角色扮演法在高職院校醫(yī)護英語教學中的運用分析

曾科

【摘要】英語課是高職院校醫(yī)護專業(yè)的重要學科之一，在當前經(jīng)濟全球化的大形勢下，越來越多的外國人來到我國工作、生活，學好英語這門課程將成為高職醫(yī)護專業(yè)學生未來就業(yè)的重要加分項。角色扮演法是一種常見的教學方法，本文首先介紹角色扮演法的含義和應用優(yōu)勢，然后分析在高職院校醫(yī)護英語教學中的運用角色扮演法的具體步驟和注意事項，以供參考。

【關鍵詞】角色扮演法;高職院校;醫(yī)護英語教學

隨著社會經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢的不斷深化，我國各領域、各行業(yè)與國外的交流日益頻繁，比如醫(yī)療行業(yè)中醫(yī)護人員隨時都有可能接觸國外同行或患者及其家屬，因此醫(yī)護人員掌握英語這種國際通用語言十分必要。在高職院校，醫(yī)護專業(yè)大多開設英語課程，但是就實際情況來看其中很大一部分學生英語掌握情況并不理想，其中一些學生聽、寫能力良好但口語表達能力相對較差。為了提升高職院校醫(yī)護專業(yè)學生的英語學習效果，任課教師應了解并善于利用各類教學方法，下文將分析在高職院校醫(yī)護英語教學中運用角色扮演法的方法。

一、角色扮演法的含義與優(yōu)勢

角色扮演法是一種模擬真實語言情景的課堂教學活動，特點是以學生為中心，使學生通過扮演特定情境中的角色，將語言與所扮演角色的思想、行為聯(lián)系起來，感受語言的應用技巧，從而達到提升學生語言應用能力及口語能力的效果[1]。

在高職醫(yī)護英語課堂上運用角色扮演法，就是為學生創(chuàng)設一個虛擬的現(xiàn)場工作情境，讓學生扮演場景中的醫(yī)生、護士、患者等某一角色，學生分析角色的特點后應用英語進行溝通與交流，在此過程中學到實用的日常英語和行業(yè)英語。將角色扮演法運用于高職醫(yī)護英語課堂上，有幾方面優(yōu)勢：①現(xiàn)實生活中，醫(yī)護專業(yè)學生與外籍人員交流的機會非常少，角色扮演法可以為他們提供更多的英語口語運用機會;②角色扮演法是以學生為主體的教學方法，能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性;③在角色扮演法中，相互交流的都是互相熟悉的同學，能夠減輕學生使用英語交流而產(chǎn)生的焦慮感，特別有助于害羞膽怯、不敢開口的學生克服心理障礙，使他們經(jīng)過多次表演以后逐漸獲得信心;④通過特定情境的角色表演，學生在英語口語交際過程中可以加深對相關專業(yè)詞匯和職業(yè)技能的掌握[2];⑤學生能夠通過情景表演加深同學情誼，有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神，提升班集體凝聚力。

二、角色扮演法的實施

1.確定教學目標

學生能夠根據(jù)虛擬情景分析所扮演角色的心理、行為特征，并準確形象的表現(xiàn)出來;各角色之間能夠運用英語進行順暢有效的溝通，完成情境中設置的任務;學生通過表演基本掌握有關英語知識，以“Greeting and introduction”章節(jié)為例，學生應學會如何運用英語接待病人，并掌握“weleome to our ward.I will bring you to your bed.If you need anything，just press this button.”等常用的句型以及詞匯。

2.準備工作

（1）相關知識講解：角色扮演表演前，教師首先給學生講解本節(jié)課所要掌握的有關英語詞匯、短語及句型，然后制定表演情景主題。

（2）分組：將班級學生分為若干小組，每組4～6人為宜，各組成員可由教師指定，也可以根據(jù)學生意愿自由組合。各組內(nèi)成員的英語水平應有高有低，避免組內(nèi)成員全是英語較差的學生。各組選出一名組長，組長通常由英語好且有一定組織能力的人擔任。若有學生由于性格內(nèi)向、口語基礎差等問題不愿意參加角色扮演，教師應了解具體情況后進行正確引導，不要強迫其表演。

（3）劇本編寫和排練：各小組根據(jù)情景主題編寫劇本，以“making a registration for a patient”章節(jié)為例，情景主題是醫(yī)院掛號處護士為病人進行就診登記，劇本中可以分為護士和病人兩種角色，各角色2～3人，護士負責詢問和登記候診病人個人資料、癥狀、病史及用藥禁忌等，病人負責演繹因各種病癥前來醫(yī)院就診的病人。劇本內(nèi)容應貼近事實，為此學生可以到醫(yī)院現(xiàn)場進行觀察后再編寫。劇本完成后，學生分配好角色進行排練，表演時長控制在5min左右。

3.班上公開表演

現(xiàn)場表演時，要求學生通過生動的動作、表情和正確的語言表現(xiàn)出醫(yī)護和患者的特征，醫(yī)護人員應熱情，善于傾聽，掌握交流技巧，病人要準確配合。表演者可以借助服裝、道具更加真實的展現(xiàn)情景場合。

4.點評與總結

各小組表演結束后，教師與學生共同點評各組表演的優(yōu)點和不足之處，可以針對個人評價，也可以針對小組綜合評價。點評的重點是角色扮演中各角色使用的詞匯、短語、句型是否正確，口語表達是否流暢，表情、語氣、動作是否得體，專業(yè)操作是否規(guī)范等。通過點評和總結，教師要讓學生客觀的了解自己的優(yōu)點和不足，明確哪里需要進一步加強學習，從而實現(xiàn)英語口語能力的有效提升。

結語

角色扮演法是一種實踐性較強的課堂教學方法，特別適用于專業(yè)英語課的教學。高職院校醫(yī)護英語教學中運用角色扮演法可以采取制定教學目標、制定情境主題、學生分組、編寫劇本和排練、現(xiàn)場公開表演、點評和總結的步驟開展實施，通過這種方法幫助學生科學有效的提升英語交際技能，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，為以后的學習和工作打好基礎。

參考文獻：

[1]何九紅.角色扮演法在高職軌道交通英語口語教學中的應用[J].文教資料，2018，000（002）：217-218+212.

[2]牛菲.創(chuàng)設醫(yī)學情境在高職護理專業(yè)英語教學中的應用效果研究[J].國際公關，2019，96（12）：165.