問題導(dǎo)向教學(xué)策略在鄉(xiāng)村美術(shù)課堂中的運(yùn)用

劉偉

摘要：以問題為導(dǎo)向的鄉(xiāng)村美術(shù)教學(xué)方法，可以較好地展現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的深度思考及學(xué)習(xí)過程。優(yōu)質(zhì)的問題設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)和深度思考有很大的影響，對(duì)于提升學(xué)生的審美判斷能力、創(chuàng)意實(shí)踐能力和文化理解水平有著不可忽視的作用。本文對(duì)問題導(dǎo)向教學(xué)策略進(jìn)行了探索，提出了幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。當(dāng)然以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)是一個(gè)值得深度思考的課題，需要教師多方位思考、多角度探索，在教學(xué)路上不斷摸索和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向? 教學(xué)策略? 因材施教? 思維品質(zhì)? 課堂教學(xué)氛圍

走上教學(xué)崗位20多年來，我教過小學(xué)生，也教過初中生，其間大部分時(shí)間擔(dān)任的都是鄉(xiāng)村美術(shù)課教師。在農(nóng)村，美術(shù)課一直被當(dāng)成副科中的副科，不被學(xué)校和家長(zhǎng)重視。那么，在這樣的環(huán)境下如何教好美術(shù)課，如何讓學(xué)生喜歡上美術(shù)課？我不甘于被“冷落”，曾做過多次探索，在不斷摸索的教學(xué)實(shí)踐中，我從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境差異，以及影響學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的因素等方面思考，逐步確立了以問題為導(dǎo)向的鄉(xiāng)村美術(shù)教學(xué)方法，行之有效，得到學(xué)生的認(rèn)可?，F(xiàn)將我的思考整理出來，以期拋磚引玉。

一、問題導(dǎo)向教學(xué)策略的心理學(xué)依據(jù)

初中生思想活躍、好奇心強(qiáng)，這時(shí)他們即將邁入青春期，經(jīng)歷人生中一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。一節(jié)好的美術(shù)課，相對(duì)于其他學(xué)科在豐富學(xué)生精神世界、提高學(xué)生審美修養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面有著無可比擬的優(yōu)勢(shì)。初中生剛剛進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段，渴望在新的階段中學(xué)到新的知識(shí)，對(duì)美術(shù)課有著強(qiáng)烈的求知欲，帶著渴望學(xué)習(xí)的心理。如果剛開始就與以往的教學(xué)一樣，從大量的抽象概念和千篇一律的圖片開始，勢(shì)必使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，進(jìn)而對(duì)美術(shù)課產(chǎn)生抵觸情緒。如果這時(shí)教師以問題為導(dǎo)向進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)，可能會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與興趣，興趣是最好的老師，這樣會(huì)起到事半功倍的效果。

二、問題導(dǎo)向教學(xué)策略的本質(zhì)性思考

常規(guī)的課堂提問一般都是記憶性問題，這也是目前大部分教師所采用的;另一種常用的課堂提問是推理性問題，而很少教師有從對(duì)問題的概括分析、對(duì)問題的判斷比較、對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)等方面去提問，這不利于學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的訓(xùn)練與提升。優(yōu)質(zhì)的問題設(shè)計(jì)對(duì)提升學(xué)生的審美判斷能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和文化水平理解能力有著不可忽視的作用。只有對(duì)學(xué)生全方位深入了解，才能提出有效問題并就問題解決課堂教學(xué)任務(wù)。以九年級(jí)上冊(cè)《民間工藝品制作》為例，設(shè)計(jì)相關(guān)問題：為什么民間美術(shù)在民間廣泛流傳，經(jīng)久不衰，受到人們普遍喜愛呢？這樣學(xué)生就會(huì)思考哪些屬于民間美術(shù)，就會(huì)判斷民間美術(shù)的特點(diǎn)是什么，就會(huì)比較它們的異同，進(jìn)而得出結(jié)論：民間美術(shù)是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，我們要好好傳承下去。

三、問題導(dǎo)向教學(xué)策略的實(shí)踐探索

一是利用合作學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)個(gè)體差異，合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短。

在七年級(jí)上冊(cè)《藝術(shù)節(jié)策劃與美術(shù)設(shè)計(jì)》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了相關(guān)問題：1.如何積極參加策劃活動(dòng)，以及如何組織藝術(shù)節(jié)策劃與美術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)？2.如何將班級(jí)學(xué)生分組？每個(gè)學(xué)生的美術(shù)能力不盡相同，且藝術(shù)節(jié)的策劃是多學(xué)科的整合，拋出問題，讓學(xué)生從問題入手進(jìn)入學(xué)習(xí)，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。實(shí)踐結(jié)果證明，學(xué)生參與的積極性非常高，因?yàn)橥瑢W(xué)之間朝夕相處，相互了解透徹，讓他們自行分配任務(wù)更符合實(shí)際需求。

二是利用鄉(xiāng)土資源結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)問題。

廬江縣處于合肥市南部，人杰地靈，文化資源與自然資源豐富多彩，本地歷史名人有周瑜、劉秉璋、孫立人等，廬江縣特產(chǎn)有小紅頭、白云春毫。這些都是很好的教學(xué)資源，教師可以以提問的方式把它們?nèi)谌氲秸n堂教學(xué)中。例如，廬江小紅頭為什么取名小紅頭？它對(duì)傳統(tǒng)文化是如何繼承的？它在民間色彩搭配上是如何利用的？廬江縣黃屯鄉(xiāng)的竹器的美體現(xiàn)在哪里？它的審美性是什么？它的實(shí)用性又是什么？它們又是如何完美統(tǒng)一的？這些問題的提出使得平時(shí)生活中隨處可見的生活場(chǎng)景立馬變得有深度、有難度，但又是實(shí)實(shí)在在看得見摸得著的，學(xué)生們主動(dòng)性上來了，學(xué)習(xí)熱情也上來了，教學(xué)效果自然也就提高了。

三是重視城鄉(xiāng)差距，因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，側(cè)重思維品質(zhì)訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)環(huán)境、知識(shí)點(diǎn)的儲(chǔ)備及占有的教學(xué)資源等方面，城區(qū)與鄉(xiāng)村有著明顯區(qū)別?；诖?，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，同時(shí)重視藝術(shù)個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造多元發(fā)展空間，對(duì)不同層次、不同背景的學(xué)生用不同的問題導(dǎo)向加以引導(dǎo)，使他們都能感受到學(xué)習(xí)美術(shù)的快樂，從而使學(xué)生通過美術(shù)課舒展心情、創(chuàng)新進(jìn)取，從而得到全面均衡發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果證明，以問題為導(dǎo)向，在課堂教學(xué)中能兼顧學(xué)生個(gè)體差異，讓不同層面的學(xué)生分別到達(dá)其思維最近發(fā)展區(qū)，從而使每一位學(xué)生得到充分的發(fā)展。例如，我在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)山水畫》時(shí)拋出問題：如何理解遠(yuǎn)山如黛？國(guó)畫中青山綠水與實(shí)際生活中的青山綠水有什么不同？這兩個(gè)問題的提出點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而使學(xué)生產(chǎn)生了好奇，進(jìn)而去思考遠(yuǎn)山為什么是“黛”而不是“綠”。水是透明的，為什么說“綠水”？帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走出課堂，到大自然中去觀察、去思考，這也是結(jié)合課程內(nèi)容從實(shí)際出發(fā)的體現(xiàn)。其實(shí)美術(shù)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容是學(xué)生的“再創(chuàng)造”。從實(shí)際出發(fā)、從問題出發(fā)能達(dá)到事半功倍的效果，實(shí)踐結(jié)果證明《中國(guó)山水畫》課后的“再創(chuàng)造”效果非常好。再者，問題導(dǎo)向的教學(xué)模式有利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《繪畫的多元化》時(shí)，我提問道：“什么是繪畫的多元化？繪畫的多元化產(chǎn)生原因是什么？你對(duì)繪畫的多元化是如何理解的？”經(jīng)過這三個(gè)問題的層層推進(jìn)，學(xué)生的獨(dú)立思維能力得到培養(yǎng)，接下來的授課也就水到渠成，學(xué)生理解本課內(nèi)容也就更容易了。

四是重視課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，使問題導(dǎo)向的教學(xué)策略得以順利開展。以問題為導(dǎo)向的美術(shù)課堂教學(xué)，需要教師精心設(shè)計(jì)問題。我在講授八年級(jí)上冊(cè)《用色彩表達(dá)情感》時(shí)，首先提問：你是如何表達(dá)自己的喜怒哀樂（開放式）？再就學(xué)生的回答進(jìn)一步提問：（給限制條件非開放式）你如何用顏色來表達(dá)喜怒哀樂？這樣學(xué)生就會(huì)在教師的引導(dǎo)下從天馬行空的暢想到解決具體的問題。學(xué)生在解決問題的過程中會(huì)向教師請(qǐng)教，會(huì)與同學(xué)交流討論，在思考與討論、請(qǐng)教與交流的過程中問題自然而然就解決了。

以上是本人的一些粗淺體會(huì)，當(dāng)然以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)是一個(gè)重要而龐大的課題，需要教師用創(chuàng)新精神去開拓、去探索，在未來的教學(xué)路上不斷摸索和總結(jié)，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

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責(zé)任編輯：唐丹丹