小先生 用處大

摘 要：陶行知曾說：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子。”在班級管理中，作為參與者的學(xué)生也可以成為教師。筆者在小學(xué)班級管理中進(jìn)行了有針對性的探索，以陶行知所倡導(dǎo)的“小先生制”為載體，構(gòu)建了一個(gè)由學(xué)生自我管理的班級，進(jìn)一步擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，賦予其更豐富的教育意義。

關(guān)鍵詞：“小先生制”;班級管理;小學(xué)教育

中圖分類號：G45? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）44-0014-03

作者簡介：喬燕（1982.8—），女，江蘇省南京市上元小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。

引 言

所謂“小先生制”，就是“用小孩教小孩”“用小孩教大人”。這是陶行知先生在20世紀(jì)初對普及大眾教育、推廣平民教育、實(shí)施民主教育、改造鄉(xiāng)村教育的實(shí)踐創(chuàng)新，它對當(dāng)代中國的教育改革與創(chuàng)新以及社會主義建設(shè)具有重要的借鑒意義和啟示?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，整日處在長輩的寵愛中，過著“衣來伸手，飯來張口”的生活[1]。在這種寵愛包圍下，他們失去了一次次鍛煉的機(jī)會。學(xué)校不僅是學(xué)生獲得知識的地方，還是學(xué)生能力得到提升的地方?，F(xiàn)在的學(xué)生獲取信息的渠道多，善于接受新事物，加上隨著家長素質(zhì)的提高，家長對孩子的教育越來越重視，學(xué)生對某些方面的知識掌握得不比教師少，只是缺少展示的機(jī)會。所以，教育工作者應(yīng)盡量在學(xué)校創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己動手做一做、動口說一說，這能夠充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的實(shí)踐性原則。首先，學(xué)生在當(dāng)“小先生”的過程中，既鍛煉了身心，又激發(fā)了思維，同時(shí)提高了綜合素質(zhì)，落實(shí)了陶行知先生解放兒童的眼睛、解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的嘴、解放兒童的空間、解放兒童的時(shí)間“六大解放”的教育思想[2]。其次，這一過程符合新課程改革的要求。新課程改革積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者，應(yīng)為學(xué)生找尋積極自學(xué)、樹立自信的鍛煉機(jī)會，使其體驗(yàn)成功的喜悅，品味學(xué)習(xí)的快樂[3]。在此思想的指導(dǎo)下，筆者在班級經(jīng)過一年多的探索實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生主體意識，實(shí)行學(xué)生自我管理，讓每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐活動中形成“自主”“自立”和“自動”的能力，讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會管理，培養(yǎng)現(xiàn)代文明社會所需的基本素質(zhì)，為學(xué)生今后可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

筆者以陶行知先生的“小先生”教育理念為指導(dǎo)，積極開展了“以小先生為載體，隊(duì)員自我管理”的實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)行為規(guī)范教育的內(nèi)化，為踐行學(xué)校德育提供了有效的途徑。

一、制訂“中隊(duì)公約”，樹立自我管理意識

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。一個(gè)中隊(duì)要想健康發(fā)展，必須形成一定的規(guī)范。因此，筆者首先讓學(xué)生通過民主討論達(dá)成共識，共同制訂合乎本中隊(duì)實(shí)際的中隊(duì)公約，然后一起商量制訂了獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施。由隊(duì)員自己商量制訂的中隊(duì)公約更容易使隊(duì)員對自己的行為進(jìn)行自我約束。在這一過程中，隊(duì)員已經(jīng)開始實(shí)施自我教育，主動意識被激發(fā)，能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)了隊(duì)員的個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展[4]。

二、行知結(jié)合，自主管理，提高能力

在傳統(tǒng)的教育管理模式中，輔導(dǎo)員是管理者，隊(duì)員是被管理者，隊(duì)員只是被動接受教育。而“小先生制”的管理方法實(shí)質(zhì)上是一種自我管理。陶行知先生曾寫過這樣一首小詩：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩還要小。”這說明，學(xué)生的能力并不弱[5]。讓學(xué)生自主管理的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生嘗試自己解決困難和問題，使學(xué)生豐富認(rèn)知和實(shí)踐體驗(yàn)，從而提高解決問題的能力。更何況，管理中隊(duì)各個(gè)方面的工作，單憑輔導(dǎo)員一個(gè)人是絕對不夠的，應(yīng)形成以班委為中心的隊(duì)員骨干力量。

（一）培養(yǎng)中隊(duì)核心領(lǐng)導(dǎo)干部

每次開學(xué)初，筆者都會鼓勵(lì)隊(duì)員走上講臺演講以競選班委，然后通過民主選舉產(chǎn)生中隊(duì)委員。在班委組成后，筆者強(qiáng)化對他們的培養(yǎng)和教育。其一，肯定班委的優(yōu)點(diǎn)，表揚(yáng)他們的先進(jìn)事跡，幫助他們在中隊(duì)樹立威信。其二，在指導(dǎo)班委工作時(shí)適時(shí)放手，讓他們在管理別人的同時(shí)更加嚴(yán)格地要求自己，以身作則，在知識、能力上取得更大的進(jìn)步，力求在各方面給中隊(duì)隊(duì)員起到模范帶頭作用。每周五，筆者會讓其他隊(duì)員對班委這一周的工作進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)最高者會得到一張“新三好卡”。其三，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，通過小集體建立正確的輿論，從而帶動整個(gè)中隊(duì)形成積極向上的進(jìn)取心，使班委真正成為中隊(duì)自我管理的榜樣。班委對班集體有著“以點(diǎn)帶面”和“以面帶面”的作用，筆者稱他們是“輔導(dǎo)員的左右手”。所以只有輔導(dǎo)員認(rèn)真地選拔和培養(yǎng)班委，班級管理才能更加高效。

（二）確?！叭巳擞袓彙保瑒?chuàng)造自我管理機(jī)會

陶行知曾說：“在民主生活中學(xué)會民主?！陛o導(dǎo)員應(yīng)明確每位隊(duì)員在中隊(duì)中的位置和責(zé)任，使“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”，人人參與，人人做中隊(duì)建設(shè)的小主人，培養(yǎng)隊(duì)員的集體感和合作感，給隊(duì)員提供更大的發(fā)展空間和自我發(fā)展的平臺[6]。筆者將中隊(duì)的日常管理分為以下幾個(gè)方面。

（1）學(xué)習(xí)方面：每天的早讀由當(dāng)天的值日班委主要管理，還有一位輔助管理者通過全隊(duì)隊(duì)員每天輪流擔(dān)任。值日班委負(fù)責(zé)維持早讀的正常秩序，輔助管理者負(fù)責(zé)記錄早讀表現(xiàn)較好和不好的隊(duì)員;各小隊(duì)隊(duì)長主要負(fù)責(zé)檢查、收發(fā)、送取作業(yè)，作業(yè)表揚(yáng)登記等工作。此外，我們還在中隊(duì)中開展了“一幫一，看誰進(jìn)步快”的活動，讓學(xué)習(xí)優(yōu)異的隊(duì)員和學(xué)習(xí)落后的隊(duì)員兩兩結(jié)對，利用課后時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

（2）衛(wèi)生方面：遵循責(zé)任到人的原則，將全隊(duì)分成五個(gè)值日小隊(duì)，每個(gè)值日小隊(duì)有一個(gè)值日隊(duì)長，負(fù)責(zé)安排和檢查小組隊(duì)員的打掃情況。掃地、拖地、倒垃圾、擦黑板、擦講臺、擦瓷磚、排桌椅、檢查抽屜衛(wèi)生、檢查個(gè)人衛(wèi)生等每一項(xiàng)工作都有專門的隊(duì)員負(fù)責(zé)，這些負(fù)責(zé)人由當(dāng)天的值日隊(duì)長統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理。

（3）常規(guī)方面：兩操由每天管理早讀的兩名隊(duì)員管理;路隊(duì)由各隊(duì)的路隊(duì)長擔(dān)任;紅領(lǐng)巾、校牌、桌布由做事細(xì)心的兩名小隊(duì)員負(fù)責(zé)檢查，并將檢查結(jié)果報(bào)給當(dāng)天的值日隊(duì)長進(jìn)行登記;此外，還有電教委員、零食監(jiān)督員、踐踏草坪監(jiān)督員、安全監(jiān)督員、黑板報(bào)設(shè)計(jì)員……

在這樣的自我管理機(jī)制下，隊(duì)員學(xué)會了自己管理自己，自己教育自己，主人翁意識明顯提高。同時(shí)，這樣的自我管理機(jī)制為每個(gè)隊(duì)員創(chuàng)造了參與管理的機(jī)會和條件，讓他們在中隊(duì)中找到了滿意的位置，擔(dān)當(dāng)合適的角色，促進(jìn)了班級整體素質(zhì)的提高，隊(duì)員們在自我教育、自我管理中得到了真正的鍛煉和成長[7]。

（三）值日隊(duì)長輪崗制，全員參與班級管理

在一個(gè)班級中，文靜、靦腆、平時(shí)默默無聞的學(xué)生容易被忽視。他們平時(shí)不太表現(xiàn)自己，不愛與別人交流，上課回答聲音低，內(nèi)心缺乏自信。但這個(gè)年齡的學(xué)生都有個(gè)共同的特點(diǎn)——渴望展現(xiàn)自己。于是，筆者就利用他們的這一特點(diǎn)，給他們一個(gè)展示自己才華，為別人服務(wù)的機(jī)會，加強(qiáng)他們與隊(duì)員之間的交流。比如，沉默寡言的王同學(xué)和馬同學(xué)，每次當(dāng)上值日隊(duì)長后，都顯得非常自豪。還有像行為習(xí)慣有待完善的陳同學(xué)，時(shí)時(shí)想著要當(dāng)小隊(duì)長，但很多要求又做不到。于是，筆者給他制訂了一些稍加努力就能達(dá)到的小要求，他只要達(dá)到了這些小小的要求，也能當(dāng)上小隊(duì)長[8]。在強(qiáng)烈想當(dāng)班委的信念的指引下，他達(dá)到了筆者提出的要求。

教師應(yīng)注意，實(shí)行值日隊(duì)長輪崗制，要面向全體隊(duì)員，讓每一位隊(duì)員都能夠參與中隊(duì)管理，從而得到鍛煉。在值日期間，每一位隊(duì)員都必須以身作則，行使好自己的崗位職責(zé)，帶頭遵守各項(xiàng)規(guī)章制度。因此，合理實(shí)施值日隊(duì)長輪崗制，是實(shí)現(xiàn)隊(duì)員自我管理、自我教育的有效手段。

具體來說，值日隊(duì)長輪崗制有如下優(yōu)點(diǎn)。

一是增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心和主人翁意識，讓每位學(xué)生，包括有些表現(xiàn)不突出、成績不優(yōu)秀、沒什么特長的學(xué)生，都有了當(dāng)一天班長的機(jī)會[9]。在這一天里，他們會盡力做好各方面工作，拿出自己最好的狀態(tài)，管理好班級。

二是鍛煉了學(xué)生的能力。值日班長的工作沒有想象中那么輕松，在這一天里，他要面對大大小小的瑣事，甚至還有一些突發(fā)事件，這些都要他開動腦筋靈活解決，這在無形中鍛煉了學(xué)生解決問題的能力。

三是避免了傳統(tǒng)班干部管理班級的僵化、模式化、倦怠化。以往的班級一般由幾個(gè)教師指定的或民選的班干部管理，甚至充當(dāng)“小老師”的角色。班干部們長期在班級中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色，難免會與其他學(xué)生產(chǎn)生矛盾，班干部本人也會產(chǎn)生倦怠心理，甚至產(chǎn)生小小的以權(quán)謀私現(xiàn)象。另外，班干部隊(duì)伍由多人組成，他們難免會產(chǎn)生“三個(gè)和尚沒水吃”的推諉心理，導(dǎo)致“有事沒人干”的現(xiàn)象出現(xiàn)。傳統(tǒng)班干部管理班級的弊端，在值日隊(duì)長輪崗制中都能得到不同程度的解決。

四是學(xué)會了體諒教師、班干部的難處。這一點(diǎn)在一些調(diào)皮的學(xué)生的身上表現(xiàn)得尤為突出。他們在管理班級過程中會想：“我以往調(diào)皮搗蛋的行為，給班干部的工作帶來了很大的困擾啊。”這種內(nèi)化于心的自我體驗(yàn)式教育是最好的教育形式，比起教師刻板地訓(xùn)斥學(xué)生要好得多。

三、制訂合理的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰措施

只有管理措施，沒有一套有效的考核辦法是不行的。因此，筆者制訂了班級常規(guī)表現(xiàn)記錄表，每天用打分的形式記錄隊(duì)員們的表現(xiàn)。

該表格由當(dāng)天的值日隊(duì)長進(jìn)行記錄和匯總。隊(duì)員每天都有相應(yīng)的得分。得分最高者會得到一個(gè)笑臉，集滿10個(gè)笑臉就可以兌換一張免作業(yè)卡。免作業(yè)卡用來免除當(dāng)天作業(yè)或者積累兌換獎(jiǎng)品。和以往不同的是，笑臉和免作業(yè)卡的換取和獎(jiǎng)品的發(fā)放都由隊(duì)員們自己負(fù)責(zé)。小小的獎(jiǎng)勵(lì)給隊(duì)員們帶來了不斷向上的動力。

有獎(jiǎng)勵(lì)也會有懲罰。每天得負(fù)分的隊(duì)員會按照中隊(duì)公約受到懲罰，如整理圖書角一天，管理植物角一天，整理講臺一天等。這樣懲罰的目的是讓他們從中吸取教訓(xùn)，在懲罰中學(xué)會做事。

四、開展中隊(duì)文化建設(shè)，搭建“小先生”亮相舞臺

引導(dǎo)隊(duì)員自我管理，根本在于培養(yǎng)隊(duì)員的自我管理的能力。教育應(yīng)是“授之以漁”，而不只是“授之以魚”。豐富多彩的活動是培養(yǎng)隊(duì)員自我管理能力的重要途徑[10]。

我們隊(duì)室的作品墻上、黑板報(bào)上、展板上展示著隊(duì)員的畫、文章，這無一不是“小先生”能力的展示。每周的班隊(duì)主題活動都是他們自行策劃的，他們會自行編排各種有趣又有意義的節(jié)目。

“人人都說小孩小，其實(shí)人小心不小。”他們有著無窮無盡的創(chuàng)造力。這種創(chuàng)造潛力只有在信任的基礎(chǔ)上才能得以開發(fā)。陶先生提出了“小先生制”，也正是因?yàn)橄嘈艑W(xué)生，才得以成功實(shí)施。今天，我們又怎能質(zhì)疑他們的能力呢？教師給學(xué)生充足的空間，他們一定能夠自己朝前走。

五、實(shí)施成效

中隊(duì)實(shí)施“小先生制”后，在日常管理和隊(duì)員成長方面取得了一些成效。

（1）在學(xué)校的日常管理評比中遙遙領(lǐng)先，并多次被評為“最美中隊(duì)”。在早讀、自習(xí)課，隊(duì)員們都能在“小先生”的帶領(lǐng)下秩序井然地進(jìn)行早讀、自習(xí);每天的衛(wèi)生，不用筆者提醒，隊(duì)員們就能打掃得干干凈凈;學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)，無須筆者過多參與，隊(duì)員們就能高效完成……

（2）學(xué)生能力得到提高。家長們都反映孩子擔(dān)任班委不僅不影響學(xué)習(xí)，反而提高了成績和能力，培養(yǎng)了自信心，對個(gè)性發(fā)展十分有益。有的隊(duì)員擔(dān)任“小先生”后，能力有所提高，也樹立了自信心，學(xué)習(xí)成績也提高了。

（3）形成良好隊(duì)風(fēng)。在中隊(duì)，人人都有崗，人人都是“小先生”。每個(gè)人都能以身作則，遵守班規(guī)。即使有時(shí)隊(duì)員間有矛盾，他們也會自覺地找大隊(duì)委解決。

結(jié) 語

陶行知曾說：“我們要求每一個(gè)學(xué)生個(gè)性上濕潤著智慧的心，了解社會與大眾的熱誠，服務(wù)社會與大眾自然犧牲的精神?！惫P者所帶的班級實(shí)行新時(shí)代的“小先生制”，就是希望培養(yǎng)出適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的全面發(fā)展的少年。

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