核心素養(yǎng)價值導(dǎo)向下的教師教學(xué)基本功再認識

李曉輝

【摘 要】核心素養(yǎng)價值導(dǎo)向下的教學(xué)要重視教學(xué)從概念到觀念的轉(zhuǎn)變，要處理好學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)、中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，需要更強調(diào)學(xué)生立場。在此條件下，也應(yīng)重新對教師教學(xué)基本功進行考量。以生物學(xué)科為例，教師應(yīng)重視知識選擇與整合、活動設(shè)計與組織、動力激發(fā)與維持三個方面。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 學(xué)科核心素養(yǎng) 教學(xué)基本功

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師要重視教學(xué)從概念到觀念的轉(zhuǎn)變，要處理好學(xué)科素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的關(guān)系。

在學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)布之后，考核方式的轉(zhuǎn)變也在督促教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，這是一個相輔相成、相互促進的過程。因此，在核心素養(yǎng)價值導(dǎo)向下，教師教學(xué)基本功也需要重新進行考量，筆者基于生物學(xué)科進行闡釋。

一、課堂的要素及其相互關(guān)系再認識

學(xué)科核心素養(yǎng)要落腳到學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，所以教師教學(xué)要更強調(diào)學(xué)生立場，教材內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式、培養(yǎng)目標(biāo)、評價方式都應(yīng)該指向?qū)W生的發(fā)展。

課堂要素由學(xué)生、教師和知識三個方面構(gòu)成，對應(yīng)的過程要素即學(xué)生的學(xué)、教師的教、知識的呈現(xiàn)。站在學(xué)生立場的角度，課堂要素應(yīng)該強調(diào)學(xué)生，過程要素應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的學(xué)，因此，兩者結(jié)合起來，教師應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。北京師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)對于活力課堂的探索，最初是從教師的活力、學(xué)生的活力和知識的活力這三個并列角度著手的。近年來，我們進一步從學(xué)生立場來看，整個課堂教學(xué)應(yīng)該是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，提出了學(xué)習(xí)課堂的探索，將原來并列的三個要素轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂蟹较蛐缘年P(guān)系，也就是教師和知識都要指向?qū)W生（見圖1）。

在學(xué)習(xí)課堂中，教師、學(xué)生和知識之間的指向性更加明確，不再是原來單純的并列關(guān)系。在教師與知識的關(guān)系中，教師整合教學(xué)內(nèi)容，確定合適的表征方式，凝練支持學(xué)習(xí)活動的問題（或問題序列），確定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教師與學(xué)生的關(guān)系中，教師組織課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以及知識技能的傳授與訓(xùn)練，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持系統(tǒng)，也涵蓋了配置資源、布置環(huán)境、程序與規(guī)則、方法指導(dǎo)等。在知識與學(xué)生的關(guān)系中，在教師的設(shè)計下，課堂所涉及的知識或技能的呈現(xiàn)方式要適應(yīng)并服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。值得注意的是，學(xué)習(xí)課堂并不是把原來關(guān)于課堂的教學(xué)模式推翻，而是從學(xué)生立場和為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的角度重新認識課堂。

二、教師基本功的再認識

在學(xué)科核心素養(yǎng)的價值導(dǎo)向和學(xué)習(xí)課堂的背景下，筆者以生物學(xué)科為例進行闡述，教師的三個基本功為知識的選擇與整合、活動的設(shè)計與組織、動力的激發(fā)與維持。

1.知識的選擇與整合

在教材內(nèi)容編排到位的現(xiàn)狀下，教師還需要對知識進行選擇嗎？答案是肯定的。因為每位教師都是依據(jù)自己的理解進行授課的，只有教師對知識的理解深刻到位，才能讓學(xué)生更加深刻地理解知識。知識的選擇與整合能力的基本要素有三個方面，即先進性、科學(xué)性和真實性。

（1）先進性

先進性要求我們選擇核心概念、前沿知識和帶有文化立場的知識。

一是選擇核心概念。核心概念的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生形成學(xué)科觀念，高中課堂的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)少而精，即強調(diào)最核心的知識。比如，對于“結(jié)構(gòu)與功能觀”這樣一個基本的生命觀念，應(yīng)該選擇一個核心概念讓學(xué)生理解完成相應(yīng)的功能，或者說具備一個特定的結(jié)構(gòu)，就能完成相應(yīng)的功能，這樣才有助于學(xué)生生命觀的形成。學(xué)習(xí)核心概念還有利于形成認知結(jié)構(gòu)。在當(dāng)今時代，我們的學(xué)習(xí)速度難以跟上現(xiàn)代知識更新?lián)Q代的速度，因而要更強調(diào)觀念，而不是知識和概念。而核心概念的學(xué)習(xí)才更有利于幫助我們形成認知層面的觀念。例如，根尖的結(jié)構(gòu)非常典型地體現(xiàn)了發(fā)展和變化的過程，也體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的概念，這個核心概念有利于形成認知結(jié)構(gòu)和模式，幫助我們應(yīng)對當(dāng)今知識大爆炸的時代。

二是選擇前沿知識。教師要敏銳地發(fā)掘那些將來對學(xué)生有深遠影響但尚處于研究過程中的前沿知識。這些知識未成定論，教材在呈現(xiàn)知識時非常審慎，但是教師可以有選擇地講授，因為學(xué)生能通過學(xué)習(xí)，感受知識發(fā)展的脈絡(luò)和知識的動態(tài)性。

三是選擇帶有文化立場的知識。教師要注重選擇有文化立場的知識，引導(dǎo)學(xué)生形成崇尚科學(xué)、崇尚勞動和崇尚英雄的價值觀。讓學(xué)生不只是追演藝圈的明星，更要追科學(xué)界的“明星”，追那些為國家發(fā)展做出卓越貢獻的“明星”，讓學(xué)生崇尚勞動，發(fā)揚中國人勤勞的優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生通過辛勤勞動創(chuàng)造美好生活的觀念。從黨的十九大報告中提出的“德智體美全面發(fā)展”到全國教育大會提出的“德智體美勞全面發(fā)展”，這樣的變化也在提醒我們要堅決抵制好逸惡勞、坐享其成的傾向，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生樹立勞動光榮、勞動崇高的理念。

（2）科學(xué)性

如果說先進性側(cè)重知識的選擇，那么科學(xué)性除了強調(diào)知識的選擇，更強調(diào)知識的整合。因為教師在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生的知識并不是一手材料，而是經(jīng)過教師加工處理之后的知識，因而在整合知識的過程中要考慮知識本身的科學(xué)性。

知識的科學(xué)性有兩層含義：一是要保證知識的真實性、正確性和準(zhǔn)確性，不能教授錯誤的知識。對于這一點，有些教師可能盲目樂觀地認為自己能夠做到，但事實上即使是在某些正高級教師的課堂上，教師講授的知識也不能保證是完全科學(xué)、準(zhǔn)確的。對此，教師應(yīng)當(dāng)始終保持謹(jǐn)慎的態(tài)度，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，補足自己在知識體系上的漏洞和缺陷。二是經(jīng)過教師整合的知識應(yīng)當(dāng)具有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的特點，否則支離破碎的知識點的拼湊是不可能幫助學(xué)生形成完整的生命觀的。

方法的科學(xué)性其實涉及知識整合的問題。知識的整合，就是構(gòu)建一個學(xué)科教學(xué)知識體系。這個體系由學(xué)科知識體系和學(xué)生認知體系兩部分構(gòu)成。在課堂上，教師要按照學(xué)生認知體系來重新整合學(xué)科知識體系，在整合過程中，使學(xué)生真正將知識內(nèi)化于心。例如，動植物體的結(jié)構(gòu)層次是從細胞到組織，再到器官，最后到動植物體，對學(xué)生來說，難點在于理解組織的概念，這是教師教學(xué)要突破的關(guān)鍵。教師可以從兩個角度幫助學(xué)生理解：可以通過認識細胞、認識不同的細胞群，把組織理解為細胞群;也可以從器官的角度加以理解，如番茄果皮和果肉的細胞組成和排列特點是不同的，這種不同就可以理解為不同的組織。教師在講授一個知識點時，通過知識的整合就能幫助學(xué)生較好地理解知識、構(gòu)建知識體系。學(xué)科教學(xué)知識體系的表征形式就是教師的板書。

認知過程的科學(xué)性是指教師要引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程中，合理運用理性思考和邏輯思維能力。

（3）真實性

教師在課堂教學(xué)的過程中要創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，讓學(xué)生從問題情境出發(fā)有所思考，激發(fā)學(xué)生對問題的好奇心和探究精神。此外，真實性還強調(diào)現(xiàn)實生活的真實。

2.活動的設(shè)計與組織

教師往往更注重知識的傳授和理解，但教學(xué)活動的落實同樣也不容小視。這里的活動是指廣義的活動，其核心要求是程序性和組織性。

（1）程序性

不同類型的知識獲取和認知途徑是不一樣的，這就要求學(xué)科教學(xué)要有程序性，主要體現(xiàn)在概念教學(xué)的程序性和探究教學(xué)的程序性。

概念教學(xué)的程序性是指教師在問題情境中拋出一個概念，分類展示若干個感性的材料，學(xué)生根據(jù)材料進行對比、判斷和歸納概括，在教師的引導(dǎo)下形成概念，隨后將概念放到新的情境中加以擴展，這樣的過程就體現(xiàn)出清晰的邏輯思維和科學(xué)性，也符合學(xué)生的認知特點。反之，如果不符合程序的科學(xué)性，就是違背了學(xué)生的認知過程。例如，有些初中生物教師在講解性狀的概念時，給學(xué)生展示的例子都是生態(tài)結(jié)構(gòu)一類的，如皮膚的色澤、單眼皮和雙眼皮，然后讓學(xué)生據(jù)此進行概括和定義，學(xué)生只能認識到性狀是生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，而無法歸納出性狀也包括生物體的生理特性（見圖2）。

探究教學(xué)過程中，首先是提問題，然后對問題的可能答案做出假設(shè)，根據(jù)已有的假設(shè)（預(yù)期）進行方案設(shè)計并且實施方案。如果方案的實施結(jié)果和預(yù)期一致，則假設(shè)成立，問題得到解決;若不一致，則需要教師來引導(dǎo)學(xué)生進行分析，這就是探究教學(xué)的一般程序（見圖3）。

筆者強調(diào)活動設(shè)計的程序性是因為它符合學(xué)生的認知特點和概念本身的特點，同時也符合探究本身的特點。由于不同類知識的學(xué)習(xí)方式不一樣，相應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)程序也不同，這就是為什么程序性問題如此重要。從活動的角度來看，所有的課堂教學(xué)都是有程序的，特別是對于新入職的教師來說，要注重對課堂程序性的把握，從課堂的開始再到最后的完成都要具備程序的科學(xué)性。從認知的角度來看，教師可以把每堂課的程序都轉(zhuǎn)化為探究的過程，這個探究指的是思維上的探究，即從設(shè)置問題、做出假設(shè)、進行求證再到最后得出結(jié)論，不一定是完全以實驗的形式開展。

活動的程序性的表征方式同樣也是板書，教師要在板書中體現(xiàn)認知過程。這種體現(xiàn)有兩種基本方式：一是通過知識整合的方式，二是通過認知線索來體現(xiàn)。當(dāng)然，教師還可以將這兩種方式結(jié)合在一起。教師的板書之所以重要，是因為它能讓學(xué)生在筆記本上記錄下來。學(xué)生在課后通過板書不僅能回憶起知識的結(jié)論，還能喚醒有關(guān)知識獲得的過程的記憶。

（2）組織性

程序加上紀(jì)律（控制）就是組織，課堂的環(huán)節(jié)和組織參與并不是自然而然發(fā)生和進行的，教師要對之加以控制和組織。例如，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進展程度的控制，有多少學(xué)生參與，參與到什么程度，學(xué)生在發(fā)言過程中教師要在什么時機發(fā)揮引導(dǎo)作用。課堂必須是要有組織的，如果一個課堂沒有組織但效果卻非常好，這樣好的課堂效果是具有極大巧合性和偶然性的。

探究性學(xué)習(xí)則更需要強調(diào)紀(jì)律，缺乏紀(jì)律的探究性課堂不僅不能讓學(xué)生更好地獲取知識，反而會降低課堂效率，使教師喪失在課堂中的主導(dǎo)作用，學(xué)生也難以發(fā)揮主體作用。比如，小組合作學(xué)習(xí)的開展過程中，教師除了要注重程序、紀(jì)律外，還要重視分工。在小組學(xué)習(xí)的時候，分工和程序是相輔相成的。小組發(fā)言時，如果每個組員都要發(fā)言，那這一組的發(fā)言時間就要控制好，如果派代表進行小組發(fā)言，那么做匯報的學(xué)生和不做匯報的學(xué)生的狀態(tài)和參與度一定是不同的，要讓每個學(xué)生在小組中有自己的分工，能在參與小組合作的過程中發(fā)揮自己的獨特優(yōu)勢，找到自己在小組中的位置。如果不加以分工，那么可能一個小組的不同學(xué)生最后就變成一個學(xué)生，或者學(xué)生會因為沒有參與感而選擇離開小組。如果教師想幫助組里的某個同學(xué)以達到鼓勵的效果，對于小組分工就要有特別的安排，鼓勵那個學(xué)生承擔(dān)代表小組發(fā)言的任務(wù)，并給予小組高分作為特別嘉獎。

課堂上一般來說有三種類型的學(xué)生：參與者、旁觀者和反對者。如果沒有教師的引導(dǎo)和控制，旁觀者很容易滑向反對者，所以課堂組織是教師不可忽略的一項工作，通過提升課堂的組織性讓所有學(xué)生都能夠成為參與者。正如習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出的，我們要培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，不是旁觀者和反對者。

最后，對于活動的設(shè)計與組織還應(yīng)當(dāng)注意的是，在程序和紀(jì)律上要保證學(xué)生的自主時間和空間，在自由和紀(jì)律、靈活和規(guī)范之間保持必要的張力。

3.動力的激發(fā)與維持

動力的激發(fā)與維持的基本要求是趣味性和志向性，這對于很多教師來說也是特別缺乏的能力。興趣是最好的老師。所以生物教師的基本功之一就是要激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，由此激發(fā)學(xué)生對與生物學(xué)相關(guān)的生活的興趣。教師要注重把學(xué)生的學(xué)科興趣引向?qū)W科志向，進而讓學(xué)生在樹立學(xué)科志向的基礎(chǔ)上，逐步明確自己的未來發(fā)展志向乃至人生志向。在動力的激發(fā)與維持的過程中，教師就從原來傳統(tǒng)的學(xué)科教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科導(dǎo)師。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度重點類別課題“服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中學(xué)教師核心素養(yǎng)與能力建設(shè)的實踐研究”（課題編號：CAFA17095）的階段性研究成果。

（作者系北京師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)校長）

責(zé)任編輯：李莎

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