小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的路徑探索

方學(xué)儒

【摘要】語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科有著人文性和工具性特征，從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)看，所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)并非局限在語(yǔ)文能力上，同時(shí)也包括了人格、品質(zhì)和綜合素養(yǎng)等心理層面的內(nèi)容，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，除了掌握知識(shí)以外，也從中感悟語(yǔ)言所具備的魅力，進(jìn)而提升自身的綜合能力。而閱讀教學(xué)則是一個(gè)通過(guò)素材獲取知識(shí)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生們而言閱讀是十分重要的基本技能，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，除了能夠深化閱讀之外，也能夠幫助學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)各種問(wèn)題時(shí)能夠保持一個(gè)健康積極的心態(tài)，可見(jiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育是非常必要的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教育;心理健康教育

引言

時(shí)代在進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)際覆蓋面積也開(kāi)始隨之增強(qiáng)，并且教育部門(mén)也日漸重視人才培養(yǎng)方面有關(guān)綜合素質(zhì)的完善。在小學(xué)時(shí)期階段，學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容對(duì)于其之后的思想形成影響顯著，因此需從小學(xué)階段重視學(xué)生良好心理健康習(xí)慣的客觀培養(yǎng)。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中心理健康教育滲透的必要性

小學(xué)生雖然年齡相對(duì)較小，但是他們的心理健康問(wèn)題的數(shù)量卻并不少，伴隨著社會(huì)的不斷變遷與發(fā)展，經(jīng)濟(jì)壓力水平也隨之增加，因而導(dǎo)致導(dǎo)致人們的心理問(wèn)題隨之增加，而出現(xiàn)心理亞健康問(wèn)題的人群數(shù)量也隨之增加，甚至出現(xiàn)了低齡化的趨勢(shì)。青少年的逆反性心理相對(duì)較為嚴(yán)重，處于小學(xué)階段的學(xué)生心理問(wèn)題也相對(duì)更為隱秘。導(dǎo)致小學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題的因素主要包含如下幾方面的因素：首先，家庭因素。缺失的家庭、過(guò)度壓抑的家庭氛圍與家長(zhǎng)的過(guò)度期望等都會(huì)令孩子的情緒變得十分不佳，甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的消極看待問(wèn)題的現(xiàn)象。其次，社會(huì)環(huán)境因素。由于受到了一些社會(huì)因素的影響，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身的利益過(guò)度看重，很難去積極開(kāi)拓自身的社交圈子。再次，學(xué)生自身的因素。部分學(xué)生由于家庭疏于管理，因而導(dǎo)致他們的玩心過(guò)重，甚至有不少學(xué)生逆反心理極為嚴(yán)重，不將學(xué)生放到眼里，厭學(xué)情緒非常明顯。最后，學(xué)校角度。學(xué)校并未設(shè)置心理健康教育課程，并且也缺乏安全教育與情感教育。即使開(kāi)設(shè)了心理輔導(dǎo)與法治教育等專業(yè)化的課程，課時(shí)也非常少，甚至有部分教師認(rèn)為這是在浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，閱讀教學(xué)作為一項(xiàng)綜合性與系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容，其中包含有句子與文字等語(yǔ)法知識(shí)的惡習(xí)，其中甚至包含有文段內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的個(gè)人應(yīng)用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容多數(shù)都是十分積極向上的，并且選擇的也是十分正確的價(jià)值觀，具體包含有豐富的文化知識(shí)，基于人們現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際內(nèi)容，對(duì)此類文化知識(shí)與故事的學(xué)習(xí)，可客觀引導(dǎo)學(xué)生形成相對(duì)正面化的思想意識(shí)與價(jià)值觀。進(jìn)入到閱讀教學(xué)活動(dòng)之后，教師可通過(guò)與學(xué)生的話題討論的方式，客觀評(píng)斷對(duì)和錯(cuò)，促使學(xué)生形成正確是非觀。

2.小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀分析

對(duì)于小學(xué)生而言，他們的心理健康會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)帶來(lái)重要的影響，所以在小學(xué)教學(xué)中重視開(kāi)展心理健康教育。但在實(shí)際生活中，不管是教師還是家長(zhǎng)往往會(huì)對(duì)心理健康教育這部分工作形成忽視，尤其是某些家長(zhǎng)，常常無(wú)法關(guān)注到學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，甚至一些學(xué)生是由爺爺奶奶或者外公外婆撫養(yǎng)長(zhǎng)大，從而導(dǎo)致學(xué)生的心理健康問(wèn)題沒(méi)有得到重視。同時(shí)，大部分教師在教學(xué)中會(huì)將更多的精力放在學(xué)生考試成績(jī)上，那么其中一些學(xué)生所存在的心理問(wèn)題可能就會(huì)被成績(jī)所掩蓋，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)可能已經(jīng)來(lái)不及了。從目前來(lái)看，大部分小學(xué)都并未開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理健康教育課程，那么就有必要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行滲透心理健康教育，但從目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師很少能夠真正去關(guān)注學(xué)生們的心理健康問(wèn)題。

3.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的路徑

3.1通過(guò)課文進(jìn)行心理健康教育滲透

實(shí)際上在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材中很多內(nèi)容都是被精心設(shè)計(jì)過(guò)的，那么就可以對(duì)這些閱讀資料進(jìn)行針對(duì)性的應(yīng)用，有意識(shí)的進(jìn)行文化延伸和內(nèi)容拓展，對(duì)其中所蘊(yùn)含的內(nèi)涵思想進(jìn)行分析，從而得到文化和情感的發(fā)散，在展示語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科魅力的同時(shí)，也為心理健康教育的滲透帶來(lái)更多的渠道，在這個(gè)過(guò)程中需要以教學(xué)內(nèi)容及要求為基礎(chǔ)來(lái)對(duì)心理健康教育滲透計(jì)劃進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)。例如在學(xué)習(xí)《生命的壯歌》這一課時(shí)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該做好前期的準(zhǔn)備工作，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源和文件資料來(lái)進(jìn)行更加全面的心理疏導(dǎo)和教育。具體來(lái)看，首先要對(duì)文章中所包含的內(nèi)容以及所表達(dá)的思想進(jìn)行分析，然后結(jié)合動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片等課外資源來(lái)進(jìn)行課前的預(yù)熱，并對(duì)教學(xué)形成重要的輔助作用，也可以為學(xué)生們講解一些精神管理知識(shí)或者自創(chuàng)的小故事等等，通過(guò)文本梳理來(lái)進(jìn)一步凸顯主題內(nèi)涵。這里需要注意的是，在對(duì)教材內(nèi)容和課外資源進(jìn)行展示時(shí)，應(yīng)將心理健康知識(shí)作為輔助來(lái)開(kāi)展綜合閱讀訓(xùn)練，從多重視角來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行文本閱讀，這樣一來(lái)，學(xué)生閱讀的文本就會(huì)更加具有針對(duì)性，進(jìn)而更加自然的完成心理健康教育滲透。

3.2采用融合化教學(xué)形式

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要以實(shí)踐應(yīng)用為基礎(chǔ)，基于理論引導(dǎo)和科學(xué)規(guī)劃來(lái)開(kāi)展心理健康教育的實(shí)踐應(yīng)用。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)中應(yīng)對(duì)心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的深化，結(jié)合具體的學(xué)情來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，從而促進(jìn)心理健康教育的滲透。例如在學(xué)習(xí)《第一次抱母親》這篇文章時(shí)，可將母愛(ài)作為主題，在組織閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該以自身為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行選擇閱讀并寫(xiě)出心得，必須結(jié)合學(xué)生們的表達(dá)內(nèi)容才能夠真正做到以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)心理健康教育的滲透。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師也需要利用更加多元化的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，首先要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)來(lái)對(duì)心理健康教育工作進(jìn)行合理的調(diào)整，根據(jù)實(shí)際問(wèn)題來(lái)分析，確保閱讀教學(xué)的高效，基于課程安排來(lái)合理規(guī)劃內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)跐撘颇薪邮苄睦斫】到逃?。其次要結(jié)合課程內(nèi)容來(lái)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)課程組織狀況和教學(xué)需求進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。

3.3通過(guò)課外閱讀來(lái)進(jìn)行拓展

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，除了關(guān)注課堂部分的教學(xué)工作之外，也要注意向課外進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課外閱讀，并在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行心理健康教育的滲透。具體來(lái)看，首先，在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課外閱讀時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為中心來(lái)創(chuàng)建閱讀指導(dǎo)模式，根據(jù)學(xué)生興趣來(lái)選擇閱讀內(nèi)容，對(duì)于不同的學(xué)生要給予相應(yīng)的指導(dǎo)，并在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行閱讀策略的教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)谡n外閱讀中同步提升思維能力，并實(shí)現(xiàn)了心理健康教育滲透，讓學(xué)生們能夠長(zhǎng)期保持健康積極心態(tài)。其次，在對(duì)課外讀物進(jìn)行選擇時(shí)需要教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)，對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該主要以童話、寓言故事為主，對(duì)于高段學(xué)生而言，則可以選擇更加具有教育意義的材料，有利于培養(yǎng)學(xué)生們的心理品質(zhì)，從而保持健康心理狀態(tài)。

3.4創(chuàng)造良好愉悅的教學(xué)氛圍

小學(xué)生由于年齡水平比較小，缺乏對(duì)社會(huì)認(rèn)知的成熟性認(rèn)知，因此要保證所有學(xué)生參與其中，教師就需及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，積極創(chuàng)建新的教學(xué)環(huán)境，以此令學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，并且逐漸喜歡上語(yǔ)文課堂，由此才可有效彌補(bǔ)學(xué)生因?yàn)槟挲g較小所導(dǎo)致的注意力不夠集中的問(wèn)題。另外，相對(duì)愉悅的教學(xué)環(huán)境與氛圍對(duì)于提升課堂教學(xué)的整體效率非常有益，可逐步增強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生之間的情感交流。例如，在相對(duì)比較沉悶的課堂氛圍條件下，學(xué)生會(huì)因?yàn)槭艿浇處煹耐?，而不敢在課堂上做出一些與課堂無(wú)關(guān)的動(dòng)作，但是其內(nèi)心并未真正的融入到課堂中來(lái)。而相對(duì)愉悅的課堂氛圍可令學(xué)生逐漸追上教師的發(fā)展步伐，促使學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)的環(huán)境氛圍中，繼而逐漸成長(zhǎng)為課堂的主導(dǎo)者，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在真正的愛(ài)上課堂之時(shí)，會(huì)逐漸拉近和教師間的距離，學(xué)生也可在課余時(shí)間積極與教師交流不懂的地方。

3.5小組合作競(jìng)爭(zhēng)

教師在教學(xué)過(guò)程中，可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行小學(xué)分組。利用小組分組的方式，促使學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀思想的交流。促使小組成員在互相閱讀自己認(rèn)為的優(yōu)美詞句的方式，分享自身的感悟與體驗(yàn)。利用組內(nèi)交流的方式方法，逐漸增強(qiáng)學(xué)生與同學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)作的相關(guān)能力，增加學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的深入了解與掌握。每個(gè)學(xué)生自身的理解程度都是不同的，因此他們對(duì)于同一篇文章的理解程度也各不相同，此種小組合作競(jìng)爭(zhēng)的方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力十分有益，并且也十分有助鍛煉學(xué)生的口才與勇敢精神品質(zhì)。小組內(nèi)的交流活動(dòng)，可有效實(shí)現(xiàn)不同閱讀文化之間的深入交匯，令學(xué)生深刻感知不同書(shū)本的精髓。另外，同組內(nèi)的學(xué)優(yōu)生可適當(dāng)為學(xué)困生提供一定的客觀指導(dǎo)與輔助，由此逐漸拉近彼此之間的差距，盡量保證所有學(xué)生的問(wèn)題都可以得到有效解決。

另外，教師還可以使用小組與小組競(jìng)爭(zhēng)的方法，令學(xué)生更好的參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中去。例如，教師可向?qū)W生誦讀一篇文章，繼而令學(xué)生在小學(xué)之內(nèi)對(duì)文章的主旨與內(nèi)容等進(jìn)行深入的討論分析。之后每組選出一位代表人物將小組對(duì)于本篇文章的觀念與看法充分表達(dá)出來(lái)，客觀常數(shù)文章的主旨。由此可充分加深學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解程度。培養(yǎng)學(xué)生的自信心與勇氣，鍛煉學(xué)生口才與邏輯思維能力。這可促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂的喜愛(ài)程度直線上升，繼而逐漸實(shí)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的心理健康教育滲透。

3.6實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容的評(píng)判方式很大程度上會(huì)影響學(xué)生的心理健康，日常工作過(guò)程中，教師可逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主閱讀習(xí)慣，一照學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的具體感悟，將文章中想要表達(dá)的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。而所有孩子的語(yǔ)文基礎(chǔ)都各不相同，表達(dá)能力也存在差異，因此教師需基于每個(gè)學(xué)生的差異，使用不同的具備針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式。例如，對(duì)于缺乏自信心的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可堅(jiān)持以鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)方向?yàn)橹鳎膭?lì)學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，繼而進(jìn)行心理健康教育。而對(duì)于一些活潑的孩子來(lái)說(shuō)，教師可適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行相對(duì)嚴(yán)厲的評(píng)價(jià)，促使其逐漸樹(shù)立起一定的規(guī)則意識(shí)，令學(xué)生更好參與到閱讀活動(dòng)中去。

結(jié)束語(yǔ)：本文首先對(duì)小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的路徑進(jìn)行研究。希望通過(guò)本文，能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中心理健康教育的滲透提供一些參考和幫助。

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