小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中建立情思共融的策略研究

胡安邦

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，情感教育模式得到了更多專業(yè)人員的肯定。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中落實情思共融理念，以情促思，以思育情，有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的提高。關(guān)注學(xué)生的情感，在課堂中把握好情感培養(yǎng)和思維碰撞的力度，有助于情與思和諧共生，讓數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量不斷提高。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);情感;思維;能力;思考

前言：

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的形成，受其個人學(xué)習(xí)興趣的影響和思考能力發(fā)展水平的影響。在數(shù)學(xué)課堂中講究情思共生，打造情思共融的課堂，能夠讓學(xué)生在積極情感的引導(dǎo)下，深入到數(shù)學(xué)現(xiàn)象中。積極探究數(shù)學(xué)問題，獲取數(shù)學(xué)知識。關(guān)注情思共融教學(xué)模式的優(yōu)勢，推進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性提高，才能更好地實現(xiàn)教學(xué)目的。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進情思共融

教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)情感有直接影響。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，大多數(shù)教師直接利用教材，給學(xué)生死板的傳遞學(xué)科知識。被動接受數(shù)學(xué)內(nèi)容的小學(xué)生，沒有思考的機會，也沒有與課堂內(nèi)容互動的機會。在優(yōu)化數(shù)學(xué)教育，積極利用情思共融教學(xué)模式的過程中，教師要關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的形成。通過多種手段，讓數(shù)學(xué)內(nèi)容以更加動態(tài)和形象的方式出現(xiàn)在課堂中。豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，調(diào)動學(xué)生的多個感官，同時關(guān)注學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂氛圍。

像在講解“比高矮”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用豐富的生活事物，引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的高矮，了解高矮以及比高矮的真實意義。突破教材的內(nèi)容限制，讓學(xué)生能夠在豐富材料的支撐下，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與個人生活相結(jié)合，有助于小學(xué)生親近數(shù)學(xué)，形成積極的學(xué)習(xí)情感。在與自己相關(guān)的生活事物引導(dǎo)下，他們的思考力更強，思考速率更高。又如在講解有關(guān)于“加法”知識時，教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)真實的情境，像植樹情景，“每一個小組有3個人，小明植樹5棵，小李植樹10棵，小林植樹8棵，他們一共植樹多少棵？”這樣的問題很容易轉(zhuǎn)變成為情境，教師可以通過描述和圖片相結(jié)合的方式，讓學(xué)生獲取題目中的條件和數(shù)據(jù)，理解各條件之間的邏輯關(guān)系，形成自己的理解。

二、豐富學(xué)習(xí)手段，促進情思共融

所謂學(xué)習(xí)手段，是學(xué)生獲取學(xué)科知識的方式，是學(xué)生在課堂中參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。在情思共融的數(shù)學(xué)課堂中，教師要關(guān)注小學(xué)生的認知特點和學(xué)生的真實需求。通過學(xué)習(xí)手段的豐富，讓學(xué)生真正融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具有較強的實踐性。鼓勵小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中動手操作，以參與實踐活動的方式獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識，有助于展示數(shù)學(xué)學(xué)科的活力，更能讓小學(xué)生在課堂中動起來。數(shù)學(xué)學(xué)科中的實踐操作，能夠幫助學(xué)生更好地體驗探究過程，了解數(shù)學(xué)知識的來源，探究數(shù)學(xué)知識而產(chǎn)生的心理變化。這對學(xué)生重新認識數(shù)學(xué)學(xué)科，了解數(shù)學(xué)知識背后的力量有積極作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)實踐活動的過程中，要將活動的重點放在學(xué)生的操作參與度與學(xué)生在實踐操作過程中的思維運動，而非關(guān)注學(xué)生實踐所獲得的成果是否一致，是否正確。

情思共融的課堂中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感。在操作過程中遇到困難，有的學(xué)生會灰心喪氣，有的學(xué)生則會積極地再來一次。關(guān)注不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，給予及時的學(xué)習(xí)疏導(dǎo)和情感引導(dǎo)，能夠幫助小學(xué)生建立自信心。像在講解“用計算器計算”這一節(jié)內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解計算器，了解計算器的正確使用方法并實踐操作。教師按照從易到難的順序，給學(xué)生呈現(xiàn)不同的計算題。讓學(xué)生利用計算器實踐操作，獲得成果，看哪一位小學(xué)生的操作最快。學(xué)生實踐操作的過程，是其了解計算器使用方法和具體構(gòu)造的過程。受學(xué)習(xí)能力的影響，學(xué)生的計算速率不同，計算器使用感受不同。在情思共融的課堂中，教師要鼓勵學(xué)生相互幫助，共同進步，使數(shù)學(xué)課堂越來越和諧，越來越積極。

三、改革教學(xué)評價，促進情思共融

教學(xué)評價的改革，對學(xué)生個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒的影響較大。在以往的教學(xué)中，教師以嚴肅的形象出現(xiàn)在課堂中。他們是學(xué)科學(xué)習(xí)的權(quán)威，審視著學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程。當學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師為了讓學(xué)生在第一時間認識到個人錯誤，往往著眼于錯誤，提出警示，甚至批評。死氣沉沉的評價，讓小學(xué)生心生膽怯，缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激情。將激勵為主的評價機制引入到數(shù)學(xué)課堂中，多關(guān)注學(xué)生的閃光點，給予小學(xué)生足夠的欣賞和贊美，能夠誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生更積極地展示自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

像在做運算題時，教師要認識到小學(xué)生的計算差異。有的小學(xué)生計算能力強，做起題來又快又準。有的小學(xué)生計算能力較弱，總是需要更多的時間去解決。面對學(xué)生在課堂中的差異表現(xiàn)，教師要以激勵為主，多鼓勵學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。針對前者，教師可以利用“做得又快又好，快跟大家分享一下方法”這樣的評價表揚學(xué)生，促進有效計算方法的傳播。針對后者，教師可以利用“看來計算能力沒有圖形能力那么強，不過只要多練習(xí)，一定可以越來越好噠”這樣的評價穩(wěn)定學(xué)生的情緒，促進學(xué)生堅定信心。

結(jié)語：

綜上所述，建立情思共融的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是每一位教育工作者的追求。在數(shù)學(xué)教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科情感，是其學(xué)科綜合素質(zhì)形成的重要前提。引導(dǎo)學(xué)生在情思共融的課堂中積極融入，建立主人翁意識，有助于學(xué)生個人收獲的豐富。

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