淺析中職數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式的探索

唐愛(ài)萍

【摘要】中職階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要時(shí)期，在這一階段，教師除了要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的獲得，更要從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展的角度出發(fā)，注重對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).依托智慧課堂的構(gòu)建，教師要更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí).構(gòu)建智慧課堂要做到知識(shí)與智慧并存，讓學(xué)生積極參與、有效互動(dòng).依托教學(xué)創(chuàng)新、能力發(fā)展、師生互動(dòng)，彰顯數(shù)學(xué)課堂的活力.本文將從中職數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建的意義分析入手，淺談中職數(shù)學(xué)智慧教學(xué)落實(shí)的必要性及信息技術(shù)的有效應(yīng)用.

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué);智慧課堂;信息技術(shù);應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓詫W(xué)科，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不能機(jī)械地模仿，而是能夠?qū)W用結(jié)合，有效創(chuàng)新，立足知識(shí)的學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生有效解決問(wèn)題，同時(shí)在交流碰撞中促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng).但是，由于中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題，使得數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中存在重重阻力.信息技術(shù)作為教學(xué)創(chuàng)新的一項(xiàng)重要手段，不僅可以更加形象、直觀地展現(xiàn)知識(shí)，同時(shí)教師可以依托信息技術(shù)創(chuàng)建有效情境，指引學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性學(xué)習(xí).因此，教師必須樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)，在完善教學(xué)的同時(shí)，探索如何創(chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí).

一、中職數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建的重要意義

時(shí)代的不斷發(fā)展使得信息技術(shù)已經(jīng)融入人們學(xué)習(xí)、生活的方方面面，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師也不能再沿用傳統(tǒng)的模式，而要立足學(xué)生的智慧成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展，以更加靈活的模式彰顯教學(xué)智慧，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展.智慧課堂的構(gòu)建不僅簡(jiǎn)化了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)可以推進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，為高效教學(xué)奠定良好基礎(chǔ).

1.能夠有效降低課程學(xué)習(xí)的難度

中職數(shù)學(xué)涉及的知識(shí)體系比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較高，單純依靠教師的講解，學(xué)生所能夠接受的知識(shí)有限.智慧課堂的落實(shí)為教學(xué)改革提供了新的方向.除了在課堂上由教師口頭為學(xué)生講解之外，還可以在課前通過(guò)視頻觀看、課后延展性學(xué)習(xí)等多個(gè)方面完善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，降低學(xué)生理解難度的同時(shí)，極大地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí).

2.能夠更好地彰顯學(xué)生的主體性地位

中職數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師要著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力.以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，而且難以為學(xué)生留下深刻印象.智慧課堂的構(gòu)建以師生互動(dòng)為主要形式，由教師通過(guò)多個(gè)途徑啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性價(jià)值有效彰顯，教師只起到一個(gè)教學(xué)輔助的作用，以學(xué)生之間的思維碰撞、觀點(diǎn)交流更好地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新.

3.能夠極大地降低教師講解的難度

中職階段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)呈現(xiàn)較大的差異性，教師在課堂上對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)面臨重重壓力.單純由教師來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不能很好地兼顧學(xué)生的個(gè)性基礎(chǔ)，同時(shí)在任務(wù)布置、評(píng)價(jià)、考核等方面也不能充分覆蓋.智慧課堂的落實(shí)極大地降低了教師課堂組織的難度，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，教師可以從旁觀察和引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué).學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有效帶動(dòng)的同時(shí)，教師課程講解的難度也能大大降低.

二、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題分析

數(shù)學(xué)是一門(mén)工具性學(xué)科，在任何一個(gè)階段都具有重要的價(jià)值.但是進(jìn)入中職院校的很多學(xué)生對(duì)技術(shù)類課程比較關(guān)注，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的重視程度顯著降低，尤其是在遇到一些比較難的知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生容易退縮和逃避，這就導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)暴露出諸多問(wèn)題.

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃厚

進(jìn)入中職院校的很多學(xué)生本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，而且很多學(xué)生對(duì)于文化課程的學(xué)習(xí)會(huì)有所忽視，他們迫切希望學(xué)習(xí)一門(mén)技術(shù)，以便更好地步入社會(huì)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)不夠重視.在課堂上對(duì)于教師的一些互動(dòng)，學(xué)生不能積極回應(yīng)，課堂互動(dòng)氣氛不能構(gòu)建，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)越來(lái)越差.

2.沒(méi)有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，數(shù)學(xué)思維比較僵化

中職數(shù)學(xué)的知識(shí)體系與初中階段相比難度明顯增加，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求.單純依賴教師講解，學(xué)生對(duì)很多知識(shí)都會(huì)一知半解，而且在課程推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生不能夠積極向教師提問(wèn)，對(duì)于自己不明白、不理解的內(nèi)容也不能與其他學(xué)生探討，這就會(huì)使很多學(xué)生形成知識(shí)斷層，不能連貫性地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).還有一些學(xué)生在完成作業(yè)和練習(xí)的過(guò)程中也存在很大的敷衍心理，學(xué)過(guò)的知識(shí)不能充分掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也難以獲得突破性發(fā)展.

三、中職數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建的良好基礎(chǔ)

在信息化背景下，中職數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建是教學(xué)發(fā)展的必然基礎(chǔ)，也是適應(yīng)核心素養(yǎng)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式的一個(gè)重要切入點(diǎn).同時(shí)，中職數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建需要良好的外部基礎(chǔ).

1.設(shè)備基礎(chǔ)

中職數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建需要以信息技術(shù)的應(yīng)用為基礎(chǔ).目前中職院校的大多數(shù)學(xué)生都有手機(jī)、平板、電腦等智能化設(shè)備，而且大多數(shù)學(xué)生課堂內(nèi)外都有良好的手機(jī)使用習(xí)慣.智慧課堂的構(gòu)建可以把課內(nèi)學(xué)習(xí)的資源呈現(xiàn)到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看和瀏覽，這樣可以為課堂學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，而且能更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求.

2.資源基礎(chǔ)

在信息化時(shí)代中職數(shù)學(xué)課程落實(shí)過(guò)程中，除了可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和觀看教師自主錄制的一些課程資源外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索一些優(yōu)質(zhì)資源.此外，現(xiàn)在還有一些教輔資料都配有電子資源，非常方便師生從多個(gè)角度開(kāi)展學(xué)習(xí)和共享.除了立足課內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，智慧課堂的構(gòu)建可以更好地拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)視野，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求.

3.教師基礎(chǔ)

中職階段的數(shù)學(xué)教師本身對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用非常重視，加之當(dāng)前微信、QQ等交流工具非常普遍，另外還有雨課堂等一些智慧性教學(xué)工具.大部分教師都非常支持智慧課堂這一教學(xué)模式，同時(shí)教師之間的合作能夠降低教學(xué)難度，教師可以在課堂上靈活對(duì)學(xué)生施展一些教學(xué)技巧，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，故而這一教學(xué)模式廣受教師歡迎.

四、中職數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式的有效落實(shí)

中職數(shù)學(xué)智慧教學(xué)模式的實(shí)施，是“教”與“學(xué)”之間的有效互動(dòng)，更是學(xué)生主體性價(jià)值的有效彰顯.教師要更好地將以生為本的管理理念深度落實(shí)，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有效設(shè)計(jì)課程，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展.

1.課前環(huán)節(jié)

課前是教師進(jìn)行準(zhǔn)備工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的絕佳時(shí)機(jī).在課程正式開(kāi)展之前，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)做好課件的設(shè)計(jì)，并搜索相關(guān)的視頻資源、音頻內(nèi)容，整合一些優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)具體而可執(zhí)行的預(yù)習(xí)任務(wù).結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)單讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀看，學(xué)習(xí)任務(wù)單可以通過(guò)紙質(zhì)形式下發(fā)，也可以借助問(wèn)卷星等平臺(tái)同步發(fā)放，滿足學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效的監(jiān)測(cè)，這樣教師可以更好地掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性完成課堂設(shè)計(jì).

學(xué)生方面，結(jié)合教師推送的內(nèi)容，學(xué)生要有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于一些精華性內(nèi)容，學(xué)生可以反復(fù)觀看，深入理解，遇到不明白、不理解的知識(shí)點(diǎn)也可以及時(shí)向教師反饋，或與其他學(xué)生交流，依托網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，打造良好的師生互動(dòng)氛圍.

2.課中環(huán)節(jié)

課堂是開(kāi)展教學(xué)的重要陣地，智慧課堂模式下，雖然學(xué)生前期已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)很多內(nèi)容的理解并不充分，還有時(shí)候?qū)W生自主學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)一些觀念偏頗，這時(shí)候必須依托教師的課堂引導(dǎo)，幫助學(xué)生由初步理解向深度理解及靈活應(yīng)用有效轉(zhuǎn)變.

（1）教師創(chuàng)建問(wèn)題情景，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考.基于信息技術(shù)，在中職數(shù)學(xué)智慧課堂推進(jìn)的過(guò)程中，教師可以生動(dòng)直觀地為學(xué)生創(chuàng)建一些問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分理解問(wèn)題.問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)要恰當(dāng)而具體，這樣學(xué)生就不會(huì)單純停留在識(shí)記層面，而是能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考.以立體幾何的知識(shí)為例，在這部分學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多知識(shí)比較抽象，教師可以借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)立體畫(huà)面，讓學(xué)生對(duì)其中的一些線面關(guān)系有效理解，接著再提出具體的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有效探究.因?yàn)榍榫暗膭?chuàng)建非常生動(dòng)，所以可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)能形成良好的互動(dòng)氛圍.

（2）有機(jī)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多元化解答.在授課過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)合作，讓不同的學(xué)生都積極表達(dá)自己的觀點(diǎn).對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師要能夠積極鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和完善，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維有效發(fā)展.在運(yùn)用信息技術(shù)的過(guò)程中，還要引導(dǎo)學(xué)生做好自我反思和自我調(diào)整，有效集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流，更好地提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力，讓學(xué)生形成良好的約束意識(shí)、持續(xù)穩(wěn)定的注意力，在課堂上積極進(jìn)行學(xué)習(xí)和參與.

（3）聚焦課堂重難點(diǎn)，針對(duì)性突破和解答.教師在課堂上可以通過(guò)結(jié)合PPT課件，與學(xué)生一起圍繞重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)和探索，尤其是結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中提出的一些不明白、不理解的問(wèn)題.教師要著重講解，并為學(xué)生設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位嘗試解答，將學(xué)生課堂所學(xué)有效運(yùn)用，同時(shí)以師生互動(dòng)彰顯學(xué)生思維活力，讓學(xué)生真正經(jīng)歷問(wèn)題思考的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)知識(shí)可以全面理解.在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師還要為學(xué)生推送一些習(xí)題試卷等考核項(xiàng)目.在這一部分，教師可以在群組內(nèi)打開(kāi)彈幕功能，讓學(xué)生及時(shí)提出自己不明白、不理解的內(nèi)容，教師結(jié)合學(xué)生練習(xí)的成果進(jìn)一步講解和分析，推動(dòng)學(xué)生深入理解，靈活解題.

（4）隨堂檢測(cè)積極評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)效果.在課堂的收尾階段，教師再通過(guò)隨堂測(cè)試，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)解決一些重點(diǎn)問(wèn)題，幫助學(xué)生扎實(shí)鞏固，使課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量可以全面提升.教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)落實(shí)的重要一環(huán)，智慧課堂推進(jìn)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)更加智能的手段獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋.結(jié)合隨堂練習(xí)的結(jié)果，可以獲得一些及時(shí)反饋，讓學(xué)生知道自己在課堂上哪些問(wèn)題已經(jīng)理解，哪些問(wèn)題還不是非常明白.對(duì)于存有疑慮的部分，讓學(xué)生請(qǐng)教同學(xué)，尋求教師的幫助，將每節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)堂解決，可以降低學(xué)生課余學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān).

3.課后環(huán)節(jié)

課后也是幫助學(xué)生鞏固提升的一個(gè)重要階段.傳統(tǒng)模式下課后階段主要集中于做題，極易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.智慧課堂模式下的課后，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和討論.除了做題之外，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些綜合性任務(wù)，幫助學(xué)生更好地查缺補(bǔ)漏.例如，教師可以讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生建立起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整合歸納.

首先，教師可以借助媒體手段，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容.中職數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，課堂節(jié)奏明顯加快，課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)很多學(xué)生不能當(dāng)堂理解.立足課后，教師要善于借助教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，進(jìn)一步為學(xué)生延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)可以預(yù)留一定的問(wèn)題，讓學(xué)生積極去探究思考.對(duì)于一些優(yōu)質(zhì)例題，教師可以錄制成視頻，為學(xué)生詳細(xì)講解，加深學(xué)生的理解和記憶，再延伸遇到類似的例題，讓學(xué)生嘗試有效解答.這樣就可以更好地將教與學(xué)有機(jī)聯(lián)系在一起，推動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的綜合性理解，幫助學(xué)生更好地建構(gòu)知識(shí)體系，有效創(chuàng)新.

其次，借助互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，教師可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行例題講解練習(xí).脫離了教師的思路，讓學(xué)生自主整理思路有效講解，在題目講解的過(guò)程中更好地規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心.結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在例題講解的過(guò)程中，教師還可以對(duì)學(xué)生落實(shí)分層訓(xùn)練，為學(xué)生針對(duì)性推送不同題目，兼顧學(xué)生能力基礎(chǔ)推動(dòng)學(xué)生積極展示.立足課后，教師還可以為學(xué)生出示一些綜合探究性題目.讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作展示.這時(shí)候教師可以為學(xué)生延伸一些中職高考試題，融合于閱讀過(guò)程，讓學(xué)生有效觀察分析，并以小組為單位嘗試對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的討論和解答，讓學(xué)生從單純的解題掌握向綜合閱讀與分析有效發(fā)展，適應(yīng)高考對(duì)學(xué)生綜合能力考查的方向，讓學(xué)生更好地比較、分析、歸納.這樣可以使學(xué)生在應(yīng)對(duì)高考的過(guò)程中更加沉著、冷靜，同時(shí)學(xué)生的信息提取意識(shí)和合作意識(shí)也能有效提升.

此外，教師還可以為學(xué)生推送一些課外學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)有余力的學(xué)生更好地得到能力的發(fā)展和提升.例如一些優(yōu)質(zhì)的微信公眾號(hào)、抖音視頻，還有一些公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)的練習(xí)題，教師都可以為學(xué)生循環(huán)推送，讓學(xué)有余力的學(xué)生靈活安排時(shí)間來(lái)閱讀和學(xué)習(xí).這樣不僅提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，還可以更好地拓展學(xué)生思維的廣度和深度，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加游刃有余.

總之，中職數(shù)學(xué)智慧課堂模式之下，教師要將信息技術(shù)的應(yīng)用融合于課堂的多個(gè)環(huán)節(jié)，以課前先導(dǎo)、課中互動(dòng)、課后延伸推進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的連貫性學(xué)習(xí).另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分落實(shí)以生為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造良好的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng).

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