探究基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革

李紅云

摘要：隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和進步，如何在課堂教學中充分彰顯時代氣息，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進步，成為教師關注的核心教育內(nèi)容。在小學數(shù)學教學階段，關于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展有多樣解釋，教師在教學中需要對學生的基礎素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、數(shù)學思想等多樣內(nèi)容進行綜合性的教學，使學生跳出傳統(tǒng)數(shù)學教學的問題弊端，促使學生對數(shù)學知識形成更主動積極的思考。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);教學分析;實踐策略

引言：在傳統(tǒng)教學理念下，對數(shù)學知識的學習被默認為一門相對困難的課程。教師在教學中甚至給學生灌輸畏難情緒，導致學生在學習中按部就班，在長期學習中逐漸形成了盲目和依賴的學習習慣，對其數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展造成巨大限制。此外教師從理論到實踐的教學方式，使學生在學習中逐漸形成了照貓畫虎的模仿學習思維，缺乏對數(shù)學理論的深刻思考，面臨更復雜的數(shù)學問題時失去了基本的思考能力。對此教師需要在新時期教學中進行更多樣積極的嘗試，促使學生對數(shù)學知識形成全新的思考，在學習中發(fā)揮出自身更大的潛能和天賦。

一、保持激勵教學策略

（一）教師的激勵語言和思路。在小學數(shù)學課程教學中，教師要擺脫傳統(tǒng)教學中批判性的教學思維，在教學中保持耐心和信任，對學生出錯的原因進行認真總結分析，在數(shù)學知識教學中給予學生更大的信任，使學生對數(shù)學知識學習展示出更積極的探索態(tài)度，在學習中進行更多樣積極的嘗試。小學生在知識學習中缺乏理性思考能力，教師在教學中要避免以學生的“未來”發(fā)展對學生施加壓力，導致學生對數(shù)學知識形成畏懼和抵觸心理。相反教師要從學生的學習趣味點開始，對數(shù)學知識進行生活化的講解，使學生的生活經(jīng)驗在課堂學習中有效應用，激勵學生在學習中進行不斷地自我嘗試。

（二）創(chuàng)設競爭和交流學習環(huán)境。在班級教學模式下，同學之前的學習氛圍學生個體也有著深刻影響。傳統(tǒng)的數(shù)學課程教學中，教師基本禁止了學生的私下交流，導致學生遇到的問題無法有效表達和解決，學生基本處于閉門造車的學習狀態(tài)下，對新問題的出現(xiàn)感到十分焦慮。對此在新的教學階段，教師要嘗試打破學生之間互相孤立的學習局面，鼓勵學生在課堂上進行充分的交流和討論，使學生形成基本的合作和競爭意識，為學生的學習潛力開發(fā)創(chuàng)設更積極的條件。例如在課堂教學中，教師需要將更多的問題留給學生自己解決，組織學生進行小組合作學習和討論，使學生之間的問題和創(chuàng)意得到更充分的交換，促使學生對數(shù)學知識學習展示出更多的積極態(tài)度。

（三）促進學生形成自我激勵循環(huán)。在知識學習中，學生的自我激勵循環(huán)是其學習素養(yǎng)提升的重要因素。在教學中教師要給學生進行試錯的機會，延長答案的分析過程，將解題的思路、方法論介紹給學生，鼓勵學生自己在不斷地嘗試中得出自己的結論。同時教師要促進學生基礎數(shù)學素養(yǎng)的切實發(fā)展，使其在遇到新問題過程中能夠自然地嘗試進行分析和解決，逐步降低其對教師的依賴心理，促使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到切實的發(fā)展和不斷進化。

二、幫助學生簡化數(shù)學知識學習內(nèi)容

（一）對數(shù)學知識進行分類教學。在數(shù)學課程教學中，教材內(nèi)容繁復零碎的特點，給學生認清楚數(shù)學知識的本質(zhì)造成了障礙，學生在長期學習中無法對數(shù)學知識建立系統(tǒng)化的思維方式，反而因為記憶負擔不斷加重，對數(shù)學知識學習的焦慮心理不斷提升，最終在數(shù)學知識學習中變得更加保守和被動。對此教師要幫助學生清理教材內(nèi)容，使學生在知識學習中保持更宏觀的視野，促使其在學習中進行更獨立自主地多樣嘗試。如教師可以告知學生，數(shù)學知識在歷史發(fā)展過程中就被分為：幾何知識和算術知識兩大類。結合二者思想學生可以對教材內(nèi)容進行更系統(tǒng)地區(qū)分。同時隨著學生對分類思想認識的不斷深入，數(shù)形結合思維能夠在學生學習腦海中更自然地形成，促使學生在數(shù)學問題解決中保持更靈活的思路。

（二）對數(shù)學的抽象屬性進行具象解釋。在數(shù)學課程教學中，教師直接開始抽象知識教學，使數(shù)學知識學習像是無根之木，學生在學習中只能進行模仿和應用，對其根源的來源卻知之甚少，長期的教學容易使學生陷入迷茫，對更復雜的數(shù)學問題無法進行有效解釋和探索。對此教師在教學中要嘗試對數(shù)學知識的發(fā)起根源進行解釋，促使學生對抽象和具象的轉(zhuǎn)化做到更深刻的思考，使其在面對復雜數(shù)學問題中保持更完善的思維方式。對此教師需要對數(shù)學的發(fā)展歷史進行滲透講解，告知學生古人創(chuàng)造數(shù)學抽象符號的過程，使學生對數(shù)學符號、數(shù)學圖形做到更深刻的思考，了解數(shù)學抽象符號發(fā)明、存在的價值，促使學生對數(shù)學知識形成全新的認識和理解。

（三）堅持從實踐到理論的探究教學思維。在數(shù)學課堂知識教學中，教師要把保持問題教學意識。在教學中先提出各種問題，鼓勵學生自己對其背后的答案或原理進行探索分析，以此使學生對數(shù)學原理做到更深刻的掌握，在實踐應用中也能保持更靈活的思維。如在教學分數(shù)的加減過程中，教師鼓勵學生用圖形的方式對計算過程進行表達，對計算的結果進行展示，以此使學生對分數(shù)的加減原理做到更深刻的認知。同時也能對學生的數(shù)形結合思維進行多樣訓練，進一步增加課堂教學的趣味性，使數(shù)學課程的綜合教學質(zhì)量得到充分保證。

三、結束語

基礎核心素養(yǎng)的數(shù)學教學改革，教師需要堅持學生為主體和探究教學的科學思路，對數(shù)學教材內(nèi)容進行積極的補充和完善，促使學生在學習的初始階段就能對數(shù)學原理做到更自然的理解和思考，使學生在長期學習中進行更積極地創(chuàng)新學習和嘗試。

參考文獻：

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