幼兒園游戲中教師的觀察與指導(dǎo)策略

何曉珊

【摘要】在幼兒園開(kāi)展游戲教學(xué)的過(guò)程中，老師要對(duì)學(xué)生展開(kāi)觀察和正確的指導(dǎo)，做游戲中的觀察者和支持者，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)幼兒展開(kāi)指導(dǎo)，這個(gè)過(guò)程中，可以提升老師的專業(yè)能力，也能提高幼兒的活動(dòng)效率，保障幼兒的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;游戲活動(dòng);幼師;觀察和指導(dǎo);方法策略

引言

幼兒園內(nèi)的活動(dòng)游戲主要指的是老師為學(xué)生創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用游戲式的方式來(lái)促進(jìn)幼兒進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)中。在這一活動(dòng)中，老師對(duì)幼兒的觀察以及及時(shí)的引導(dǎo)是非常重要的。因此，老師要做好自身的輔助角色，幫助幼兒順利的完成活動(dòng)。

一、幼兒園活動(dòng)開(kāi)展出現(xiàn)的問(wèn)題

1.幼兒園缺乏游戲資源

在幼兒園存在著這樣一種情況，學(xué)校招收的數(shù)量比較多，但是相應(yīng)的幼師的數(shù)量以及資金方面不充足，因此開(kāi)展的游戲活動(dòng)次數(shù)是很少的，在這一活動(dòng)中，可以分配給幼兒的學(xué)具也不足，老師在游戲活動(dòng)中，幼兒們對(duì)學(xué)具你爭(zhēng)我搶，這樣的情況下，幼兒也無(wú)法全身心投入到課堂中，大大降低了課堂效率[1]。

2.幼兒參與游戲活動(dòng)的意識(shí)薄弱

有一些幼兒本身就沒(méi)有合作意識(shí)，老師在開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒沒(méi)有參與的欲望。并且學(xué)校提供的學(xué)具是不充足的，這也導(dǎo)致有些學(xué)具幼兒們從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)，他們根本就不知道如何玩。因此在實(shí)際的游戲活動(dòng)中，幼兒的參與積極性非常弱，有的只是依照老師的吩咐去完成任務(wù)，這對(duì)于提升幼兒的創(chuàng)新能力是起不到效果的。

3.游戲活動(dòng)和幼兒的實(shí)際生活不相符

幼兒所生活的環(huán)境是天然的，他們對(duì)于后天加工的物品不是很感興趣。老師在游戲活動(dòng)中，所設(shè)置的內(nèi)容和幼兒的實(shí)際生活是不相符的，因此這些游戲在一定的時(shí)間內(nèi)完成后，幼兒不會(huì)在課下進(jìn)行深入的探索，這樣最大化束縛了游戲活動(dòng)的范圍。

二、幼兒園游戲活動(dòng)中老師展開(kāi)觀察與指導(dǎo)的策略

1.老師認(rèn)真的觀察幼兒，并給出客觀評(píng)價(jià)

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，最大化展開(kāi)自主性的游戲，也就是幼兒們有自主選擇的權(quán)利，可以自己決定選擇如何開(kāi)展，還可以挑選朋友一起進(jìn)行活動(dòng)。在這一過(guò)程中，老師要做好自身的輔導(dǎo)工作，對(duì)幼兒在活動(dòng)中的行為進(jìn)行仔細(xì)的觀察。比如說(shuō)在一個(gè)“迷你書(shū)屋”的游戲中，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，在觀察過(guò)后，要給出客觀的評(píng)價(jià)。在游戲中，老師為學(xué)生提供了相應(yīng)的材料，比如壞掉的書(shū)籍、毛絨玩具、貼紙、美術(shù)剪刀、膠帶等材料，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到構(gòu)建區(qū)，幼兒們?cè)谛〗M模式下進(jìn)行建構(gòu)。一個(gè)幼兒把貼紙貼到了墻面上，然后跟同學(xué)說(shuō)，這是在對(duì)墻面進(jìn)行裝飾，另一個(gè)小朋友看到了壞掉的書(shū)籍，于是動(dòng)手進(jìn)行了修補(bǔ)，這名幼兒使用了膠帶把壞掉的地方粘起來(lái)，還把相應(yīng)的護(hù)封粘到了墻壁上，她說(shuō)，這樣的情況下，班級(jí)小朋友就知道在書(shū)屋里有這本書(shū)了。還有另一個(gè)小朋友他沒(méi)有事情可以做，他只是站在旁邊看其他小朋友在忙前忙后，在這其中，他會(huì)問(wèn)那個(gè)小朋友，為什么要把貼紙粘到墻壁上呢？這個(gè)硬紙板是用來(lái)做什么的？等等問(wèn)題，不一會(huì)的功夫，這個(gè)迷你小書(shū)屋就裝修好了，老師對(duì)這一活動(dòng)展開(kāi)了評(píng)價(jià)。老師先從大的方向去說(shuō)，這個(gè)書(shū)屋裝飾的太漂亮了，然后對(duì)每個(gè)學(xué)生做的細(xì)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。比如說(shuō)老師可以詢問(wèn)，這個(gè)書(shū)屋里都有什么書(shū)呢？然后學(xué)生指導(dǎo)老師看墻壁上的護(hù)封，就知道這里面有多少書(shū)了，然后老師又問(wèn)，這個(gè)貼紙是做什么用的？這些硬紙板是做什么用的？等等，在這一活動(dòng)中，幼兒展開(kāi)自主的設(shè)置，老師對(duì)此展開(kāi)了細(xì)致的觀察，并且為幼兒展開(kāi)相應(yīng)的解讀，老師沒(méi)有不管不顧，而是對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行了細(xì)致的觀察，同時(shí)也給出了正確的指導(dǎo)。

2.老師展開(kāi)正確的指導(dǎo)

老師想要參與到游戲中有很多方式。不管是哪一種模式，老師都要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。比如在益智區(qū)展開(kāi)自主性游戲，有一名幼兒在玩七巧板，剛玩了一小會(huì)，就遇到了困難，并且擺了很長(zhǎng)時(shí)間，也不知道該擺放在哪里合適，并且在看了圖紙之后也不會(huì)拼，這時(shí)這個(gè)小朋友非常的焦急，老師看到了他的困難，及時(shí)的趕過(guò)來(lái)，一邊說(shuō)七巧板最有意思了，讓我也擺擺吧，一邊從幼兒手里拿過(guò)來(lái)，然后老師教給幼兒要采取平行的方式來(lái)展開(kāi)移動(dòng)，老師一邊玩，一邊說(shuō)道，這一塊是三角形，這一塊是長(zhǎng)方形，在老師的語(yǔ)言指導(dǎo)下，這名幼兒清楚了是自己對(duì)七巧板的形狀沒(méi)有搞清楚，于是在下一次七巧板的拼湊時(shí)，這名幼兒對(duì)七巧板的形狀提升了重視，然后老師又說(shuō)，我們每個(gè)人來(lái)拼一個(gè)狗狗吧，首先小狗狗的整個(gè)身子是方形的，然后老師拿出一個(gè)方形的，在板子上試了試，發(fā)現(xiàn)太小了，于是又換了一塊大的，在老師的引導(dǎo)下，這名幼兒順利的拼湊出一個(gè)小狗的形狀，這樣的過(guò)程也激發(fā)了幼兒對(duì)七巧板的興趣。在這個(gè)游戲中，老師對(duì)學(xué)生的游戲進(jìn)行了介入，讓幼兒對(duì)自己的解決方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也最大化發(fā)揮出了游戲在課堂上的作用，并且最終也有了滿意的指導(dǎo)效果[2]。

結(jié)束語(yǔ)

以上就是在游戲中老師對(duì)幼兒展開(kāi)的觀察和指導(dǎo)方式，老師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生更好的融入到課堂中，提升課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建英.幼兒園游戲中教師的觀察與指導(dǎo)策略[J].教育科學(xué)論壇，2021（29）：74-77.

[2]溫春燕.淺談?dòng)變簣@戶外自主游戲中教師的指導(dǎo)策略[J].好家長(zhǎng)，2021（25）：13-14.