基于核心素養(yǎng)下的初中歷史九年級(jí)教學(xué)

崔軍勇

【摘要】初中學(xué)生普遍對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)有著樸素的興趣。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教學(xué)關(guān)注的范圍較窄，將更多精力集中到對(duì)教材理論內(nèi)容的解釋上，教學(xué)過(guò)程缺乏探究理念，灌輸教育的理念十分濃厚的，導(dǎo)致學(xué)生客觀上的學(xué)習(xí)興趣受到壓制。因此，基于核心素養(yǎng)下的初中歷史九年級(jí)教師應(yīng)該秉持將課本“讀厚”的原則，向?qū)W生普及更多歷史細(xì)節(jié)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)對(duì)課本中先驗(yàn)性的理論進(jìn)行反思，促使學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)獲得進(jìn)一步發(fā)展與提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中歷史;教學(xué)策略

引言：歷史課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)有效培養(yǎng)也成為教師教學(xué)的重要職責(zé)和目標(biāo)。歷史課程有著多樣的敘述手法和探索路徑，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)中歷史課程教學(xué)始終離不開(kāi)“死記硬背”的刻板印象。對(duì)此教師在課堂教學(xué)中要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展，使歷史課程成為引導(dǎo)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生深厚學(xué)養(yǎng)發(fā)展的重要內(nèi)容。

一、基于核心素養(yǎng)下歷史教學(xué)的內(nèi)涵

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，在于讓學(xué)生理解歷史、辨析歷史、觀察歷史。因此，在初中歷史課堂的教學(xué)中，教師一定要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確認(rèn)識(shí)歷史和敘述歷史的能力，尋找真正的歷史偉績(jī)和人生價(jià)值，進(jìn)而為學(xué)生建立積極正確的人格品質(zhì)，學(xué)習(xí)優(yōu)良的傳統(tǒng)文化精神。畢竟基于核心素養(yǎng)下的歷史教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的死板，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征創(chuàng)設(shè)一些新型的教學(xué)方案，優(yōu)化當(dāng)前歷史課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生對(duì)歷史課堂的厭倦感得到一定程度的消除，幫助初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣得到提高，有助于提升目前初中歷史課堂教學(xué)的有效性。

二、實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)教學(xué)有效性的策略

（一）以高效手段夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

歷史教學(xué)本身具有較高的趣味性。學(xué)生渴望從歷史的故事中、人物身上發(fā)展、完善自己的世界觀，對(duì)客觀存在的世界產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)和判斷。在這個(gè)過(guò)程中，教師要簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以更高效的方式對(duì)基礎(chǔ)歷史知識(shí)的普及。

例如，在前期學(xué)習(xí)中對(duì)中國(guó)主要王朝的背誦和記憶。在此基礎(chǔ)上教師可以對(duì)二十四史進(jìn)行介紹，鼓勵(lì)學(xué)生從歷史典籍中對(duì)通識(shí)性的歷史知識(shí)做到有效了解。例如司馬遷被標(biāo)榜為太史公的原因，分析“無(wú)韻之離騷”的重要價(jià)值。此外對(duì)紀(jì)傳體、編年體史書的分辨，對(duì)史書中的史實(shí)和編造故事的分辨，都能使學(xué)生的基礎(chǔ)歷史迅速提升。此外隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)中記述中國(guó)歷史的紀(jì)錄片層出不窮，教師可以推薦一些網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容供學(xué)生進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)，使學(xué)生快速完成對(duì)歷史發(fā)展脈絡(luò)的掌握。如《世界歷史》、《秦始皇》、《大風(fēng)歌》等，網(wǎng)絡(luò)中廣泛傳播的內(nèi)容等。

（二）鋪設(shè)資料鼓勵(lì)學(xué)生自主探究總結(jié)

在新的教學(xué)時(shí)期，教師可以積極開(kāi)展探索式教學(xué)，將歷史材料和內(nèi)容留給學(xué)生自己閱讀和分析，最后再提出教材中涉及的結(jié)論，使學(xué)生對(duì)教材結(jié)論保持深度思考，并留下深刻印象。

例如，在教學(xué)《古代埃及》中，教師可以解釋古代埃及在歷史上留下的“遺產(chǎn)”基本全是金字塔，并介紹一些埃及金字塔的假想建造方法，以及對(duì)埃及文字的簡(jiǎn)單釋讀和內(nèi)容。使學(xué)生了解到埃及文明被稱為墓葬文明的重要原因。自此基礎(chǔ)上教師可以對(duì)埃及的神明體系、君主世襲關(guān)系、自然條件等進(jìn)行介紹，讓學(xué)生嘗試分析埃及文明最終衰落覆滅的原因，使學(xué)生對(duì)文明的興盛和衰敗的成因做到深刻總結(jié)。最后教師可以搬出中國(guó)文明進(jìn)行對(duì)比分析，討論中國(guó)為何能在長(zhǎng)期的文明興衰史中幸存，使學(xué)生對(duì)中國(guó)得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)做到更有效的判斷。

（三）提出辯證性思考觀點(diǎn)進(jìn)行課堂討論

在歷史課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些爭(zhēng)議性的話題組織學(xué)生進(jìn)行分析和討論，使學(xué)生有效還原歷史真相。以此活躍課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生推理辯證思維的發(fā)展。

例如在教學(xué)《探尋新航路》中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)洋所需要的物資進(jìn)行假設(shè)分析，以及遠(yuǎn)洋所需要消耗的時(shí)長(zhǎng)，使學(xué)生意識(shí)到古人在探索自然疆域上的熱情和冒險(xiǎn)精神。在此基礎(chǔ)上教師可以讓學(xué)生分析印第安人覆滅的原因，從中分析西方殖民掠奪中所需要的“借口”和技術(shù)，以此使學(xué)生對(duì)人類歷史開(kāi)拓的正負(fù)面價(jià)值做到多樣思考。

（四）組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

在初中教學(xué)階段，學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)有限。多人的觀點(diǎn)總結(jié)更有助于學(xué)生得出合理的結(jié)論，并引發(fā)學(xué)生的探討熱情。對(duì)此教師需要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)成小組對(duì)一些發(fā)散性復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感知到更多樂(lè)趣和體驗(yàn)。

例如在教學(xué)《羅斯福新政》中，教師可以對(duì)美國(guó)危機(jī)前期的種種“愚蠢”政策進(jìn)行介紹，讓學(xué)生了解到人的思想在歷史發(fā)展中的局限性。在此基礎(chǔ)上教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的根本原因和解決出路進(jìn)行探討分析，使學(xué)生對(duì)人類社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)方式做到更直觀的思考和反思。

（五）用分層教學(xué)提升歷史核心素養(yǎng)

初中階段的學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)上存在一定的差異化，他們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣是不同的。歷史教師如果在教學(xué)中采取相同的方式，很容易導(dǎo)致一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)無(wú)法理解。因此，教師在教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力做一個(gè)區(qū)分，并采取分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生使用對(duì)應(yīng)的方式進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的要求，進(jìn)而使每一位學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)都能得到提升。另外，在采取分層教學(xué)法時(shí)，教師要注意維護(hù)學(xué)生的自尊心，不要讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生感受到差別對(duì)待，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下歷史教學(xué)的有效性。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合能力提升具有重要價(jià)值實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)歷史教學(xué)的有效性不是短時(shí)間內(nèi)就能完成的，這不僅需要?dú)v史教師擁有較高的專業(yè)水平，還需要初中九年級(jí)歷史教師掌握和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，并根據(jù)自己對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)，從而促使學(xué)生從歷史課堂感知到更多樣的樂(lè)趣和收獲。

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