談我國現(xiàn)階段高等專業(yè)音樂院校本科學(xué)分制改革對策

張光宇+薛軍

摘要：當(dāng)前，在政策環(huán)境的驅(qū)動下，中國多數(shù)高等專業(yè)音樂院校已開始實行學(xué)分制。由于缺少對學(xué)分制教學(xué)管理制度內(nèi)涵的認(rèn)識，高校教育管理者對“如何實行學(xué)分制”和“是否繼續(xù)實行學(xué)分制”都持有左右徘徊和猶豫不決的矛盾境地。本文通過分析，總結(jié)出專業(yè)音樂教育的特殊性適用于學(xué)分制，有利于培養(yǎng)和造就高級音樂專業(yè)人才。面對當(dāng)前社會政治、經(jīng)濟的發(fā)展和高等專業(yè)音樂院校自身的特點，筆者提出七大改革對策，以供決策者參考。

關(guān)鍵詞：高等專業(yè)音樂院校；本科；學(xué)分制；學(xué)年學(xué)分制；改革對策

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0017-03

學(xué)分制教學(xué)管理制度在我國高等專業(yè)音樂院校的發(fā)展中，主要經(jīng)歷了兩個階段：第一階段1927年到1940年，中國處于新民主主義革命時期，仿照西方高等專業(yè)音樂院校實行學(xué)分制，以上海國立音樂?？茖W(xué)校為代表。第二階段在20世紀(jì)末至今，中國處于社會主義改革開放新時期，一些綜合類高等院校開始試行，為高等專業(yè)音樂院校學(xué)分制的實施提供了寶貴的經(jīng)驗。

學(xué)分制是以學(xué)分為計算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位；以選修制為基礎(chǔ)；沒有修業(yè)年限的嚴(yán)格規(guī)定。其優(yōu)點體現(xiàn)在：通過選課制拓寬學(xué)生知識面；及時反饋課程及教師情況；利于校際合作；利于因材施教等。學(xué)分制的靈活性、主動性和積極性能使專業(yè)音樂教育的特殊性，如專業(yè)延續(xù)性、專業(yè)互補性、學(xué)生個性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮，有利于調(diào)動“教”與“學(xué)”的積極性，為學(xué)生的個性發(fā)展提供空間。

現(xiàn)階段我國高等專業(yè)音樂院校由于國家教育體制的阻礙及學(xué)院辦學(xué)條件的限制等原因，未能全面實現(xiàn)完全學(xué)分制，仍停留在學(xué)年學(xué)分制階段。學(xué)年學(xué)分制與學(xué)分制最大的區(qū)別是，學(xué)年學(xué)分制限制了修業(yè)年限。弊端是難以體現(xiàn)靈活性和優(yōu)越性；學(xué)生自主學(xué)習(xí)和選課的余地很小；在學(xué)生已達到在校最長期限內(nèi)未能取得規(guī)定的學(xué)分，只能被動肄業(yè)或結(jié)業(yè)離校。所以，在此分析的基礎(chǔ)上，筆者試圖對中國高等專業(yè)音樂院校本科學(xué)分制的實行提出以下七點對策，以供決策者參考：

一、加大對學(xué)分制實行意義的宣傳

學(xué)分制起源于1810年柏林大學(xué)實行的選課制，之后出現(xiàn)在19世紀(jì)末的美國。其理念是構(gòu)建合理的課程體系（必修課+選修課）；通識教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育；尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，以立足于學(xué)生個人需要、社會需要和學(xué)科自身邏輯需要為前提，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才；對學(xué)生自由選擇的空間進行適度的限制，使高校在學(xué)分制實行的過程中和諧發(fā)展。

學(xué)分制是一種彈性的教學(xué)管理制度，在教育目標(biāo)、教學(xué)計劃中都存在彈性。學(xué)分制的優(yōu)點及弊端都源于彈性所致，所以對“度”的把握是否恰當(dāng)，是充分實現(xiàn)學(xué)分制的關(guān)鍵。學(xué)院如不經(jīng)常對學(xué)生進行教學(xué)管理制度制訂方案的溝通，學(xué)生很可能會濫用學(xué)分制所賦予的權(quán)利，如惡性選課的事件發(fā)生。所以學(xué)院應(yīng)對師生進行引導(dǎo)，宣傳實行學(xué)分制、選課制的目的，及時解答實施過程中的各種問題，讓師生共同參與到學(xué)院學(xué)分制的內(nèi)容制訂中，這必將有利于學(xué)分制的順利實行。

二、建立新的教學(xué)管理觀念

學(xué)分制牽涉的面很廣，在實行的過程中需要正確處理三大關(guān)系：學(xué)生與教師的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系、教師與學(xué)校的關(guān)系。集中確立三大觀念：尊重學(xué)生的個性發(fā)展、調(diào)整教師與學(xué)生的關(guān)系、檢視高校自身的條件。

（一）尊重學(xué)生的個性發(fā)展

專業(yè)音樂人才在選拔過程中，先天條件、專業(yè)基礎(chǔ)、藝術(shù)經(jīng)歷和知識修養(yǎng)等方面存在相當(dāng)大的差異，入校后不能以統(tǒng)一的模式進行培養(yǎng)。學(xué)生們除了學(xué)校本專業(yè)知識外，更希望學(xué)習(xí)非本專業(yè)的知識，用以開闊眼界，開拓創(chuàng)新的思維。因此，積極更新教學(xué)觀念，承認(rèn)差異、尊重個性、合理規(guī)劃、因材施教，讓各類人才都得到適合自己特色的培養(yǎng)和發(fā)展、特別是讓尖子人才盡展所長，為把他們造就成新一代專業(yè)音樂家打下堅實的基礎(chǔ)，應(yīng)是高等專業(yè)音樂教育家們的神圣使命和崇高職責(zé)。

（二）調(diào)整教師與學(xué)生的關(guān)系

要由以往的以教師為中心，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。尤其是選課制建立后，學(xué)生們會根據(jù)自我興趣和實際應(yīng)用來選課。如果學(xué)生與導(dǎo)師教學(xué)方法不對路，導(dǎo)師應(yīng)及時調(diào)整，否則學(xué)院將會為學(xué)生調(diào)換新的導(dǎo)師。

（三）檢視高校自身的條件

高等專業(yè)音樂院校在學(xué)分制改革之前，要了解自身的實際，把檢視自身是否“有條件”或能否創(chuàng)造出學(xué)分制有效運行所需的條件作為能否實施學(xué)分制的前提。如學(xué)校中每位教師是否都能開設(shè)出一至兩門選修課、學(xué)校是否能提供足夠的教學(xué)設(shè)備及場地、是否已建立選課系統(tǒng)、是否制訂了配套制度、是否明確本校的培養(yǎng)目標(biāo)是建立在以通識教育基礎(chǔ)之上的專業(yè)音樂教育等。所以，要在國家政策范圍內(nèi)建立自己的發(fā)展機制和約束機制，要立足于自身的條件采取相應(yīng)的模式。

三、堅持拓寬專業(yè)口徑

專業(yè)口徑在教育學(xué)上指的是專業(yè)面向。專業(yè)口徑的大小主要指專業(yè)目標(biāo)能夠涵蓋的職業(yè)的種類和數(shù)量的多少，也就是一個專業(yè)不能僅對應(yīng)一種職業(yè)。其表現(xiàn)形勢是為達到課程目標(biāo)而設(shè)立的課程的輻射面的大小。

在社會主義市場經(jīng)濟體制下，高等專業(yè)音樂院校已逐漸步入市場化。計劃經(jīng)濟體制下國家包分配的時代已經(jīng)過去了，用人單位與畢業(yè)生之間已是雙向選擇的關(guān)系，并且用人單位對人才的需求更趨于大眾化和多樣化。針對這一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)及時調(diào)整課程設(shè)置，打破專業(yè)壁壘，開出有實用價值的課程。目前，各院校對專業(yè)口徑的大小沒有統(tǒng)一的規(guī)定，實際上學(xué)生選擇的課程體系直接構(gòu)成了專業(yè)的實際口徑。另外，在不破壞社會人才發(fā)展平衡的前提下，遵循各專業(yè)招生最低標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的能力進行轉(zhuǎn)專業(yè)、選修雙專業(yè)、甚至多專業(yè)，為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一切有利的條件。

四、繼續(xù)完善選課制

選課制是學(xué)分制的基礎(chǔ)，如何完善選課制，筆者建議通過以下三種途徑：

（一）開出定量的必修課

目的是保證社會共同價值規(guī)范的形成和社會認(rèn)為專業(yè)音樂人才必要知識的獲得。如不能達到規(guī)定的必修學(xué)分?jǐn)?shù)，不能獲得學(xué)位證。以美國曼哈頓音樂學(xué)院鋼琴專業(yè)為例，畢業(yè)時必修課需達到108學(xué)分，選修課是26學(xué)分，專業(yè)必修課占總學(xué)分較大比例。

（二）開設(shè)足量的選修課

目前各專業(yè)音樂院校主要實行兩種形式：一種是在全院內(nèi)進行選修；另一種是在建立的課程組內(nèi)任意選修。第二種形式如南京藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院等已開始實行，設(shè)置了音樂史類課程組、作曲技法課程組、室內(nèi)樂課程組等。此形式一方面為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)自由的空間；另一方面學(xué)校保留了自由度，不會使培養(yǎng)目標(biāo)偏離得太遠(yuǎn)。

（三）開設(shè)跨專業(yè)課程

一些選修課程限制系別（如“鋼琴即興伴奏”課、“自彈自唱”課僅限音樂教育系、“廣播節(jié)目主持人”課僅限影視系）等；或先修條件太多（如學(xué)生在“樂理”考試合格后才能修“和聲”，“和聲”考試合格后才能修“曲式”），學(xué)生很難根據(jù)自己的條件去選擇。建議學(xué)院可以適度降低選修條件，開設(shè)一些滿足學(xué)生需要和社會需求的選修課；學(xué)校也可同周邊院校建立院校聯(lián)盟，學(xué)生選修與本專業(yè)相關(guān)的課程；或?qū)W院增加網(wǎng)絡(luò)選修課程等。教務(wù)處每年在審核新增選修課程時，應(yīng)嚴(yán)格按照學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)有選擇性的開設(shè)。對于諸如化妝、烹飪、電影賞析、體育競技等課程要酌情開設(shè)。

（四）制訂合理的學(xué)分計算標(biāo)準(zhǔn)

目前多數(shù)專業(yè)音樂院校學(xué)分的計算與學(xué)時相對應(yīng)，如天津音樂學(xué)院規(guī)定：“一般課程、專業(yè)主科（一對一）、室內(nèi)樂課為16～18學(xué)時/1學(xué)分；形體、表演、合唱為16～18學(xué)時/0.5學(xué)分；合奏課16～18學(xué)時/2學(xué)分”中國音樂學(xué)院從課程的難易度和學(xué)生課下復(fù)習(xí)時間的長短方面考慮：非專業(yè)主修課1學(xué)分/1課時；專業(yè)主修課；體育、合奏、合唱、形體課0.5學(xué)分/1課時；藝術(shù)實踐課1學(xué)分/1學(xué)期。

對于課程學(xué)分計算問題，中央音樂學(xué)院前院長趙沨曾談到：“實行學(xué)分制在學(xué)分的計算上比較困難。比如視唱練耳課每周授課三小時，學(xué)生課外復(fù)習(xí)需要六小時，主科鋼琴每周授課二小時，學(xué)生課外復(fù)習(xí)每周至少需要三十小時。這樣如果把前者算做三學(xué)時，后者算做二學(xué)時，固然很不合適。就是把前者算做三學(xué)時，后者算做八學(xué)時，也不一定完全合理。就是說音樂學(xué)院如果實行學(xué)分制，每一個學(xué)分值如何計算，是一個比較復(fù)雜的問題?！?/p>

高等專業(yè)音樂院校一對一的專業(yè)課和藝術(shù)實踐課程較多，隨之課下練習(xí)的時間也較多，所以筆者在學(xué)分時值的計算上應(yīng)更多關(guān)注學(xué)分的內(nèi)涵，對于（如專業(yè)主課或藝術(shù)實踐課）的課程學(xué)分值應(yīng)多一些，而不需要課下復(fù)習(xí)或通過很短時間可以完成的課程學(xué)分值應(yīng)少一些。學(xué)分值需要更加靈活，而不應(yīng)是學(xué)時的代替。但是學(xué)分值的“度”該如何界定，難度系數(shù)該以何為標(biāo)準(zhǔn)是高等專業(yè)音樂院校教育管理人員進一步探討的新問題。

五、繼續(xù)推行學(xué)分收費制

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的確立，高等專業(yè)音樂院校逐步走向市場化，“大學(xué)市場化”會逐漸改革傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度，學(xué)院的發(fā)展會伴隨市場供求關(guān)系進行調(diào)整、配置和使用本校的資源。最明顯的趨勢是加速學(xué)制的彈性化，迫使學(xué)校重視學(xué)生的需要，制定和實施彈性學(xué)制。在學(xué)生選擇的過程中，學(xué)分更加體現(xiàn)貨幣的特性。教育部門應(yīng)該看到高等專業(yè)音樂院校特殊的教學(xué)情況，在學(xué)分收費的問題上給予更多的自由度與靈活性，滿足學(xué)生的需求，提高教師教學(xué)的積極性，同時也為高等專業(yè)音樂院校的發(fā)展提供了更多的便利。

六、做好對學(xué)生學(xué)習(xí)自由的控制

新的教學(xué)管理制度的改革為學(xué)生生動活潑的發(fā)展個性提供條件，但也會出現(xiàn)一些如惡性選課、隨意逃課等現(xiàn)象，學(xué)生們有可能會選擇學(xué)分比較容易混的課程進行選修。所以在缺乏適度限制和正確引導(dǎo)的情況下，學(xué)生會濫用被賦予的自由和權(quán)利而隨意選課。

在教育學(xué)中，通常把學(xué)年制稱為“過程管理”，學(xué)分制稱為“目標(biāo)管理”?！澳繕?biāo)管理”注重考試管理，忽視日常教學(xué)管理，致使曠課現(xiàn)象嚴(yán)重。所以如要進行徹底改革，只能是目標(biāo)管理和過程管理配合執(zhí)行。

筆者認(rèn)為有兩種途徑可以緩解目前狀況：一是建立“修畢考試制”（中央音樂學(xué)院前院長趙沨曾提出）：“為規(guī)定的必修課制訂畢考標(biāo)準(zhǔn)，考試及格即可作為修畢，以便有學(xué)時可以自由選修其他課程?！敝贫ㄇ疤崾情_設(shè)大量的選修課，供有能力、有興趣、有條件的學(xué)生選修。“這對加強音樂專業(yè)學(xué)生的全面文化、科學(xué)素養(yǎng)必將發(fā)生良好的作用，從而也將提高其記憶訓(xùn)練的效果?！倍菍嵭小皩W(xué)分收費制”。每學(xué)期前交付預(yù)選課程的學(xué)費，使學(xué)分充當(dāng)貨幣的功能。正如我們從商場購物，珍惜花出的每一分錢，盡量購到貨真價實的東西一樣。實行學(xué)分收費制后，學(xué)生會更加直接感覺到上課與自身利益的關(guān)系，會更加積極主動的學(xué)習(xí)。

七、建立人才質(zhì)量評估新標(biāo)準(zhǔn)

在學(xué)分制教學(xué)管理制度下，學(xué)生考試及格就可得到學(xué)分，積累到一定額度就可獲得學(xué)位證，所以教學(xué)質(zhì)量難以控制。美國高等專業(yè)音樂院校通過制訂“學(xué)分等級制”來解決這一問題。如曼哈頓音樂學(xué)院把學(xué)分定為8個等級（如表1）。

如某學(xué)生的主修課程得到C+到D-之間的級別，學(xué)院的院長、系主任、主科老師就會集合在一起商討目前的教學(xué)質(zhì)量。如果認(rèn)為該級別并不代表這個學(xué)生作業(yè)完成的情況，就不用留校查看，但這一級別將保留在學(xué)生檔案中；如果定為留校察看，期限將是一年，該生將通過隨后的幾個學(xué)期的考試進行評估。如果達到B-甚至更高，他將被取消留校察看的處分；但如果仍保持在C+到D-之間，那他將會被開除。

南京藝術(shù)學(xué)院則采用學(xué)分績點制，將學(xué)習(xí)成績換算為績點（如表2）。

通過此制度來衡量學(xué)生成績的優(yōu)劣；評定優(yōu)秀學(xué)生及獎學(xué)金；制訂新的教學(xué)方案等。通過以上分析，筆者認(rèn)為制訂學(xué)分等級制并建立學(xué)生信息員隊伍、教師督導(dǎo)團等配套制度有利于保證新型人才綜合水平的提高。

八、結(jié)語

學(xué)分制改革的關(guān)鍵最重要的是教育觀念的變革，使之適合于社會的發(fā)展、學(xué)生個性的發(fā)展和時代的潮流，這樣才能使這一制度不斷發(fā)展和完善。各高等專業(yè)音樂院校在實行過程中，仍有必要對學(xué)年制、學(xué)年學(xué)分制、學(xué)分制三種教學(xué)管理制度的優(yōu)勢進行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上以學(xué)分制理念為前提，依據(jù)自身的辦學(xué)條件，逐步形成本校特有的學(xué)分制管理模式。

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