基于移動(dòng)終端的語文作文教學(xué)探究與實(shí)踐

周紅

摘 要：移動(dòng)終端走進(jìn)課堂，能夠不斷地促進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價(jià)模式以及師生思維方式的更新，為課堂的變革帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文以一節(jié)新聞評論的微寫作課為例，談?wù)劵谝苿?dòng)終端的Pad作文教學(xué)的指導(dǎo)實(shí)踐過程。課前學(xué)生篩選移動(dòng)Pad端上推送的作文資源，拓展寫作視野，構(gòu)建普遍的寫作知識，掌握寫作的一般規(guī)律。課中學(xué)生思考討論、分享互評、潤筆定篇，教師適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)，建立學(xué)生、同伴、教師三者之間的有效互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)共享、協(xié)作改進(jìn)的橋梁。課后的二次作文和平時(shí)的練筆，鞏固學(xué)生創(chuàng)作的成果。移動(dòng)Pad端與作文教學(xué)的不斷融合，打破傳統(tǒng)的比較單一的教學(xué)方式，喚醒學(xué)生習(xí)作的靈性，激發(fā)創(chuàng)作的興趣，教師“以學(xué)定教”“以生為本”，建立“合作學(xué)習(xí)”和諧的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端;作文教學(xué);探究實(shí)踐

隨著移動(dòng)終端的發(fā)展普及以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起，移動(dòng)終端逐漸走進(jìn)我們中學(xué)的課堂，融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，從而產(chǎn)生了一種基于移動(dòng)終端學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出：“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇?！痹S多學(xué)校充分利用移動(dòng)終端開展教學(xué)研究，我們學(xué)校也開始了平板電腦的教學(xué)活動(dòng)，獲得了一定的成效。

移動(dòng)終端走進(jìn)課堂，能夠不斷地促進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價(jià)模式以及師生思維方式的更新，為課堂的變革帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。移動(dòng)終端不僅促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)教師由教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為組織者、設(shè)計(jì)者。移動(dòng)終端設(shè)備有著前所未有的優(yōu)良的互動(dòng)性和便攜性，有利于營造信息豐富、反思性強(qiáng)的語文作文教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生們自主地去研究，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。筆者以移動(dòng)終端支持下的語文作文教學(xué)進(jìn)行探索實(shí)踐，讓學(xué)生們在先進(jìn)的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)地去開拓語文作文實(shí)踐活動(dòng)，使其語文素質(zhì)和思考能力不斷地提升和發(fā)展。本文以一節(jié)新聞評論的微寫作課為例，談?wù)劵谝苿?dòng)終端的Pad作文教學(xué)的指導(dǎo)實(shí)踐過程。

一、課前準(zhǔn)備，主動(dòng)積累素材

此次寫作，學(xué)生閱讀統(tǒng)編教材必修上冊第二單元《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》三篇人物通訊，梳理《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一文的思路，學(xué)習(xí)寫作新聞評論。課前圍繞作文教學(xué)的主題，教師發(fā)送《導(dǎo)學(xué)案》，學(xué)生選擇最感興趣的一篇，以表格形式理清具體事件、人物精神和作者立場。教師向?qū)W生推送三位人物的相關(guān)新聞、圖片、微視頻等素材，學(xué)生確定想要寫作對象之后自我搜集相關(guān)的素材，上傳資源，教師在移動(dòng)Pad端設(shè)置交流環(huán)節(jié)，互相傳閱。雙方互為補(bǔ)充，教師順時(shí)解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，完成作文教學(xué)的前期學(xué)習(xí)活動(dòng)。

現(xiàn)階段我們學(xué)校的學(xué)生作文面臨的主要問題是缺少素材，肚中空空如也難以下筆有神，利用移動(dòng)Pad端幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、提高學(xué)生寫作能力、讓學(xué)生游刃有余進(jìn)行寫作的有效方式，對促進(jìn)學(xué)生寫作水平有著非常重要的作用。

二、課堂討論，刪選素材寫作

課堂伊始，教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案落實(shí)表格完成情況，對新聞評論的寫作格式與行文要求進(jìn)行指導(dǎo)。新聞評論要有論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素，講究觀點(diǎn)鮮明，具有政策性，針對性和準(zhǔn)確性，注重行文的邏輯。角度的選擇對新聞評論尤其重要，面對某個(gè)事實(shí)或問題，評論的角度不同，文章的面貌往往迥異?；谌宋锿ㄓ嵵谐尸F(xiàn)的事實(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生考慮新聞評論的角度，學(xué)生根據(jù)人物通訊中作者的立場思考并確定自己的觀點(diǎn)。觀點(diǎn)確立，學(xué)生可自行從課前推送的眾多素材中刪選出符合評論角度的材料作為自己的論據(jù)進(jìn)行寫作。因?yàn)橐还?jié)課的時(shí)間有限，課堂上只完成一段稍作字?jǐn)?shù)限制的微作文。

寫作完成，學(xué)生把作文上傳到移動(dòng)Pad端，教師端先設(shè)置學(xué)生互批環(huán)節(jié)，學(xué)生對所批改的作文點(diǎn)贊或提出建議，在互評中點(diǎn)出習(xí)作的精彩之處和不足之處;教師根據(jù)學(xué)生批改意見并結(jié)合自己在教師端的瀏覽，篩選出幾篇問題指向比較典型的學(xué)生習(xí)作，向全班展示，學(xué)生一起交流討論，指出存在的問題及改正的方法，個(gè)別語句當(dāng)堂潤色，部分學(xué)生習(xí)作在課堂上就可以完成修改。集體修改能使新聞評論的觀點(diǎn)更鮮明，角度更合適，論證的語言更有力度。

三、再次選材，課后二次寫作

老舍先生說過：“文章不厭百回改?！薄叭治?，七分改”讓我們意識到作文修改的重要性。寫作是基本訓(xùn)練，修改可以提高寫作能力，使文章的靈魂得以提升，整體魅力得以升華。經(jīng)過課堂上學(xué)生的互評修改和教師的點(diǎn)評指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生回歸到自己的習(xí)作，檢查習(xí)作中存在的問題。教師發(fā)送第二次作文的要求：再次回顧課前的作文素材，選擇適合自己評論角度的材料，在課堂微寫作的基礎(chǔ)上，理清思路，設(shè)置合理的結(jié)構(gòu)層次，進(jìn)行整篇作文的寫作訓(xùn)練。對于習(xí)作中依然存在的問題，教師進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，利用移動(dòng)Pad端“個(gè)性教學(xué)”“提問解答”“信息”等功能，及時(shí)指導(dǎo)修改。這樣“學(xué)”“教”結(jié)合，交流驅(qū)動(dòng)，互動(dòng)生成，讓學(xué)生享受作文成功的喜悅。

四、堅(jiān)持寫作，創(chuàng)建個(gè)人資源

寫作需要經(jīng)常的訓(xùn)練，才能將語言文字運(yùn)用得越來越純熟。除了教師集中指導(dǎo)的作文訓(xùn)練之外，學(xué)生平時(shí)可以寫寫隨筆、讀后感、文學(xué)評論等文章，也可以利用碎片時(shí)間進(jìn)行片段的寫作，上傳至移動(dòng)Pad端，讓教師指導(dǎo)，或者分享給同學(xué)，讓寫作能力實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)的飛躍，達(dá)到樂意寫作的境界。每次的集中訓(xùn)練、平時(shí)的個(gè)人創(chuàng)作和隨手收集的素材，學(xué)生按所需進(jìn)行歸納整合，在移動(dòng)Pad端建立自己的個(gè)人資源庫，資源庫的建立過程也是學(xué)生又一次作文實(shí)踐的過程。利用移動(dòng)Pad端為學(xué)生的習(xí)作教學(xué)提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，打破傳統(tǒng)作文比較單一的教學(xué)方式，喚醒學(xué)生習(xí)作的靈性，激發(fā)創(chuàng)作的興趣，鞏固創(chuàng)作的成果。

移動(dòng)Pad端在作文教學(xué)中的應(yīng)用，打破了時(shí)間和空間的限制，大大擴(kuò)充了作文教學(xué)的學(xué)習(xí)空間。課前學(xué)生對移動(dòng)Pad端上推送的作文資源的篩選，能拓展寫作的視野，構(gòu)建普遍的寫作知識，掌握寫作的一般規(guī)律，并且更利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。課中學(xué)生思考討論、分享互評、潤筆定篇，加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)，通過數(shù)字交流手段，建立學(xué)生、同伴、教師三者之間的有效互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)共享、協(xié)作改進(jìn)的橋梁。移動(dòng)Pad端與作文教學(xué)的不斷融合，也昭示著教師角色的轉(zhuǎn)變，從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師“以學(xué)定教”“以生為本”，建立“合作學(xué)習(xí)”和諧的師生關(guān)系。課后的二次作文，結(jié)合教師的個(gè)性化輔導(dǎo)，跟進(jìn)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的寫作入題、入體、入格。

基于移動(dòng)終端下的作文教學(xué)，學(xué)生有了寫作的興趣，學(xué)會(huì)了積累，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了共享，學(xué)會(huì)了自我學(xué)習(xí);但在實(shí)行過程中，教師也要注意把握課堂節(jié)奏，進(jìn)一步細(xì)化課堂規(guī)范，有收有放，切實(shí)提高課堂效率。

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