小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“互動(dòng)”藝術(shù)

宋有錄

【摘要】隨著教育改革的逐漸深入以及素質(zhì)教育的普及，現(xiàn)在各級(jí)各類學(xué)校在教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)方面都進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，對(duì)于學(xué)生的后期發(fā)展有很大的影響。小學(xué)語(yǔ)文是一門重要的課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。小學(xué)生基于年齡特點(diǎn)，需要教師加以引導(dǎo)，更好的參與到閱讀教學(xué)中。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師就需要在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠積極表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生閱讀理解能力逐漸提升。本文主要分析互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值，探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“互動(dòng)”藝術(shù)的使用策略，希望對(duì)相關(guān)人員有一定的借鑒意義。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是非常重要的，在世界全球化發(fā)展中語(yǔ)言越來(lái)越成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展的利器，提高我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀水平是促進(jìn)國(guó)家發(fā)展的重要舉措。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)可以通過(guò)對(duì)書籍的閱讀穩(wěn)步展開(kāi)，通過(guò)課堂互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，有利于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的總體水平。在四十分鐘的課堂教學(xué)中，如何在固定的時(shí)間提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生們更好地理解書本內(nèi)容，提升自身的閱讀水平，是小學(xué)語(yǔ)文教育工作者需要思考的問(wèn)題。在實(shí)踐教學(xué)中，巧用課堂互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生高效掌握閱讀技巧，不斷地提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);互動(dòng)藝術(shù)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從閱讀內(nèi)容中開(kāi)闊閱讀視野，增加知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也有利于語(yǔ)文其他方面的學(xué)習(xí)。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要重視與學(xué)生的交流，加強(qiáng)師生的互動(dòng)，在互動(dòng)中了解學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解情況，從而有針對(duì)性的加以引導(dǎo)。教師要深入分析閱讀教學(xué)課堂的特點(diǎn)，把互動(dòng)藝術(shù)更加充分的利用到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在師生的良好互動(dòng)中，在輕松的的課堂氛圍中進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)。在我國(guó)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教育工作者也意識(shí)到了傳統(tǒng)閱讀教育模式存在的弊端和不足，因此，要對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，讓閱讀教學(xué)能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，推動(dòng)語(yǔ)文教育的發(fā)展。

一、互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的利用價(jià)值

教學(xué)的過(guò)程也是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，只有做好教師和學(xué)生的互動(dòng)才能更好實(shí)現(xiàn)信息的傳遞和接收?；陂喿x教學(xué)的特點(diǎn)和小學(xué)生的實(shí)際需要，互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)閱讀教學(xué)中具有很大的實(shí)用價(jià)值。在閱讀教學(xué)中利用互動(dòng)教學(xué)的方法不僅是教學(xué)內(nèi)容的需要，還是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的需要。小學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)中師生互動(dòng)的重要性，有意識(shí)的把互動(dòng)教學(xué)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中?；?dòng)教學(xué)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的價(jià)值主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。只有最大化的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，因此教師在閱讀教學(xué)中可以把互動(dòng)教學(xué)方式和激勵(lì)教學(xué)方式相結(jié)合，這樣學(xué)生在激勵(lì)的作用下會(huì)提高互動(dòng)的質(zhì)量。學(xué)生在與教師的互動(dòng)中感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到閱讀學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的改變，從而發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)上閱讀學(xué)習(xí)。另一個(gè)是閱讀教學(xué)中加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。師生的互動(dòng)能夠使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到明顯的提升，在教師的引領(lǐng)下加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生理解的個(gè)性化，讓每個(gè)學(xué)生在自己原有的閱讀基礎(chǔ)上都能獲得較大的發(fā)展[1]。

課堂互動(dòng)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用，能夠改變傳統(tǒng)教育觀念對(duì)教學(xué)模式的固化，推動(dòng)教學(xué)模式能夠適應(yīng)當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展和社會(huì)要求。課堂互動(dòng)的根本目的是推動(dòng)課堂的活躍，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)課堂互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行思考，深入挖掘語(yǔ)文閱讀材料的深刻內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。這樣的教學(xué)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維和提升閱讀能力，都有著顯著的幫助。

課堂互動(dòng)的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)散語(yǔ)文思維。通過(guò)在語(yǔ)文課堂教學(xué)上進(jìn)行科學(xué)課堂互動(dòng)的構(gòu)建，可以讓學(xué)生的思維不再固定在基礎(chǔ)的閱讀素材中，并通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的深入思考，更好地對(duì)語(yǔ)文閱讀素材進(jìn)行深度探究，提高對(duì)閱讀內(nèi)容中細(xì)節(jié)的注意力。同時(shí)還能通過(guò)自己的分析，培育和提高語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

課堂互動(dòng)的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生更好地提升閱讀效率。課堂互動(dòng)通過(guò)對(duì)書本內(nèi)容中重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、細(xì)節(jié)等內(nèi)容的引導(dǎo)教學(xué)，可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中充分地把握重點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)文章重點(diǎn)和細(xì)節(jié)的專注式閱讀，能有效地提高閱讀效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“互動(dòng)”藝術(shù)的使用策略0

在我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不夠注重學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，重點(diǎn)大都放在基礎(chǔ)知識(shí)、詩(shī)詞背誦、病句修改、命題作文等方面。但是，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性是毋庸置疑的，閱讀可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生更輕松地進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，雖然閱讀訓(xùn)練的成效并沒(méi)用基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)得那么明顯，但是它就像內(nèi)功的修煉，在需要用到時(shí)，它的作用自然就顯現(xiàn)出來(lái)了。通過(guò)課堂互動(dòng)的方式，提高我國(guó)語(yǔ)文教育閱讀訓(xùn)練的水平，推動(dòng)我國(guó)語(yǔ)文教育水平的穩(wěn)步發(fā)展。因此，通過(guò)在語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用課堂互動(dòng)教學(xué)方式，提高語(yǔ)文教育閱讀訓(xùn)練水平，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力穩(wěn)步提升。

（一）利用“互動(dòng)藝術(shù)”創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)氛圍

語(yǔ)文是一門具有較強(qiáng)人文特點(diǎn)的學(xué)科，尤其對(duì)于閱讀教學(xué)而言，教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)尤為重要。教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)氛圍對(duì)于閱讀教學(xué)所起的推動(dòng)作用，積極根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)氛圍。比如教師在進(jìn)行《怎么都快樂(lè)》的閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉悅的氛圍，比如教師可以問(wèn)：“同學(xué)們，你們平時(shí)做什么事情的時(shí)候能給你帶來(lái)快樂(lè)？”面對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生會(huì)踴躍回答問(wèn)題，這樣課堂氛圍就會(huì)更加活躍，教師在接下來(lái)的教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)會(huì)更加順暢和有效。課堂氛圍有助于學(xué)生思維的活躍，有利于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容更好的理解，從而使自己的閱讀能力逐漸得到提升[2]。

（二）利用“互動(dòng)”藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

任何教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要想獲得較好的效果都需要激發(fā)學(xué)生的興趣，閱讀教學(xué)也不例外。有些教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)進(jìn)行閱讀教學(xué)的目的，因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置方面有失偏頗。閱讀教學(xué)不只是讓學(xué)生獲得一定的知識(shí)，還能讓語(yǔ)文教學(xué)變得更加豐富，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，逐步培養(yǎng)閱讀的良好習(xí)慣。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的個(gè)性化理解，并引導(dǎo)學(xué)生從更多的角度理解文章內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的思維，使學(xué)生的思路更加多元。閱讀教學(xué)中加強(qiáng)互動(dòng)并不意味著教師可以對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)，而是讓教師更容易走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生是怎樣理解文章的，從而有針對(duì)性的做出指導(dǎo)[3]。

（三）利用信息技術(shù)增加互動(dòng)方式

隨著教學(xué)信息化水平不斷的提高，在閱讀教學(xué)中教師也要重視利用各種信息技術(shù)增加互動(dòng)方式，以滿足學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)的需求。教師可以提前設(shè)置一個(gè)閱讀交流平臺(tái)，這樣不僅方便了學(xué)生之間以及師生之間的交流，還能實(shí)現(xiàn)交流的深入化。閱讀能凈化、豐富人的心靈，因此教師在閱讀教學(xué)中可以利用更多的信息交流方式讓學(xué)生在課下與教師進(jìn)行心靈的交流，這樣一方面可以避免學(xué)生當(dāng)面羞于表達(dá)自己的內(nèi)心世界，另一方面還會(huì)使學(xué)生敞開(kāi)心扉，讓教師更容易走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，讓教師感知到閱讀給學(xué)生帶來(lái)的心靈成長(zhǎng)等。

（四）通過(guò)課堂互動(dòng)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)

學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程中，能夠充分地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文理解思維，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容中細(xì)節(jié)的注意力，進(jìn)行對(duì)閱讀內(nèi)容的深度探究。提問(wèn)是提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的有效手段，通過(guò)課堂互動(dòng)的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生閱讀書籍的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，可以更好地活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

在學(xué)生日常生活中如果遇到課文所講授的知識(shí)或者情景，通過(guò)關(guān)聯(lián)性的提問(wèn)，能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的記憶更加牢固，讓學(xué)生自然地將閱讀內(nèi)容銘記于心。通過(guò)關(guān)聯(lián)性提問(wèn)，可以充分地提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率，減少學(xué)生理解課文所需要的時(shí)間，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的親密度，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的興趣。有效提問(wèn)的應(yīng)用能夠更好地讓學(xué)生把握閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。比如，在進(jìn)行朱自清先生的散文《背影》的閱讀教學(xué)時(shí)，提出了這樣的三個(gè)問(wèn)題：

1）“背影”有什么特殊的含義？2）作者為什么要將散文題目起做“背影”3）為什么作者最不能忘記的是父親的背影？通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的提出，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)課文的深度了解，發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，取得了很好的閱讀成效。

（五）通過(guò)課堂互動(dòng)將語(yǔ)文閱讀教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來(lái)

通過(guò)課堂互動(dòng)的應(yīng)用，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的提升。例如，在進(jìn)行小學(xué)的第一篇課文《在山的那邊》的閱讀教學(xué)時(shí)，在課程開(kāi)始之前，讓學(xué)生們各自講了自己曾經(jīng)的爬山或者看海的經(jīng)歷。將學(xué)生的日常生活和課文關(guān)聯(lián)起來(lái)。在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生們思考作者眼中的“山”“?！?，與普通人眼中的“山”“?！庇惺裁磪^(qū)別，通過(guò)關(guān)聯(lián)性的思考，更好地推動(dòng)了閱讀教學(xué)的展開(kāi)，保障課堂教育的實(shí)際性和科學(xué)性。課堂互動(dòng)的教育方式能夠有效地拉進(jìn)學(xué)生與教師之間的距離，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂互動(dòng)教學(xué)方式的實(shí)踐能夠促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利展開(kāi)。課堂互動(dòng)的教學(xué)方式摒棄了傳統(tǒng)教育理念所遺留的缺點(diǎn)，通過(guò)先進(jìn)科學(xué)、積極向上的教育引導(dǎo)，提升學(xué)生們對(duì)閱讀的興趣，能摒棄傳統(tǒng)的守舊教學(xué)方式，促進(jìn)我國(guó)語(yǔ)文教育的發(fā)展。閱讀教學(xué)一方面是作者和讀者的交流，一方面是學(xué)生閱讀文章后與教師進(jìn)行的交流。不論哪種交流方式都需要進(jìn)行互動(dòng)，讓彼此的思想進(jìn)行碰撞，從而增進(jìn)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，逐步培養(yǎng)良好的閱讀和思考習(xí)慣，促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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