如何運用背誦詞匯學好初中英語

林玉華

摘 要：多年的英語教學經驗，讓我感受到背誦在初中英語學習中的重要性，本文將著重就背誦在初中英語教學實踐中的使用、效果和需要注意的事項等諸多方面進行闡述。其主要目的是要幫助學生通過英語的學習、實踐和探索，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，并形成有效的學習策略;幫助學生打下扎實的基本功，形成一定的語言運用能力，希望這種傳統(tǒng)的優(yōu)秀的語言學習方法，能夠在全新的英語教學環(huán)境下，得以繼承發(fā)揚，并注入新的活力。

關鍵詞： 背誦;英語教學;詞匯教學;實踐

一、“背誦”在英語教學中的探索與實踐

（一）起步階段的背誦----大量而扎實的輸入

初中生剛開始學習英語時，他們對英語科目的學習會既陌生又有極大的好奇心，在興奮中的模仿和學習都是十分積極的，但不會持久。所以詞匯的學習要由淺入深，學生在活動中以積極的態(tài)度主動接受語言信息，加深對詞匯運用的理解，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機。、

各個詞匯之間是有聯系的，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當然對于這些特點老師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發(fā)現，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學習能力. 如學習care這個單詞，可用構詞法，引申出care –careful-carefully-careless ?這樣不但減輕了學生記憶的負擔，也學得了詞匯的知識。從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構成，這樣的規(guī)律，也教會了學生用音標記單詞，對于單詞，學生自然也不會那么恐懼。

（二）引導--自主學習階段----形成相應的學策略

學生自主學習能力的培養(yǎng)。將之分為三個階段，除時間因素外，亦有學習層次上的含義. 初期，大量的輸入性背誦----擴充語匯量。在使用人教版教材和新目標的時候，我們不難發(fā)現一些相關問題。人教版教材在語法知識、詞匯等問題的處理上是成體系的，教材的編寫規(guī)律性很強，易于教學，但不足的是語匯的輸入量相對小一些;新目標則在語法體系上有一些不足，但卻在文字材料的選擇，語匯的輸入量上，大大地增加了。無論是使用哪種教材，此階段的背誦，絕大部分是以老師下達的任務，由學生來完成的方式實現的。

中期，甄別性背誦----比較輸入內容，形成知識系統(tǒng)網絡。

后期，欣賞性背誦----形成高層次的語境感覺。學習深入到一定階段的時候，學生所背誦過的材料的增加與所接觸到的文字材料的進一步豐富，這會促使學生對所學習的文字材料的處理產生更高的要求。學生就會在學習過程中有意識地去發(fā)現那篇文章寫的好，哪些語句寫的有特點值得去記憶。這時就要求學生采用文摘方式去記錄和背誦很多優(yōu)美的文字，有哲理的文字，有趣的文字等。與此同時也就促使學生形成一定的語言感覺，在勤整理，勤背誦的基礎上，語感就會得到不斷地強化。這部分的學習則是靠學生的自覺積累來完成的。

（三）復習階段----迎接收獲的季節(jié)

在前兩個階段的訓練之后，此階段學生的學習效率會相應地有很大提高，會讓學生找到適合于自身的學習與復習策略。這時的背誦可以分為：階段性復習和總復習，以及模擬考試中的使用三種具體情況。但在每一個階段中我們需要注重范文的背誦和使用，以點帶面。階段性復習階段：重在快速回顧，知識的梳理，形成綜合知識網絡?？倧土曤A段：以典型話題、功能項目的復習帶動知識的再次梳理;并結合聽力、筆試各種題型的快速訓練形成相應的策略。。

二、背誦在英語教學實踐中產生的效果

英語教育在今天，已經不能只停留在傳遞知識、傳授技能，吸納和傳承文化上，停留在讓學生只懂得學習和繼承，不會創(chuàng)造的水平上，要把學生探索的欲望燃燒起來，創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來，讓他們成為一個個充滿信心，勇于開拓的新型學生。背誦則是開啟同學們英語學習的鑰匙，不僅能夠減少學習中的障礙，改進學習方式，提高學習效率，掌握相應的學習策略;還可以突破語言環(huán)境的限制，使學生所學的知識成為積極的有活力的材料;更有利于學生對所學材料進行深入理解，了解異域文化，形成外語學習的相應思維。同時背誦也可以培養(yǎng)學生的語感，增強語言意識的觀念，能夠讓學生積累起相應語言素材，更能夠讓學生說得出，表達得明白，這非常關鍵。背誦還可以鍛煉學生的記憶思維，使所學內容能夠記憶久一些。背誦在教學實踐中的恰當使用，也能給我們英語教師帶來更大的方便，可謂是好處多多。

結語：

總而言之，初中英語教師必需按照有關教學大綱的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，因應不同的情況，采用不同的詞匯教學方法，才能使學生對英語詞匯學習感興趣，才能有法可循有樣可學，積極學習，從而達到提高初中英語詞匯的教學效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部《英語課程標準》2002年，北京師范大學出版社

[2]郭躍進《新課程教學法（初中.英語）》2004年，東北師范大學出版社