對(duì)幼兒園STEAM教育策略的探索

張婧婧

【摘要】STEAM教育的特點(diǎn)是學(xué)科融合，屬于創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法，趨勢是低齡化教學(xué)。有研究表示，STEAM教育在幼兒園中的使用，效果是可以的。早期如果幼兒就已經(jīng)能夠獲得STEAM教育，那么幼兒以后就能得到非常好的發(fā)展。對(duì)此幼兒園一定要考慮STEAM教育狀況，明確目標(biāo)定位和理念需求，做好園本經(jīng)驗(yàn)累積，創(chuàng)建系統(tǒng)課程，突出角色意識(shí)價(jià)值，打造優(yōu)質(zhì)教育對(duì)位，在融洽的氛圍支持下，完成STEAM教育工作。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;STEAM;教育策略

前言：國內(nèi)目前處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，國家的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新。在這樣的背景下，人才培養(yǎng)朝向科技創(chuàng)新、素質(zhì)創(chuàng)新方向發(fā)展。十九大中明確提出，學(xué)前教育是很重要的，學(xué)前教育需要做好新方法和新思想的運(yùn)用，探索對(duì)幼兒身心素質(zhì)有積極影響的教學(xué)辦法。作為創(chuàng)新幼兒教育模式的STEAM教育，能夠讓幼兒在游戲化的活動(dòng)與情境中獲得成長與發(fā)展，使幼兒能夠順利解決問題，形成動(dòng)手操作能力。

一、STEAM教育

（一）教育理念。所謂的STEAM是對(duì)STEM的升級(jí)，在原本的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)中，添加了藝術(shù)。STEAM教育的切入點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)生活問題，根據(jù)實(shí)際進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，追求學(xué)生問題解決與動(dòng)手能力培養(yǎng)，塑造學(xué)生的實(shí)踐水平。

1.學(xué)科融合。在認(rèn)知科學(xué)理論與建構(gòu)主義支持下，將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)融為一體展開探討，也就是說跨學(xué)科整合是最突出屬性。在STEAM教育中，學(xué)科被整合到一起，所有學(xué)科都有特殊的地位和重要性，能夠幫助學(xué)生順利處理和解決問題，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力與學(xué)科思維培養(yǎng)有顯著幫助效果。在STEAM教育中所強(qiáng)調(diào)的，不單單是整合學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還要讓幼兒在親身體驗(yàn)感興趣項(xiàng)目中吸收知識(shí)?？梢奡TEAM強(qiáng)調(diào)的是過程并非結(jié)果[1]。

2.做中學(xué)。幼兒教育必須體現(xiàn)自然的特征，幼兒在社會(huì)、自然實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。親身體驗(yàn)可以幫助幼兒建立知識(shí)認(rèn)知和感受，回歸生活，探索世界，激發(fā)幼兒對(duì)于大自然探索的熱情。STEAM教育最核心的便是做中學(xué)[2]。能夠讓學(xué)生順利解決問題，并在此過程中形成合作能力、自學(xué)能力。

（二）理論基礎(chǔ)。對(duì)于STEAM教育來說，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義、認(rèn)知發(fā)展論。幼兒在和環(huán)境互動(dòng)中，平衡、順應(yīng)與同化。社會(huì)文化論關(guān)注幼兒社會(huì)文化影響，在和他人交往中引導(dǎo)幼兒成長。在STEAM教育中，幼兒動(dòng)手實(shí)踐，在溝通交流、與人合作中積累經(jīng)驗(yàn)，能夠幫助幼兒升級(jí)和發(fā)展自我。

二、幼兒園STEAM教育開展策略

（一）做好園本經(jīng)驗(yàn)積累系統(tǒng)化開展教學(xué)。因?yàn)榇嬖谖幕c地域差異，故如果在幼兒教育中，簡單的直接套用國外STEAM教育模式，會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容、形式?jīng)_突問題。當(dāng)前國內(nèi)缺少成熟經(jīng)驗(yàn)可以參考與借鑒使用[3]。所以在幼兒教育中，對(duì)于STEAM教育的使用，需要有效結(jié)合本地情況。

首先應(yīng)當(dāng)開創(chuàng)助推活動(dòng)，要了解幼兒應(yīng)當(dāng)做什么、知道什么，什么內(nèi)容具有啟發(fā)性作用，以此判定教學(xué)目標(biāo)?；顒?dòng)當(dāng)中，要確定用什么辦法判定幼兒沒有達(dá)到預(yù)期水平，以上述條件為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。如小明過生日的時(shí)候，小明的媽媽送來一個(gè)蛋糕，蛋糕的上面有一個(gè)音樂盒，這個(gè)音樂盒中的小玩偶會(huì)跟著音樂一起跳舞。在小明帶按了啟動(dòng)鍵以后，所有的小朋友瞬間被音樂盒所吸引，甚至忘記了蛋糕。幼兒全都在猜測是怎么讓模型跳舞的。這時(shí)候教師就可以組織幼兒一起展開“好玩的磁鐵”活動(dòng)，活動(dòng)目的是讓幼兒了解磁鐵通過旋轉(zhuǎn)能夠發(fā)電，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證了學(xué)習(xí)結(jié)果，并開展一系列活動(dòng)。幼兒甚至將音樂和拆開，并仿照音樂盒自制音樂課。幼兒對(duì)如何發(fā)電進(jìn)行討論，在幼兒教育中融入了STEAM教育元素，契合了STEAM教育的跨學(xué)科知識(shí)融合特征，完成了知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，提高了幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。

（二）轉(zhuǎn)變角色打造優(yōu)秀教師隊(duì)伍。STEAM教育對(duì)于幼兒教育來說意義重大，教師需要?jiǎng)?chuàng)造真實(shí)情景，讓幼兒能夠充分理解知識(shí)，有目的的探索和學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)按照實(shí)際情況，根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)需求創(chuàng)建情景，讓教師能夠擺脫傳統(tǒng)模式學(xué)習(xí)，針對(duì)性培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和創(chuàng)造力。幼兒園中開展STEAM教育，需要教師掌握正確的STEAM教育方法和意識(shí)。幼兒園需要?jiǎng)?chuàng)建實(shí)力強(qiáng)大的隊(duì)伍，讓核心成員在自學(xué)和培訓(xùn)中了解STEAM教育模式和理念。教師在交流和討論中，明確STEAM教育方式。幼兒園需要?jiǎng)?chuàng)建長效師資隊(duì)伍組建計(jì)劃，在邀請(qǐng)專家、培訓(xùn)中，提高教師整體教育水平。

（三）打造良好STEAM教育環(huán)境。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來說，教育環(huán)境是重要教學(xué)條件。開展STEAM教育的關(guān)鍵就是創(chuàng)建環(huán)境。教師需要站在幼兒角度考慮，創(chuàng)設(shè)專門的STEAM教室，按照過往STEAM活動(dòng)主題，準(zhǔn)備各種教學(xué)材料與設(shè)備。當(dāng)然不能簡單地直接生搬硬套，直接引進(jìn)國外的STEAM教育器材是不夠的。應(yīng)當(dāng)多準(zhǔn)備一些木工器械、相機(jī)和投影儀?；顒?dòng)期間，幼兒在親身經(jīng)歷、觸碰活動(dòng)器材時(shí)，就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。幼兒園在所有活動(dòng)中都可以加入STEAM教育元素，比如種植角、科學(xué)角，都能添加STEAM素材。比如吃午飯的時(shí)候，小明不小心將水灑到了桌子上，別的小朋友看到這個(gè)場景以后，立刻拿出了紙巾、毛巾、拖布幫忙擦拭。這時(shí)候教師可以讓幼兒討論，哪種方式和工具能夠讓桌子變得干凈。幼兒在探索活動(dòng)中，實(shí)踐能力得到了顯著強(qiáng)化，幼兒觀察能力得到開發(fā)，形成了創(chuàng)新思維。再比如幼兒夏天的時(shí)候，想要自己制作棒冰，此時(shí)教師可以引導(dǎo)和組織幼兒對(duì)棒冰制作方法進(jìn)行討論。通過查資料的方式以及詢問家長、教師，幼兒了解了棒冰如何制作，包括水與冰的相互轉(zhuǎn)化辦法，幼兒設(shè)計(jì)出各種造型、各種口味的棒冰。制作棒冰的過程包括了STEAM中的技能和知識(shí)。冰的形成與規(guī)律、知識(shí)、造型。

結(jié)語：幼兒教育中，STEAM教育模式優(yōu)勢顯著，能夠?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)融合，讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中，綜合利用所學(xué)知識(shí)，探索和研究知識(shí)和生活的聯(lián)系。這樣能夠培養(yǎng)幼兒的問題解決意識(shí)和互動(dòng)能力，提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)性與綜合素質(zhì)，其具有長遠(yuǎn)教育意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳閩光.STEAM教育引入幼兒園的誤區(qū)與對(duì)策[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，22（03）：97-100.

[2]金群.幼兒園STEAM教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇與實(shí)施[J].教育觀察，2020，9（08）：50-51+106.

[3]張茉，王巍，袁磊.幼兒園STEAM教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2018（04）：76-80.