引領中學生的讀寫的思考

汪敬

傳統(tǒng)意義上的閱讀，就是以報刊、雜志、圖書等為依托，從書面材料中獲取信息的一個過程。書面材料主要由文字構(gòu)成，也包括符號、公式、圖表等。閱讀分為閱和讀兩部分，閱就是看，讀才是重點，力求把文字變成聲音，后達到對書面材料的理解。閱讀是一種主動的過程，是有閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的。

但隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代化進程的加快，閱讀的形式已經(jīng)發(fā)生了變化，閱讀不在僅僅以報刊、雜志、圖書為依托，人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)方便快捷地閱讀，可以在手機、電腦上輕松地閱讀，傳統(tǒng)的閱讀形式受到?jīng)_擊，人們不用再到店買書閱讀，到圖書館借書閱讀。

閱讀形式的變化，讓很多人盯著電腦閱讀，盯著手機閱讀。不管是在線閱讀，還是下載閱讀，人們通過互聯(lián)網(wǎng)了解了更多信息，豐富了文化知識。但長期使用電子產(chǎn)品閱讀，對許多人的視力造成影響，讓很多人視力下降，也促使許多人開始轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)閱讀。

對于中學生而言，也有很多學生在使用網(wǎng)絡進行閱讀，在手機、學習機、電腦上閱讀，并且還有學生對此產(chǎn)生了依賴，甚至上癮，閱讀時間過長，會讓眼睛受到了傷害。因此，有必要提醒，在使用手機、學習機、電腦進行閱讀的過程中，中學生應當學會克制自己，閱讀時間不宜過長。

相對而言，傳統(tǒng)閱讀需要孩子閱讀時保持良好的坐姿，與書本保持一定的距離，避免孩子躺著閱讀，這樣去天天堅持，日積月累，就可以養(yǎng)成孩子良好的學習習慣，使得傳統(tǒng)閱讀更利于孩子的成長。但現(xiàn)在閱讀方式，也有它的優(yōu)勢，就以手機閱讀為例，無論在何時何地，只要有網(wǎng)絡覆蓋，你可以通過手機閱讀。

采用什么形式的閱讀，選擇什么樣的閱讀方式，學生應該由具體情形而訂，但學知識的前提是健康。內(nèi)容選擇上，家長有老師可以把把關，盡量選擇一些集聚正能量、積極向上、思想健康的材料給學生閱讀，并逐步放手，讓孩子能夠自己選擇，學會閱讀時去粗取精。

閱讀對學生有很多的益處，從實際運用來說，可以培訓學生知識理解能力，積累好詞好句，名人名言等。這對寫作有很大的幫助，難怪杜甫會說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。清人孫洙在《唐詩三百首序》中也說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這都可以看出閱讀對寫作的影響有多大。

從一個人的成長來說，不僅僅是豐富學識，還可是改變?nèi)说乃枷?。西漢劉向曾說：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”。這句話不難看出閱讀在人成長中重要性。

閱讀既然有這么多益處，那為什么許多孩子還是不愿去閱讀。或許“興趣是最好的朋友”這句話可以用來回答，要讓孩子喜歡閱讀，就要先讓他們產(chǎn)生閱讀興趣，有閱讀的欲望與沖動。

怎樣培養(yǎng)孩子的興趣呢？這可能是家長與老師既關心又困惑的事情，其實說來并不難，家長可以在百忙中抽出一點時間，自己也讀一些書，把它變成故事講給孩子，講到精彩的地方，撒謊說忘記了，告訴孩子自己忘了，告訴他（她）在那本書上，讓孩子自己去找、自己去讀。老師也可以給學生挑讀精彩的片段，課間與學生組成閱讀沙龍，與學生分享閱讀心得，讓學生閱讀興趣在心底一點一點的萌芽。

相信家長與老師只要去思考，一定有許多調(diào)動孩子閱讀興趣的方法。但也有許多孩子的閱讀興趣很短暫，三分鐘熱情一過，又不想閱讀了，遇到這種情況怎么辦？家長不妨犧牲一下自己娛樂的時間，泡一杯清茶，拿一本書陪孩子讀書，讓孩子由被迫閱讀，到愿意閱讀、主動閱讀，最終把閱讀變成自己的習慣。

除了養(yǎng)成閱讀習慣之外，還應該讓學生在閱讀時要專注。朱熹在談到讀書時說：“讀書有三到，謂心到，口到，眼到”，“讀書之法，莫貴于循守而致精”不難看出讀書心到最重要，不然心不在焉，閱讀又有什么意義呀！不僅如此，閱讀還應該循序漸進，熟讀之后才能更好地理解。

對于閱讀，應該讓孩子對好的書反復閱讀，讀多了就容易理解了，古人不是說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，家長與老師應該鼓勵孩子多讀，從量變到質(zhì)變，真正意義上做到“開卷有益”。

閱讀時選擇朗讀還是默讀，應該根據(jù)環(huán)境而定，在寂靜的圖書館選擇小聲或默讀;野外的空曠處，用普通話大聲朗讀，讓閱讀也瘋狂一下，這不僅可以讓學生閱讀中得到情感宣泄，還可以讓學生更自信。

為了避免學生閱讀后知識的流失，讓學生的閱讀不是快餐式的閱讀，家長與老師應該要求學生做一下讀書筆記，寫一些讀后感。甚至還可以與學生交流讀書心得，進行閱讀知識競賽，用各種方法讓讀有所獲，甚至獲益匪淺。

可以說，家庭與學校都應努力培養(yǎng)孩子喜歡閱讀，學會閱讀，讓閱讀成為孩子生活的一部分，并且把閱讀變成自己的一種能力，自愿去閱讀、自覺去閱讀。為了閱讀的內(nèi)容更豐富，還可以培養(yǎng)學生群文閱讀能力，對相似的文章進行對比閱讀，尋找這類文章的相同與不同，既增加了自己的閱讀視野，又提升了自身的思辨能力。

閱讀不僅僅是翻閱書本，讀讀課文這么簡單，閱讀應該有更高的升華，閱讀不僅要讀出音、讀出意，更要讀出自己特有的感悟，可以有語言來表達，也可以用文字來敘述，從詞語到句段，從句段到篇章，可以說寫作是閱讀的升華，是閱讀的新的一種呈現(xiàn)方式。

并且閱讀不一定全是以書本，文字為依托，還可以把圖畫、聲音作為讀本，讓書籍變得有聲有色，其實生活就是這樣的一本書，讀好這本生活圖書，可以說對提升寫作尤為重要。

對于生活的閱讀，世界著名雕刻家羅丹可以算對得比較透的人之一，他就有這樣一句話：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，羅丹用這句話中告訴我們觀察的重要，也是他雕刻作品的創(chuàng)作的源泉。

其實在生活中我們不僅可以用眼睛看生活，尋找到生活中美;還可以用耳聽、用鼻嗅、用口嘗等方式尋找到生活中的美，但有許多人都沒有去關注生活，自然沒有辦法找到生活的美。

發(fā)現(xiàn)了生活的美，才會讓自己有創(chuàng)作靈感;但靈感卻一閃即逝，怎樣抓住靈感，把他變成自己的篇章，這才是關鍵。有許多作家正是抓住生活的美，讓自己的靈感變成了文章。

就以朱自清的散文《春》為例：作者把所看到的草、花、雨，聽到蜂鳴、鳥叫、笛聲，嗅到新翻泥土的氣息，觸到吹面部寒的楊柳風，這些都搬到了作品中，不難看出他在生活中發(fā)現(xiàn)了美，并且把這樣美變成了一篇優(yōu)美的散文。

其實不只有朱自清用看、聽、嗅、觸摸等方式反映生活美，古代的許多詩人，現(xiàn)代作家在寫作中都很重視在生活中去發(fā)現(xiàn)美，用自己的作品來反映生活美，給我們讀者留下深刻的印象。

有許多文學作品，我們在讀了之后，會發(fā)現(xiàn)自己對作家的印象模糊了，但文章中的一些與生活有關的內(nèi)容還記憶猶新，尤其與讀者能夠生活共鳴的內(nèi)容記憶更深刻，這都可以看出生活美在作品中重要性。

文章應該是作者用文字對生活的記錄，是作者對生活的主觀感受。對于初中生的寫作，由于知識、閱歷等原因的限制，對生活美發(fā)現(xiàn)的能力還不夠，這就需要通過閱讀文章、教師指導來提升學生對生活的認識能力，最終能夠把生活提煉成知識，寫成自己的文章。

生活才是一本知識豐富的書。對生活的認識、理解，應該比閱讀名人文章來提升知識更重要，畢竟每個人文章是他對生活的體驗，可以成為學生寫作的借鑒，不應該成為學生寫作素材的主要來源。

正是許多學生寫作能力的提升過分依賴于閱讀課本，依賴于書籍，尤其是作文書籍，讓學生在寫作上缺少自己的觀點，缺少新意，文章容易千篇一律。典型問題就是在內(nèi)容上容易雷同：“寫親情，很多學生都愛寫到生病，懂得媽媽的對自己的愛;或者被爸爸打，知道嚴厲也是一種愛等等，都可以看出學生受書籍的影響很深，文章缺少了自己的東西，也可以看出學生了解生活多么重要。

當然，作文與閱讀也是密不可分的，不然古代有那么多名人都提到閱讀對寫作的幫助。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，不難看出讀的書多，寫作就會得心應手，但我們應該知道，對于一個現(xiàn)實主義的詩人，杜甫對生活的認識是很深刻的，不然他怎么能寫出“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的生活寫實名句，可以說杜甫寫作的能力不僅靠閱讀書籍，還靠他對生活的感悟。

何況文章也是生活的一部分，并且是高度提煉了的生活，當然也只能看到生活的一部分。雖然有人會說文章里反映的生活是生活中最精彩的部分，但它畢竟不是生活的全部。學生要寫好作文，還是應該關注生活，生活應該是寫作的源泉。

但這并不等于要把寫作與閱讀隔離。朱熹不是說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”嗎？讀書可以讓學生了解作者對生活的認知，可以讓學生學習與借鑒，形成自己對生活認識、了解的方法。畢竟“紙上得來終覺淺”，學生在書本上得到的知識畢竟是有限的，要有屬于自己“真正”的知識，還需要自己去閱讀生活那本“百科全書”，才會有自己更大的收獲。

學生怎么去“品讀”生活？這是一個很難的問題。但又是學生寫作必須面對的問題，因為學生如果不能記錄自己生活的閱歷，無法體驗自己的生活，文章就永遠無法寫出真情實感。

讓學生“品讀”生活，首先就要讓他們愛生活，做有心人，多用自己的感覺器官捕捉生活，尋到生活的美，并適時記下來。開始是記下生活零碎的片段，而這些片段在他們的腦海中多了，匯聚起來就會讓他們對生活的體驗更加深刻。

對生活中的這些片段，不一定全部都是寫實的，你還可以對一些片段加入自己的想象與聯(lián)想，對一些片段鼓勵他們?nèi)谌胱约旱目捶?、想法，不要責怪他們記錄的片段不精彩，只要他們堅持去做，相信他們的生活片段會越來越精彩?/p>

還要讓鼓勵他們把這些片段連綴成文，或者擴展成文。平時老師可以幫助他們養(yǎng)成積累好詞，積累好句，積累好段的習慣，培養(yǎng)他們仿寫的能力。培養(yǎng)他們寫日記和周記的習慣，讓他們在老師指導下漸漸走向自覺，一定要讓學生把每天寫作當做習慣。

學生只要堅持下去，持之以恒，寫作能力一定會提高?？蓪W生的自覺性不是每個都高，何況自覺高的學生也不一定寫作能力就一定會提升。因為自覺寫，不是等于自覺寫好。

畢竟堅持是一件很難的事情。如果讓學生堅持不喜歡的事情，更是一件痛苦的事情，除非讓寫作變成學生喜歡的，最好是容易辦到的。這就要我們老師用一些事實來告訴學生，最好是自己的寫作事實來告訴學生。

可事實卻是，有許多老師可以指出學生作文的不足，總告訴學生寫作很簡單，可自己從沒有寫過作文給學生范讀，更不敢與學生同堂作文競技。就算老師告訴學生怎么寫，自己都不知道怎么寫？難怪學生不知道怎么寫。

其實生活中就有很好的素材，老師不妨把學生放到生活中去，觀察生活、體驗生活、感悟生活，從生活中的每一樣小生物觀察開始，從生活中的每一件小事情體驗起，從生活中的每一個小道理感悟起，讓學生一切從小開始。

許多作家的文章都是以生活中我們?nèi)菀缀鲆暤氖挛餅轭}材，如：魯迅的《風箏》、莫懷戚的《散步》、朱自清的《背影》等，這些作品中寫到的事，我們在生活中都會遇見，但我們都沒有去注意，一定要讓學生克服自己的心理障礙，可以從仿寫開始，仿寫內(nèi)容從多到少，作文字數(shù)從少到多。

仿寫的同時，還可以讓學生把生活中所見所聞的小事，寫成小的片段，把優(yōu)秀作文進行課前朗讀、辦手抄報等形式展示出來，激發(fā)學生寫作的積極性。對寫作悟性不高的同學，如果在寫作時有一點亮點，也要及時去鼓勵，哪怕他們可以寫好一個詞，一句話，一個片段，都可能會成為好文章的開始，老師絕不能放棄每一個可以鼓勵學生的機會。

必要時，老師可以換一下位，寫一下范文，把它交給學生去批改，讓每一個學生都可以找到做老師的感覺，認真去批改;既讓他們了解學生批改作文的辛苦，也讓學生在批改中潛移默化的提升自己的寫作能力。

教師在鼓勵學生閱讀時要把文字讀活，讓文字有生命，在人的大腦中穿梭，在記憶中留下深深的印記。同樣，寫作也可以像閱讀一樣，把每一字寫活，讓其在文章中承擔自己的責任，力求讓每一個文字都不會多余。

閱讀別人的作品，不只是了解其內(nèi)容，還應該了解其思想，甚至還有別人的創(chuàng)作方式，不僅帶給自己學習的體驗，還可以有寫作的借鑒，就比如讀魯迅先生的文章，就可以學習其塑造人物的方法，還有其塑造人物時使用的白描手法。

學會以讀促寫，讀文章、讀生活都要你用心去讀，讀懂了一定要去動筆，才能讓知識最大化，讓知識真正變成屬于自己的知識，才不會變成“紙上談兵”的詬病。

對于愛閱讀的人，一定要鼓勵自己大膽的去寫，老師與家長也應該鼓勵學生多寫，只有敢于在寫作中“獻丑”，方可讓妙筆里“生花”，不過多去羨慕別人文章的精妙，學會去相信自己的“笨筆”，寫多了一樣可以寫出優(yōu)美的篇章。

同樣，寫作對閱讀的理解與感悟也有促進作用，寫的文章越多，對知識的領悟就更深，再回頭去閱讀文章時，就變得易懂，畢竟在寫作的過程也是在鞏固閱讀的厚度。

總之，閱讀與寫作不可能是單一的，它們之間應該是相互促進的，它們彼此以生活為紐帶，通過閱讀溝通古今中外作者的心，引發(fā)讀者的心靈震撼，去又在寫作中讓曾為讀者，今為作者的你我他書寫自我的個性。