傳統(tǒng)音樂文化與幼兒園音樂教育的融合探析

摘 要：音樂作為一項(xiàng)大眾文娛活動，對人們的音樂素養(yǎng)、審美能力、思想價(jià)值觀念與感情領(lǐng)悟有一定的影響。作為幼兒園教育的重要組成部分，音樂課程更關(guān)系著幼兒美育的發(fā)展。傳統(tǒng)幼兒音樂課程教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容與方式單一、教育功利性強(qiáng)等方面的問題，影響了幼兒音樂課程實(shí)際價(jià)值的充分發(fā)揮。結(jié)合當(dāng)前日漸受到重視的傳統(tǒng)文化，文章探究了傳統(tǒng)音樂文化與幼兒園音樂教育融合推進(jìn)的必要性與有效策略，希望能夠?qū)μ岣哂變阂魳方虒W(xué)質(zhì)量、助力傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展起到積極作用。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;音樂課程;傳統(tǒng)音樂文化;融合推進(jìn);實(shí)踐策略

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）44-0091-03

作者簡介：譚杰（1984.8—），男，江蘇省江陰市實(shí)驗(yàn)幼兒園，一級職稱，曾獲全國優(yōu)秀音樂教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎，多次獲江蘇省、無錫市、江陰市賽課一等獎。

引 言

我國古代著名的教育學(xué)家、思想家孔子認(rèn)為，道德與音樂是相輔相成的，依托音樂載體傳達(dá)的思想與價(jià)值觀對人們的人格發(fā)展具有重要意義。此外，古希臘哲學(xué)家柏拉圖也一再強(qiáng)調(diào)音樂對人的思想有凈化作用，良好恰當(dāng)?shù)囊魳方逃哂型晟迫烁竦墓δ堋Ｓ纱瞬浑y看出，音樂教育對培養(yǎng)人格健全、思想完備、審美修養(yǎng)合格的新時(shí)代人才具有突出作用[1]。音樂作為一項(xiàng)常見的文娛活動，種類豐富，內(nèi)容龐雜，應(yīng)用于幼兒教育，不僅直接影響幼兒審美素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，還關(guān)系其思想價(jià)值觀念的形成。探索符合啟蒙教育理念、幼兒思想發(fā)展的音樂課程是新時(shí)期幼兒園教育的重要工作之一[2]。黨的十八大以來，愈加受重視的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為幼兒園音樂教育的創(chuàng)新優(yōu)化指明了探索方向。因此，本文從幼兒園音樂教育現(xiàn)狀出發(fā)，著重探索了傳統(tǒng)音樂文化與幼兒園音樂課程的融合策略。

一、傳統(tǒng)幼兒園音樂教育存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容固定，教學(xué)模式單一

幼兒園作為啟蒙教育的關(guān)鍵場所，教學(xué)內(nèi)容是否合理、人性化，直接關(guān)系到幼兒的綜合能力發(fā)展，對其未來具有深遠(yuǎn)影響[3]。而幼兒園音樂課程對培養(yǎng)幼兒的音樂技能、樂律感知能力、音樂賞析與創(chuàng)造能力都意義重大。但受地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不均衡、傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固、幼兒教師綜合素質(zhì)有差別等因素影響，幼兒園音樂教育長期呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容固定、教學(xué)方式單一的現(xiàn)象。因此，幼兒園應(yīng)編撰個(gè)性化的音樂課程方案，指導(dǎo)教師完成日常音樂授課，還應(yīng)借鑒其他成功的教學(xué)案例設(shè)計(jì)幼兒園音樂課程，但是這種幼兒園音樂教學(xué)內(nèi)容仍以傳授音樂技能為主，這種單一的教學(xué)方式影響了幼兒的情感體驗(yàn)，限制了音樂課程深層次的發(fā)展[4]。

（二）教育功利性強(qiáng)

當(dāng)前，幼兒園音樂教育存在明顯的專業(yè)化、技能化、工藝化等問題，過分重視幼兒的音樂表演技能、音樂專業(yè)素養(yǎng)與音樂表演藝術(shù)性，而忽視了幼兒的創(chuàng)造能力、感知能力與審美能力的發(fā)展。這種故步自封的教學(xué)模式一再強(qiáng)調(diào)幼兒的技能發(fā)展，尋求立竿見影的教學(xué)效果，忽略了幼兒的情感體驗(yàn)，致使幼兒對音樂的理解存在顯著偏差[5]。例如，在音樂劇活動中，教師要求幼兒表演“花朵”，幼兒下意識統(tǒng)一呈現(xiàn)雙手托腮、腦袋側(cè)歪、嘴角微笑的形態(tài)，仿佛花朵都是這個(gè)樣子。在日常的幼兒園教學(xué)中，教師為了達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)制性地將教學(xué)內(nèi)容灌輸給幼兒。不難看出，這種教學(xué)模式直接限制了幼兒音樂課程教育價(jià)值的發(fā)揮，降低了幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣。

二、幼兒園音樂教育融合傳統(tǒng)音樂文化的必要性

（一）降低教學(xué)難度，增強(qiáng)教育趣味性

幼兒年紀(jì)尚小，并不具備基礎(chǔ)的音樂素養(yǎng)，他們正處于音樂啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期。盡管在傳統(tǒng)幼兒園音樂教育中，教師會以身示范傳授音樂知識，但是受幼兒年紀(jì)小、理解能力弱等的綜合影響，效果并不顯著。傳統(tǒng)音樂文化內(nèi)容豐富，種類多樣，表現(xiàn)形式生動有趣，將其融入幼兒園音樂課程，能夠拉近幼兒與音樂的距離，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，促進(jìn)教學(xué)效率的提升[6]。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬幼兒視野

傳統(tǒng)幼兒音樂課程以兒歌為主，通過唱唱跳跳的表達(dá)形式達(dá)到音樂教育目的，教學(xué)內(nèi)容單一，音樂表達(dá)形式單調(diào)，影響了幼兒對音樂的認(rèn)識[7]。而傳統(tǒng)音樂文化內(nèi)容較為豐富，包括曲調(diào)婉轉(zhuǎn)豐富的戲曲、樂律動聽的樂器演奏、朗朗上口的民族歌謠、優(yōu)美連貫的民俗舞蹈等內(nèi)容，這些都是傳統(tǒng)幼兒園音樂教育所忽視的部分。幼兒園構(gòu)建與傳統(tǒng)音樂文化融合的幼兒園課程，能夠極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，而多元展現(xiàn)形式的音樂活動更能開闊幼兒對音樂的認(rèn)知視野，這對幼兒音樂素養(yǎng)的激發(fā)與培養(yǎng)、音樂感知領(lǐng)悟能力的形成、音樂創(chuàng)造能力的發(fā)展都具有重要意義。

（三）滲透傳統(tǒng)文化，促進(jìn)傳統(tǒng)音樂的傳承與發(fā)展

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的“根”與“魂”，更是民族傳承和發(fā)展的根本。音樂作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分，能夠通過具有普遍性、感染力的藝術(shù)形式傳達(dá)歷史內(nèi)容和人文內(nèi)涵，依托獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)魅力達(dá)到滿足精神文化需求、提升審美修養(yǎng)的目的[8]。近年來，隨著國家對傳統(tǒng)文化的愈加重視，通過教育傳承傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為高效途徑之一。幼兒園教育身處各類素養(yǎng)的啟蒙階段，在音樂課程中融入傳統(tǒng)音樂文化元素，能夠潛移默化地滲透傳統(tǒng)文化，在多種多樣的音樂活動中加強(qiáng)幼兒對傳統(tǒng)音樂文化的了解，有利于民族音樂的傳承與發(fā)展。

三、傳統(tǒng)音樂文化與幼兒園音樂教育融合的策略

（一）提高教師素養(yǎng)，完善教育方案

教師的教學(xué)方法、授課習(xí)慣、綜合素養(yǎng)等都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生影響。相比其他年齡段學(xué)生，幼兒更加依賴教師的引導(dǎo)。因此，在推進(jìn)傳統(tǒng)音樂文化與幼兒音樂課程融合的實(shí)踐過程中，幼兒園要全面提高教師素養(yǎng)，進(jìn)一步完善教育方案。首先，在引進(jìn)青年教師時(shí)，幼兒園要在選拔階段注重對幼兒教師的傳統(tǒng)音樂素養(yǎng)的考核，選擇音樂涉獵廣泛、熟悉傳統(tǒng)音樂文化的人才，優(yōu)化幼兒園師資隊(duì)伍。其次，幼兒園可以定期組織教師開展教研活動，將傳統(tǒng)音樂教師與年輕教師兩兩結(jié)組開展評比活動，這有助于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)音樂教學(xué)與先進(jìn)教育理念、傳統(tǒng)音樂文化的整合統(tǒng)一，進(jìn)而提高幼兒音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)[9]。最后，幼兒園要結(jié)合地區(qū)傳統(tǒng)音樂文化、不同年齡段幼兒學(xué)習(xí)情況科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為其提供集音樂賞析、樂器了解、舞蹈動作、樂律知識于一體的人性化幼兒音樂課程，提高傳統(tǒng)音樂文化與幼兒音樂課程融合的實(shí)用性。

此外，幼兒園方還應(yīng)定期針對教師隊(duì)伍進(jìn)行教育培訓(xùn)。為了更好地發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)音樂文化，幼兒園可以聘請相應(yīng)的傳統(tǒng)音樂表演者來擔(dān)任幼兒音樂教師，開展優(yōu)質(zhì)的音樂教育活動[10]。幼兒園可以結(jié)合自身發(fā)展情況，通過互聯(lián)網(wǎng)組建一支從事幼兒傳統(tǒng)音樂教育的志愿教師團(tuán)隊(duì)，通過這種方式為音樂教學(xué)注入新鮮血液，將這兩部分教育力量充分結(jié)合形成一股新的幼兒園音樂教育力量。這能讓幼兒體會到傳統(tǒng)音樂文化的魅力，了解傳統(tǒng)音樂文化的整體發(fā)展過程，對提升幼兒的音樂素養(yǎng)有極大的意義。通過這種教育力量的融合，幼兒園的傳統(tǒng)音樂文化與實(shí)際音樂教育得到了充分融合，最大限度地發(fā)揮了相應(yīng)的作用與價(jià)值。

例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先對傳統(tǒng)音樂文化的內(nèi)涵進(jìn)行分析，然后運(yùn)用信息技術(shù)來設(shè)計(jì)音樂教學(xué)課件，以直觀的方式展現(xiàn)傳統(tǒng)音樂文化的背景，如視頻、音頻、圖片與文字等。當(dāng)幼兒對傳統(tǒng)音樂文化有了一定認(rèn)知后，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，根據(jù)幼兒的興趣愛好設(shè)計(jì)音樂游戲，讓幼兒表演傳統(tǒng)音樂文化中的橋段，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。教師也可以在教學(xué)過程中營造傳統(tǒng)音樂文化氛圍，讓幼兒在優(yōu)質(zhì)的音樂氛圍中更好地了解傳統(tǒng)音樂文化，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)音樂文化知識。在這種教育模式下，不論教師還是幼兒，都能夠獲得相應(yīng)提升。

（二）采用多元模式，建構(gòu)活躍課堂

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，應(yīng)用于教育事業(yè)的技術(shù)手段也日益先進(jìn)，多樣化的教學(xué)技術(shù)極大地豐富了幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐探索傳統(tǒng)音樂文化與幼兒園音樂教育融合的創(chuàng)新途徑時(shí)，教師不能拘泥于傳統(tǒng)音樂文化的表現(xiàn)形式，而要充分利用多種現(xiàn)代技術(shù)，尋求傳統(tǒng)文化的新展現(xiàn)、新表達(dá)形式，構(gòu)建契合新時(shí)代幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的高效課堂。比如，教師在帶領(lǐng)幼兒了解與賞析傳統(tǒng)樂器時(shí)，可以組織幼兒觀看提前準(zhǔn)備好的樂器表演視頻，通過視聽結(jié)合的方式激發(fā)幼兒對音樂的興趣。隨后，教師可以向幼兒分發(fā)樂器表演中涉及的笛、小鼓、葫蘆絲、塤等部分樂器，鼓勵幼兒結(jié)合視頻表演操作過程，進(jìn)行自主探索與實(shí)踐。依托視頻觀看基礎(chǔ)，幼兒對樂器表現(xiàn)出極大的好奇心，紛紛投入樂器觀察與摸索演奏中。最后，教師可以選擇較為簡單的幾種樂器，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行基本演奏方法與技巧的學(xué)習(xí)，加深幼兒對傳統(tǒng)樂器的了解，使其更好地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)樂器。

（三）推進(jìn)家校合作，擴(kuò)寬教育空間

現(xiàn)如今，大部分家長對自身在幼兒音樂教育中的身份存在錯誤認(rèn)知，他們普遍認(rèn)為，在幼兒音樂學(xué)習(xí)過程中，自身只承擔(dān)著學(xué)習(xí)條件提供者的角色，即為幼兒提供所需資金和專業(yè)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)，而忽視了自身的音樂啟蒙作用。此外，部分家長對我國的傳統(tǒng)音樂文化了解并未達(dá)到基本要求，音樂素養(yǎng)的缺失、家庭音樂熏陶的不足直接影響了幼兒對音樂文化的理解與學(xué)習(xí)興趣。因此，在尋求傳統(tǒng)音樂文化與幼兒音樂教育融合發(fā)展的新路徑時(shí)，幼兒園要發(fā)揮好家校聯(lián)動功能，適當(dāng)推進(jìn)家校合作，進(jìn)一步擴(kuò)寬幼兒的學(xué)習(xí)空間，為其營造幼兒園、家庭于一體的良好音樂學(xué)習(xí)氛圍。比如，教師可以定期開展以傳統(tǒng)音樂文化為主題的家庭表演活動，邀請家長參與到幼兒園創(chuàng)意音樂活動中，鼓勵家長與幼兒一同排練音樂節(jié)目。在這一過程中，不同家庭會選擇不同的表演內(nèi)容，如民族舞蹈、戲劇節(jié)目等。家長帶領(lǐng)幼兒一同學(xué)習(xí)、練習(xí)與表演，不僅加深了幼兒對音樂的了解，增進(jìn)了親子之間的情感，還實(shí)現(xiàn)了由學(xué)校向家庭傳播的傳統(tǒng)音樂文化普及的目的，為幼兒營造了良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍。

（四）創(chuàng)建音樂區(qū)域，引導(dǎo)幼兒自主探究

趣味性、靈活性的游戲活動更能激發(fā)幼兒的參與興趣?？紤]到幼兒更喜歡自主游戲，幼兒園在設(shè)計(jì)融合傳統(tǒng)音樂文化的音樂課程時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建音樂活動區(qū)域，為幼兒提供充足的活動器材，引導(dǎo)幼兒在自主探索中培養(yǎng)音樂素養(yǎng)。首先，幼兒園可以班級為單位，創(chuàng)建獨(dú)特的音樂活動角，如傳統(tǒng)音樂知識普及角、傳統(tǒng)樂器認(rèn)識角、民族音樂學(xué)習(xí)角、戲曲文化模仿角等，以滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求;其次，可每周固定時(shí)間開設(shè)音樂區(qū)域自探課程，采用走班式的方法鼓勵幼兒不分年級自主選擇感興趣的音樂區(qū)域完成課程的自主學(xué)習(xí)?？傊變簣@可以通過在全園區(qū)內(nèi)創(chuàng)建音樂區(qū)域，為幼兒了解多元音樂文化提供充足的物質(zhì)條件，在提升幼兒自主探索能力的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)。

（五）尋求社會支持，保障音樂傳承

音樂是幼兒園教育階段的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。雖然幼兒園并不是開展音樂教育的專業(yè)場所，但是倘若離開了社會方面的支持，幼兒園的傳統(tǒng)音樂文化與音樂教育融合則會受到一定的影響。這就需要幼兒園尋求社會方面的支持。

首先，相關(guān)部門要在社會中營造一種傳統(tǒng)音樂文化氛圍，讓民眾都能了解傳統(tǒng)音樂文化的內(nèi)涵。這種方式也能讓幼兒在日常生活中時(shí)時(shí)刻刻地接受傳統(tǒng)音樂文化的熏陶，進(jìn)而激發(fā)自身對傳統(tǒng)音樂文化的學(xué)習(xí)興趣與熱情。這種方式還有利于讓幼兒在整個(gè)社會都構(gòu)建起的音樂氛圍中不斷提高學(xué)習(xí)效率。

其次，幼兒園可以將中華傳統(tǒng)節(jié)日作為傳統(tǒng)音樂文化融入的切入點(diǎn)，讓幼兒在節(jié)日的氛圍中進(jìn)行對應(yīng)的音樂文化學(xué)習(xí)。教師可以組織幼兒參加面向社會的傳統(tǒng)音樂藝術(shù)表演活動，讓幼兒在這種氛圍中對傳統(tǒng)音樂文化有更深層次的解讀，進(jìn)一步滿足幼兒的音樂學(xué)習(xí)需求。無論如何，在傳統(tǒng)音樂文化與幼兒園音樂教育融合的過程中，幼兒園應(yīng)積極尋求社會支持，促進(jìn)對傳統(tǒng)音樂文化的傳承。

結(jié) 語

教學(xué)內(nèi)容固定、教學(xué)模式單一一直是新時(shí)期困擾幼兒音樂教育的問題，直接影響了幼兒音樂素養(yǎng)的發(fā)展。為從根本上解決這些問題，文章以傳統(tǒng)音樂文化為切入點(diǎn)，從教學(xué)難度、教育內(nèi)容、文化底蘊(yùn)三個(gè)方面分析了傳統(tǒng)音樂文化與幼兒音樂課程融合的必要性，最終提出了教師素養(yǎng)、構(gòu)建多元課堂、推進(jìn)家校合作、構(gòu)建趣味區(qū)域等有效融合策略，希望能夠?qū)μ嵘變阂魳氛n程教學(xué)效率提供借鑒。

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