高中語(yǔ)文任務(wù)群閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：為了讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)到更多知識(shí)，獲得成長(zhǎng)，從整體上提高課堂教學(xué)效率，語(yǔ)文教師在組織任務(wù)群閱讀教學(xué)時(shí)要遵循相應(yīng)的教學(xué)原則，明確教學(xué)目標(biāo)和方向，基于任務(wù)群合理地進(jìn)行文本組合，利用任務(wù)群優(yōu)化課程教學(xué)方案，利用教學(xué)工具推動(dòng)任務(wù)群閱讀，設(shè)計(jì)開(kāi)放多元的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，制訂有針對(duì)性的專題教學(xué)內(nèi)容，從而有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;任務(wù)群;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）44-0028-03

作者簡(jiǎn)介：李建（1982.4—），男，江蘇省阜寧中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究生學(xué)歷。

引 言

“任務(wù)群”是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中首次提出的新型教學(xué)概念，任務(wù)群閱讀教學(xué)對(duì)高中階段語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源等各方面都做出了明確且具體的要求，強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為主線對(duì)高中三年教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排，從而逐步建立全新的語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)和課程形態(tài)[1]。

一、利用任務(wù)群確立教學(xué)目標(biāo)

任務(wù)群閱讀教學(xué)是一種新的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生綜合閱讀能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用[2]。教師可以基于任務(wù)群確立閱讀教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的方向性，促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。語(yǔ)文課本涵蓋的閱讀范本內(nèi)容很多，針對(duì)不同類型、不同題材和不同寫作模式的文本，教師應(yīng)選擇不同的解讀方法。教師要善于從閱讀文章出發(fā)，根據(jù)文本的特點(diǎn)制訂有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。這可以幫助學(xué)生更快地建立對(duì)閱讀范本的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。教師可以參照任務(wù)群中的相關(guān)訓(xùn)練主題，從課文內(nèi)容出發(fā)，將一些有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文章放到一起，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。這可以提高教學(xué)效率，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，并且提升學(xué)生的文本分析能力，是很值得教師嘗試的教學(xué)方案[3]。

例如，教師可以結(jié)合《林黛玉進(jìn)賈府》《邊城（節(jié)選）》設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群“整本書閱讀與研討”，引導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)中的經(jīng)典人物形象，探討小說(shuō)的藝術(shù)方法與技巧，讓學(xué)生理解小說(shuō)的主題思想等。這可以讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)類題材進(jìn)行更深入的研讀，在建立對(duì)小說(shuō)文本學(xué)習(xí)認(rèn)知的同時(shí)，初步積累一些小說(shuō)閱讀的方法和技巧。教師還可以結(jié)合《荷塘月色》《我與地壇》設(shè)計(jì)“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過(guò)對(duì)這兩篇文章的分析解讀讓學(xué)生感受當(dāng)代文學(xué)作品的特點(diǎn)，加強(qiáng)整體的閱讀感受，激發(fā)閱讀興趣。教師基于任務(wù)群閱讀教學(xué)有針對(duì)性地設(shè)定教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)，可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，從整體上提升學(xué)生的閱讀能力。

二、基于任務(wù)群合理地進(jìn)行文本組合

基于特定的學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可以做一些有針對(duì)性的教學(xué)發(fā)散與延伸，確立更加細(xì)致的閱讀方向，讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)的文章進(jìn)行更深入的解讀，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解[4]。教師可以合理地進(jìn)行文本組合，將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)群作為教學(xué)的導(dǎo)向，然后根據(jù)不同的文章設(shè)置差異化的閱讀主題，結(jié)合一個(gè)特定的主題讓學(xué)生感受文章的特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)這個(gè)主題的理解。這樣的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可以為課堂注入更多活力，能夠給學(xué)生提供更廣闊的閱讀探究空間，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的文本分析與解讀能力[5]。以這樣的方式進(jìn)行任務(wù)群閱讀教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇文本，確保所選文本能夠?qū)μ囟ǖ闹黝}進(jìn)行說(shuō)明與揭示。這樣才能夠推動(dòng)任務(wù)群閱讀教學(xué)的開(kāi)展，提升學(xué)生的閱讀理解能力[6]。

例如，語(yǔ)文教材中有大量議論性文章，教師可以整合文本，設(shè)計(jì)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。明確教學(xué)方向后，教師可以根據(jù)不同的文章設(shè)計(jì)更為細(xì)致的閱讀主題，如結(jié)合《逍遙游》《蘭亭集序》設(shè)計(jì)“宇宙與人生”議題;結(jié)合《六國(guó)論》《阿房宮賦》設(shè)計(jì)“盛衰之因”議題;結(jié)合《東方和西方的科學(xué)》《麥當(dāng)勞中的中國(guó)文化表達(dá)》設(shè)計(jì)“中西文化比較”議題等。這樣的文本組合形式可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更有針對(duì)性的分組，能夠讓學(xué)生了解表達(dá)相同主題的文章之間的差異性。這種對(duì)比閱讀既能夠加深學(xué)生對(duì)特定主題的理解認(rèn)識(shí)，又能夠培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的閱讀分析能力，從而提升任務(wù)群閱讀教學(xué)效率[7]。

三、利用任務(wù)群優(yōu)化課程教學(xué)方案

任務(wù)群閱讀教學(xué)通常會(huì)有非常明確的學(xué)習(xí)方向和教學(xué)訓(xùn)練要點(diǎn)，教師會(huì)根據(jù)這些要點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的閱讀計(jì)劃和目標(biāo)，以提升閱讀教學(xué)效率。進(jìn)入高中階段后，閱讀難度逐漸提升。在這樣的背景下，教師要不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)方案，為語(yǔ)文課堂注入更多活力與色彩[8]。教師可以充分利用任務(wù)群閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將任務(wù)群作為教學(xué)的指導(dǎo)方向，創(chuàng)新教學(xué)模式。教師不僅要關(guān)注課內(nèi)閱讀教學(xué)，還要注重課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸，以幫助學(xué)生更好地完成閱讀任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上有更多收獲[9]。

例如，學(xué)習(xí)完《鴻門宴》這篇課文后，很多學(xué)生對(duì)《史記》十分好奇，尤其是那些對(duì)歷史很感興趣的學(xué)生，他們想要更加系統(tǒng)、深入地了解這部著作。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，有針對(duì)性地給學(xué)生設(shè)計(jì)課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下自主閱讀《史記》。對(duì)一些難懂的語(yǔ)句，教師可以進(jìn)行重點(diǎn)講解，指導(dǎo)學(xué)生分析這部作品的寫作手法。根據(jù)司馬遷對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)，教師可以安排學(xué)生分組討論，讓學(xué)生積極發(fā)表自己的看法;還可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生撰寫閱讀《史記》中一些經(jīng)典篇目的心得體會(huì)，從而開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的閱讀積累。這樣的閱讀教學(xué)訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生有更多學(xué)習(xí)收獲，能夠提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、利用教學(xué)工具推動(dòng)任務(wù)群閱讀

在進(jìn)行任務(wù)群閱讀教學(xué)時(shí)，為了達(dá)到更好的綜合訓(xùn)練目標(biāo)，教師可以合理利用一些教學(xué)輔助工具。不同類型的文章適合的教學(xué)方法會(huì)有所差別，教師要從文章的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行有針對(duì)性的選擇[10]。同時(shí)，教師要靈活地利用一些教學(xué)輔助工具推動(dòng)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，尤其是一些信息化工具。這可以讓文章的分析解讀更加清晰直觀，能夠深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的探究欲望。比如，在講到一些描寫景物的文章時(shí)，如果教師僅進(jìn)行口頭講解，學(xué)生難以很好地理解文章內(nèi)容，無(wú)法體會(huì)到語(yǔ)言文字描繪的畫面之美。這時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生進(jìn)入文本情境中。這樣的教學(xué)方法可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，有助于任務(wù)群閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成[11]。

例如，在教學(xué)《江南的冬景》這篇課文時(shí)，針對(duì)“跨媒介閱讀與交流”的任務(wù)群要求，教師可以使用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示課本中對(duì)應(yīng)場(chǎng)景的圖片，然后播放課文的朗誦視頻，指導(dǎo)學(xué)生邊欣賞、邊聆聽(tīng)、邊學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多維度情境，從而拉近學(xué)生與語(yǔ)文之間的距離，使學(xué)生逐步與作者、文本產(chǎn)生共鳴。不僅如此，圖片能夠呈現(xiàn)更多課文中沒(méi)有描繪的江南景致，可以讓學(xué)生對(duì)江南的冬景有更加全面細(xì)致的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生的整體學(xué)習(xí)感受，這些都可以成為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行文本閱讀的重要依托。利用信息化工具來(lái)輔助和優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，是一種很有效的教學(xué)方法。這不僅可以掃清學(xué)生在文本理解上的障礙，還可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象[12]。在這樣的背景下，閱讀教學(xué)的開(kāi)展會(huì)更為順暢，任務(wù)群閱讀教學(xué)也會(huì)取得更好的效果。

五、設(shè)計(jì)開(kāi)放多元的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

教師可以根據(jù)任務(wù)群閱讀教學(xué)的具體要求，設(shè)計(jì)開(kāi)放多元的語(yǔ)言應(yīng)用與實(shí)踐活動(dòng)[13]。這是對(duì)閱讀課堂的一種延伸與發(fā)散，也是對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的深入鍛煉。高中生的語(yǔ)言積累已經(jīng)十分豐富，且具有較好的獨(dú)立思考和自主探究能力，對(duì)很多文章都可以進(jìn)行自主分析與解讀。教師要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，制訂更加開(kāi)放多元的教學(xué)計(jì)劃[14]。在任務(wù)群閱讀教學(xué)中，除了要完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教師還應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)延伸與拓寬，合理地開(kāi)展讀寫結(jié)合的教學(xué)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生更深入地分析解讀文章，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己真實(shí)的閱讀體會(huì)，在寫作訓(xùn)練中模仿文章的寫作方法，進(jìn)行個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)。這樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)可以提升任務(wù)群閱讀教學(xué)效率，給學(xué)生帶來(lái)多樣化的學(xué)習(xí)感受，提高閱讀教學(xué)效果[15]。

例如，在教學(xué)《老王》這篇課文時(shí)，針對(duì)“實(shí)用性閱讀與交流”的任務(wù)群要求，教師就可以組織學(xué)生展開(kāi)“讀后感作文”的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文中人物刻畫的方式做細(xì)致分析，尤其是對(duì)其中的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行重點(diǎn)賞析，讓學(xué)生將自己的真實(shí)感受表達(dá)出來(lái)。學(xué)生可以寫一篇基于這篇文章的讀后感，表達(dá)自己對(duì)文章的理解;也可以模仿這篇文章的寫作方法，刻畫一個(gè)讓自己印象深刻的人物，尤其是那些生活中容易被我們忽視，但有一些閃光點(diǎn)的小人物。這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式可以使語(yǔ)文教學(xué)從閱讀到感悟、寫作、表達(dá)等層次逐步深入，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方法。在基于任務(wù)群閱讀解讀文章時(shí)，教師要發(fā)散思維，多設(shè)計(jì)一些綜合實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步加深學(xué)生的閱讀感受，從而鍛煉與提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

六、基于任務(wù)群閱讀推進(jìn)寫作訓(xùn)練

教師在開(kāi)展任務(wù)群閱讀教學(xué)時(shí)，可以將其和寫作訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，構(gòu)建良好的讀寫結(jié)合模式，從整體上發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在任務(wù)群閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸到同一類文章，可能是同一個(gè)主題下，不同作者從不同的視角出發(fā)撰寫的文章;也可能是同一類體裁，或者具備相同的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)的文章的集合;還可能是基于同一個(gè)寫作需求，有一些共通特點(diǎn)的文章，如各種應(yīng)用文文體的匯集等。任務(wù)群閱讀能夠讓學(xué)生很直觀地了解這一類文章的共同特點(diǎn)，對(duì)這一類文章的主題表達(dá)、語(yǔ)言特點(diǎn)和寫作方式等有更充分的認(rèn)識(shí)。這樣的閱讀過(guò)程不僅可以發(fā)展學(xué)生的閱讀分析能力，還能夠讓學(xué)生對(duì)一類文章有更深入的理解。教師可以在學(xué)生完成任務(wù)群閱讀分析后，布置相應(yīng)的寫作訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生利用在閱讀中總結(jié)、習(xí)得的寫作方法和技巧，完成習(xí)作練習(xí)。這樣的寫作訓(xùn)練給學(xué)生提供了學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，降低了寫作難度，是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的有效方式。

例如，在讓學(xué)生寫景狀物類散文時(shí)，教師可以收集課本中同類型的文章，首先展開(kāi)任務(wù)群閱讀教學(xué)，讓學(xué)生有初步的閱讀感受。教師可以將《荷塘月色》《故都的秋》《我與地壇（節(jié)選）》等散文設(shè)定為一個(gè)集群，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這三篇散文展開(kāi)群文閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中對(duì)這三篇散文進(jìn)行閱讀與賞析。在任務(wù)群閱讀過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這三篇散文進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受這幾篇文章的異同，把握每篇文章的具體特點(diǎn)。隨后，教師可以讓學(xué)生挑選出自己喜愛(ài)的散文，并分享自己的理由。為進(jìn)一步挖掘任務(wù)群閱讀的價(jià)值，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從這些文章中選出自己最喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行朗讀、分享與賞析，加深學(xué)生對(duì)散文體裁和語(yǔ)言特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生完成任務(wù)群閱讀分析后，教師可以讓學(xué)生自主選擇描繪對(duì)象，參考這幾篇文章的特點(diǎn)和寫法，完成一篇寫景狀物類散文的寫作?；谇懊娴拈喿x過(guò)程，學(xué)生對(duì)這一類文章的特點(diǎn)和寫作方法有了基本的認(rèn)識(shí)，在寫作時(shí)可以參考文章中用到的方式，運(yùn)用其中的語(yǔ)言表達(dá)方式和技巧。這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式能夠提高任務(wù)群閱讀教學(xué)效果，并且給學(xué)生提供更加開(kāi)放化的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中能夠提升閱讀能力和寫作能力，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

總之，教師在開(kāi)展任務(wù)群閱讀教學(xué)時(shí)要遵循相應(yīng)的教學(xué)要求，明確教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘和利用課本中的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多元學(xué)科能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。這會(huì)讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上有更多收獲，能夠從整體上提升課程教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

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