學(xué)校管理視角下的心理教師角色定位

高巧玲

【摘 要】心理教師是現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展衍生出來(lái)的新職業(yè)，對(duì)其工作價(jià)值與職業(yè)身份的正確認(rèn)知與定位，直接決定這一群體的教育行為是否符合現(xiàn)代學(xué)校開展教育工作的新要求。以往的研究多從心理教師自身視角出發(fā)，具體通過(guò)專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)、積極心理學(xué)背景、心理教師本身的勝任力與專業(yè)化角度探討其角色定位。筆者從管理視角出發(fā)，從學(xué)校日常管理、育人、教學(xué)、科研等幾方面工作對(duì)心理教師的角色定位進(jìn)行全面論述、分析。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校管理者 心理教師 角色定位

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，把學(xué)生健全人格的培養(yǎng)作為重要的工作內(nèi)容[1]。心理教師作為心理健康教育工作開展的重要實(shí)施者和主導(dǎo)力量，更要承擔(dān)起學(xué)生心理素質(zhì)提升與健全人格培養(yǎng)這一重任，這一功能的實(shí)現(xiàn)則需通過(guò)一系列的職責(zé)和教育行為實(shí)現(xiàn)，其中，教育行為也必然會(huì)導(dǎo)致一定職業(yè)角色的扮演[2]。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校存在心理教師任職資格不規(guī)范、工作職責(zé)范圍混亂、角色定位模糊等問題。因此，準(zhǔn)確把握心理教師的角色定位，不僅有利于心理教師明確自身身份，而且有利于其更好地為學(xué)校教育教學(xué)工作服務(wù)。

一、心理教師群體工作的特點(diǎn)分析

心理教師是指受過(guò)心理學(xué)與教育學(xué)的專門培養(yǎng)和訓(xùn)練，在中小學(xué)校以及其他教育機(jī)構(gòu)中從事心理健康教育工作、研究中小學(xué)教育過(guò)程中心理學(xué)方面的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)、情緒和社會(huì)發(fā)展等問題，同時(shí)設(shè)計(jì)管理或參與學(xué)校心理服務(wù)，促進(jìn)學(xué)校兒童和青少年的教育發(fā)展和心理健康的人員[3]。角色作為社會(huì)心理學(xué)的一個(gè)重要概念，是指由人們的社會(huì)地位所決定，被社會(huì)所期望的固定行為模式，它是由人們的社會(huì)性身份和社會(huì)地位所決定的，不同的社會(huì)身份具有不同社會(huì)角色的特征。從學(xué)校管理視角出發(fā)，心理教師的角色定位是在學(xué)校具體的教育教學(xué)工作中能夠有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，幫助學(xué)校管理者、學(xué)科教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等群體提高心理素質(zhì)，有效解決學(xué)校教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的一系列問題，從而幫助學(xué)生形成健全人格，幫助學(xué)校管理者營(yíng)造和諧的管理氛圍與管理環(huán)境。

教師是培養(yǎng)“人”的人，而非制造智力與分?jǐn)?shù)的工匠[4]。而一位優(yōu)秀的心理教師，本身就是一本由高尚人格魅力、崇高精神思想、積極生命力打開的教科書，其蘊(yùn)含著取之不盡、用之不竭的教育資源[5]。在教育教學(xué)工作中，心理教師對(duì)于學(xué)校育人環(huán)境的營(yíng)造、教育目標(biāo)的導(dǎo)向起到積極的推動(dòng)作用。

二、學(xué)校管理視角下心理教師角色定位的新思考

心理教師應(yīng)該扮演好哪些角色？這不僅需要學(xué)校整體統(tǒng)籌、系統(tǒng)思考，更需要結(jié)合心理教師這一群體本身獨(dú)特的人格特點(diǎn)進(jìn)行理性分析和科學(xué)把握。整體來(lái)講，基于學(xué)校管理的視角，心理教師應(yīng)以“關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng)”為工作主基調(diào)，并在此理念指導(dǎo)下從學(xué)校整體工作出發(fā)，為學(xué)校管理、育人、教學(xué)、科研等方面的工作發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1.讓心理教師成為教育管理的顧問

學(xué)校想做好教育管理工作，就必須從學(xué)生深層次的情感、品質(zhì)與習(xí)慣出發(fā)，而這個(gè)過(guò)程需要對(duì)各年齡段學(xué)生心理普遍規(guī)律進(jìn)行精準(zhǔn)把握和分析。心理教師要運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，協(xié)助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做好教師及學(xué)生管理考核評(píng)價(jià)體系建立等工作。外國(guó)學(xué)者亨特（Hunter）和蘭伯特（Lambert）曾經(jīng)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上歸納了學(xué)校心理工作者的19種角色功能，其中一項(xiàng)就是輔助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行管理的功能。

此外，學(xué)校還應(yīng)自覺將心理教師納入學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的智囊團(tuán)中，賦予其學(xué)校頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃顧問的角色。以筆者所在學(xué)校為例，在工作中，我們引導(dǎo)心理教師利用心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，更好地協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)推進(jìn)學(xué)校“關(guān)注心靈成長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，使其通過(guò)“潤(rùn)心”課程體系建設(shè)，助力學(xué)校辦學(xué)理念的落實(shí)?？傊?，學(xué)校將心理教師納入學(xué)校管理的智囊團(tuán)，不僅能使其充分利用自身專業(yè)知識(shí)為領(lǐng)導(dǎo)的管理決策出謀劃策，同時(shí)，也使學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度在保障教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，讓師生更加舒心、安心，推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)。

2.讓心理教師成為班主任開展育人工作的助手

班級(jí)是學(xué)校實(shí)施德育工作的基本單位，班主任是學(xué)校德育工作的直接承擔(dān)者和指導(dǎo)者。班主任要想做好學(xué)生德育工作，不僅需要具備相應(yīng)的德育專業(yè)知識(shí)與技能，還需要對(duì)學(xué)生的各方面問題進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的分析。在傳統(tǒng)的學(xué)校德育工作中，心理教師與班主任的工作范疇是分割的。班主任負(fù)責(zé)學(xué)生的常規(guī)思想教育，學(xué)生的心理發(fā)展問題直接轉(zhuǎn)介給心理教師，這使德育工作不能形成體系化。

基于管理的視角，學(xué)?？梢灾鲃?dòng)引導(dǎo)心理教師協(xié)助班主任做好班級(jí)育人工作，讓其成為班主任科學(xué)了解學(xué)生、教育學(xué)生、管理學(xué)生的得力助手。在具體工作中，學(xué)校可以讓心理教師運(yùn)用心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，協(xié)助班主任對(duì)個(gè)別學(xué)生做好個(gè)案心理輔導(dǎo)工作。同時(shí)，心理教師還可以定期就班級(jí)管理中常見的問題與各年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展的共性特點(diǎn)，對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)，最終成為班主任管理班級(jí)、了解學(xué)生的心理顧問。

3.讓心理教師成為教育科研工作的助力者

新課程改革對(duì)一線教師的教育科研提出了新的要求。教師在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中要以研究員的心態(tài)置身于具體的教學(xué)情境中，要以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，并且對(duì)自身的教育行為進(jìn)行即時(shí)反思。要成為研究型教師，從事任何研究工作都要遵循一定的規(guī)范，但在當(dāng)前背景下，許多教師共同面臨的問題是缺乏必要的科研技能培訓(xùn)和科研實(shí)踐指導(dǎo)，對(duì)教育科研工作無(wú)所適從。而經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的心理教師正是從事教育科研工作的專家，他們?cè)谏蠉徢熬鸵严到y(tǒng)接受過(guò)專業(yè)的心理學(xué)與教育學(xué)研究方法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析知識(shí)的學(xué)習(xí)，有成為教科研專家的基本功，有能力組織開展教育教學(xué)行動(dòng)研究，從而改變教育教學(xué)現(xiàn)狀。

此外，一線教師要做好教育教學(xué)科研工作的前提是對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)把握，即能夠根據(jù)學(xué)生已有的心理認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)以及最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)他們可接受的教學(xué)內(nèi)容與可行的教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)校的心理教師一般都系統(tǒng)接受過(guò)教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的規(guī)律掌握得更全面，能夠系統(tǒng)、全面了解各年級(jí)段學(xué)生的興趣和個(gè)性。因此，基于學(xué)校管理的視角，心理教師還可以根據(jù)已掌握的心理學(xué)理論知識(shí)與具體技能，為學(xué)科教師進(jìn)行教育教學(xué)研究工作做好指導(dǎo)師的角色職能。

4.讓心理教師成為家校協(xié)作的“橋梁”

家庭是學(xué)生生活的第一場(chǎng)所，家長(zhǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)的第一任教師，家長(zhǎng)和家庭環(huán)境是影響學(xué)生身心發(fā)展的重要因素。培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人，離不開家校積極溝通和主動(dòng)配合，而這些工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要心理教師積極主動(dòng)地促成。具體來(lái)講，對(duì)于學(xué)校，心理教師可以通過(guò)測(cè)評(píng)收集學(xué)生的家庭信息，為學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案庫(kù)，并結(jié)合學(xué)校的教育理念為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供切實(shí)可行、富有針對(duì)性的個(gè)性化培養(yǎng)方案;對(duì)于家長(zhǎng)，目前的家長(zhǎng)群體普遍缺乏家庭教育等專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)途徑，而在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生又常常會(huì)因?yàn)榧彝ヒ蛩爻霈F(xiàn)各種各樣的心理問題，此類問題若不能得到恰當(dāng)處理，會(huì)直接影響學(xué)生的在校行為表現(xiàn)與日后步入社會(huì)的行為方式。

心理教師可充分利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，針對(duì)全校家長(zhǎng)開設(shè)心理健康輔導(dǎo)與家庭教育講座，向家長(zhǎng)普及心理學(xué)知識(shí)，傳播科學(xué)的育兒理念與有效的家教技能，感染家長(zhǎng)努力營(yíng)造和諧的家庭氛圍，使之成為學(xué)校教育的堅(jiān)實(shí)后盾，最終形成家庭和學(xué)校心理健康教育的合力，真正實(shí)現(xiàn)家校共育，共同促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

5.讓心理教師成為學(xué)生健全人格養(yǎng)成的“重要他人”

學(xué)生普遍存在“向師性”這一特點(diǎn)，這要求心理教師必須從自身做起，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)與人格魅力成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的重要引領(lǐng)者。心理健康教育工作本身是以心育心、以人格陶冶人格的復(fù)雜教育藝術(shù)。此外，心理工作過(guò)程中本身的保密性、價(jià)值中立等特點(diǎn)，也促使心理教師會(huì)成為學(xué)生心中相對(duì)信賴、依賴的“重要他人”。因此，心理教師應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)規(guī)范和良好的個(gè)性形象，在具體實(shí)踐中獲得學(xué)生的信任，用自身健全的人格、成熟的心智對(duì)學(xué)生起到應(yīng)有的積極示范作用。

當(dāng)前，學(xué)校突出心理健康教育工作，使心理教師的工作更加立體化、全方位地貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，進(jìn)而使心理教師的工作在學(xué)校整體工作中收到更大的成效。因此， 在對(duì)心理教師的角色身份進(jìn)行定位時(shí)，學(xué)校需要突破心理教師本身的角色限制，擁有全局視野，從學(xué)校的行政管理、育人行為、教學(xué)教研、家校共育等角度進(jìn)行系統(tǒng)、全面的考慮。

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（作者系陜西省延安市新區(qū)第二小學(xué)校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯：李莎

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