吸引企事業(yè)單位既有工作實踐經(jīng)驗，又有較扎實理論基礎(chǔ)的高級技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員，到學院擔任專、兼職教師，提高具有相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格的教師比例，充實教師隊伍。比如，我單位4名教師作為科技特派員到心連心化肥有限公司、藍海環(huán)保機械有限公司等企業(yè)鍛煉培養(yǎng)；另外還采取了利用假期組織教師赴國內(nèi)知名高校學習考察等措施，使教師拓展專業(yè)知識在實際應(yīng)用中的感知，有效地提升教師隊伍內(nèi)涵。

2.以學生發(fā)展為本，改進課程教學體系。我院將人才培養(yǎng)方案定位于院系戰(zhàn)略高度，從學生的崗位能力發(fā)展出發(fā)，結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特色，對人才培養(yǎng)方案進行了精心的修訂。以學科建設(shè)為基礎(chǔ)，大力進行專業(yè)建設(shè)。在課程上體現(xiàn)了兩個加強：一是加強專業(yè)理論課程的學習。應(yīng)用型人才應(yīng)該具有深厚的專業(yè)理論水平，這是服務(wù)社會、適應(yīng)崗位需求的基礎(chǔ)，因此理論學習是必需的，但應(yīng)用型教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)職場需要的人才，而不是學科的專家，所以專業(yè)理論課程的設(shè)置應(yīng)以崗位需要為基礎(chǔ)，有所重點，有所突出，不必強求學科知識的完備性和系統(tǒng)性。二是加強實踐環(huán)節(jié)。應(yīng)用型人才要面對的技術(shù)和工藝更加復雜，對動手能力的要求更高，因而學院努力讓學生多次進廠實習鍛煉，加強學生實踐能力的培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學生的實踐能力。

3.抓好專業(yè)基礎(chǔ)課程的建設(shè)。按照“突出重點—全面發(fā)展”的雙頭原則，重點進行基礎(chǔ)課程改革，打造寬厚的學科基礎(chǔ)。通過專業(yè)基礎(chǔ)課程的建設(shè)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃才能得以有效實施。其中專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)的重點在于以下幾個方面：（1）在前期廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，將教學體系分為數(shù)英理基礎(chǔ)、化學基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)模塊、工程模塊等模塊，調(diào)整理論課的學期及課時數(shù)，例如將無機化學、分析化學和有機化學合并為《工科基礎(chǔ)化學1》和《工科基礎(chǔ)化學2》；對應(yīng)的實驗課則合并為《工科基礎(chǔ)化學實驗1》和《工科基礎(chǔ)化學實驗2》?？紤]到應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)在于實踐能力的形成。缺乏實踐動手能力，不能解決行業(yè)發(fā)展過程中的技術(shù)和管理難題，就很難成為行業(yè)發(fā)展需要的骨干人才。學院同時還提高了實驗教學比例，建設(shè)了綜合性和設(shè)計性實驗，強化了實踐教學環(huán)節(jié)。（2）基于化工專業(yè)基本素養(yǎng)需求，構(gòu)建“學訓賽”一體化專業(yè)核心課程群。結(jié)合化工專業(yè)技能大賽，設(shè)計人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建核心專業(yè)課程群。以大賽為“坐標”調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，改革教學方法，以適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展趨勢，使學生具有作為“化工人”的基本專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接。

二、加強校企合作，尋求創(chuàng)新平臺

1.校企聯(lián)合，合作共贏。我院立足地方，以解決社會、企業(yè)的實際問題為科研的目標，突出應(yīng)用型研究。在不干涉老師研究自由的基礎(chǔ)上，盡力提供優(yōu)良的條件和優(yōu)先的政策，鼓勵老師積極開展應(yīng)用型研究，并以此為條件吸引了地區(qū)企業(yè)的興趣與合作。校企聯(lián)合搭建生產(chǎn)實踐平臺，鍛煉并提高學生動手能力。學院已經(jīng)于新鄉(xiāng)市一家企業(yè)共建了實驗室和中試基地，真正的使學生具備為企業(yè)服務(wù)的能力，企業(yè)也具備為學生提供鍛煉機會的條件。

2.校企聯(lián)合共同指導學生畢業(yè)論文，促進和提高辦學效率與質(zhì)量。畢業(yè)論文是高等教育的最后階段，它對于培養(yǎng)和提高學生獨立分析、解決實際問題有著至關(guān)重要的作用，因此，其結(jié)果直接反映出教學質(zhì)量的好壞。

學院自2011年起邀請了心連心化肥有限公司、新鄉(xiāng)市樹脂廠、晉開集團等企業(yè)專家多人與我院教師共同指導畢業(yè)論文，收到良好的效果。

實踐證明，校企聯(lián)合指導學生畢業(yè)論文是培養(yǎng)學生實踐能力和工程能力的一種有效手段，是培養(yǎng)符合企業(yè)與市場需求的具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才的有效途徑。

3.實習基地建設(shè)。提高應(yīng)用型人才創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于切實加強技能性和實踐性環(huán)節(jié)，因此要突出技能培訓這一重點，加強實習基地建設(shè)。一方面，根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，針對地區(qū)、行業(yè)、經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實際要求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，在確定專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)上，建設(shè)校內(nèi)實習基地，對學生進行專業(yè)基礎(chǔ)基本技術(shù)技能的訓練。另一方面，積極拓展校外實訓基地，依靠企業(yè)建立產(chǎn)學研緊密結(jié)合的校外實習、實訓基地，形成有效的運作機制，逐步形成教學、科研、生產(chǎn)、培訓四個層次為一體的多功能綜合性教育培訓基地，讓學生直接參加生產(chǎn)和實際工作，進行現(xiàn)場頂崗實習。同時也進行教師的實踐技能培訓。

三、圍繞學生工作能力培養(yǎng)進行產(chǎn)學研合作教學

按照國家政策導向和高校的發(fā)展趨勢，地方高校的出路在于能否培養(yǎng)出企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，從而服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)，只有做到了這一點，才能取得自身的生存與發(fā)展。為了確保達到這一要求，我們對當?shù)仄髽I(yè)進行了大量調(diào)研，取得了第一手資料，充分了解了企業(yè)對畢業(yè)生的能力需求以及企業(yè)反饋的畢業(yè)生的能力缺陷，在此基礎(chǔ)上進行產(chǎn)學研教學改革。主要計劃開展以下工作：

1.接受企業(yè)建議，嘗試引入案例教學。在案例教學中對企業(yè)常用的典型設(shè)備進行剖析，設(shè)計典型設(shè)備故障并引導學生進行分析，借以培養(yǎng)學生的工程思維能力和實際生產(chǎn)現(xiàn)場的快速應(yīng)變能力。

2.資源配置優(yōu)先。相對于國家重點院校來說，地方院校辦學資源相對不足，尤其是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，這一問題更為明顯。如何有效地利用好有限的教學資源，是關(guān)系到地方院校轉(zhuǎn)型成敗的關(guān)鍵問題。我們對這一關(guān)鍵問題的答案是將資源重點圍繞產(chǎn)學研教學改革分配，圍繞學生工作能力培養(yǎng)分配。計劃以較大投資建設(shè)小型、典型而且技術(shù)領(lǐng)先的生產(chǎn)線模型，力爭在校內(nèi)學習的過程中給以學生更多的實踐鍛煉機會，完善學生能力培養(yǎng)的條件，為地方企業(yè)提供能力合格的畢業(yè)生。

3.繼續(xù)深化與企業(yè)的合作，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才。主動聯(lián)系企業(yè)，了解企業(yè)對人才的需求，有針對性地培養(yǎng)人才。在這一方向我們以前也有成功的經(jīng)驗，為地方企業(yè)提供“訂單班”模式的定向培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，我們計劃更深一步加深校企合作，讓企業(yè)參與到學生能力培養(yǎng)過程中，合作完善人才培養(yǎng)計劃，參與學生實踐鍛煉教育，并在這一過程中加深與學生之間的雙向了解，在整個合作過程中解決企業(yè)的人才需求、畢業(yè)生的就業(yè)問題和我校的發(fā)展問題，爭取達到三贏的效果。

綜上所述，產(chǎn)學研合作教學改革激發(fā)了學生對基礎(chǔ)理論課的濃厚興趣，提高了學生的綜合素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學生的實際動手能力。但基于地方高校轉(zhuǎn)型的教學改革是一個系統(tǒng)工程，涉及教學管理體制、教學內(nèi)容、方法、教師隊伍建設(shè)等各個方面。教育工作者須破除舊的教學理念的桎梏，結(jié)合實際與時俱進，根據(jù)地方經(jīng)濟特色探索教學模式，形成新思想、創(chuàng)造新方法，為培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才繼續(xù)努力。

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