群文閱讀法在小學(xué)語文中的應(yīng)用淺析

殷麗

摘要：群文閱讀是新課標(biāo)教學(xué)改革的一個重要組成部分，是新課改的發(fā)展方向。它能突破目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的困境，為小學(xué)生提供更多的閱讀學(xué)習(xí)資源。群文閱讀能幫助學(xué)生擴大閱讀知識，激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)的熱情，增進(jìn)師生之間的交流。小學(xué)語文教師應(yīng)充分認(rèn)識到小組寫作教學(xué)模式的優(yōu)越性，在教學(xué)過程中廣泛運用小組寫作教學(xué)，以提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);群文教學(xué)模式;有效性

前言：

在語文教學(xué)中，閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在中國，如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量一直是教師們關(guān)注的焦點。中國小學(xué)教師應(yīng)加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生掌握各種閱讀方法。但是，在這一階段，教師仍然保留著大量的閱讀方法，這不僅浪費了大量的課堂時間，而且存在一定的局限性。群文方法的出現(xiàn)只能解決這一問題。采用合理的閱讀教學(xué)方法組，在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅能盡可能地擴大學(xué)生的閱讀視野，而且能通過引導(dǎo)方法和分析提高閱讀質(zhì)量，使學(xué)生有針對性地閱讀文章。為此，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的發(fā)展形勢，采取合理措施，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。旨在提高小學(xué)語文教學(xué)與群文閱讀的有效性。伴隨著教育改革活動的不斷發(fā)展，群文閱讀方式應(yīng)運而生。群文閱讀是指在一定時間內(nèi)對一系列相關(guān)文章進(jìn)行探究性閱讀。合理運用閱讀教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的諸多方面具有重要意義。為此，本章主要研究了在小學(xué)語文教學(xué)中如何合理應(yīng)用群文閱讀方法。期望以下策略能為小學(xué)語文教學(xué)實踐提供參考。

一、正確認(rèn)識“群文閱讀”的內(nèi)涵與概念

群體閱讀是從文本的表面意義出發(fā)，即多文本閱讀教學(xué)。讀物來自于課本和課外資料。它們有著同樣的主題，同樣的思想，同樣的情感。老師和學(xué)生閱讀并分析這些組合的文章和材料，從而找出共同點，引起共鳴，達(dá)成共識。通過這種方式，你能更全面地理解文章中表達(dá)的想法和感情，完成作業(yè)。通過課外閱讀，學(xué)生可以發(fā)揮想象力和組織能力，培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力。

二、“群文閱讀”的教學(xué)優(yōu)勢

2.1有助于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)

伴隨著信息時代的到來，大量信息涌向人們的大腦。以前很難找到信息，但是現(xiàn)在要從多種信息中找到你所需要的信息是非常必要的。所以，總結(jié)和分析能力非常重要，這也是群文閱讀文本的需要。運用群文閱讀教學(xué)法，教會學(xué)生從更多的資源中獲取有價值的信息，對瑣碎的信息進(jìn)行分類，提高閱讀能力。與此同時，語文教學(xué)存在著速度慢、效果差、時間長等問題。運用群文閱讀法可以改進(jìn)閱讀策略，促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

2.2有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣

目前群文閱讀作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，受到學(xué)生的廣泛關(guān)注。語文教學(xué)內(nèi)容往往能夠吸引學(xué)生的注意，豐富內(nèi)容是為了充分發(fā)揮其優(yōu)勢，完成教學(xué)任務(wù)。與此同時，增加閱讀材料有利于營造良好的學(xué)校閱讀環(huán)境，增強書本氛圍。通過這一氛圍的推動，學(xué)生將會更加認(rèn)真、勤奮，并能在不知情的情況下獲得閱讀知識的積累和能力的提高。群文閱讀也是對教師的考驗，教材分類很重要。有了良好的閱讀氛圍，有了老師的鼓勵和獎勵，學(xué)生能夠感受到閱讀的樂趣和價值。群文閱讀在培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣上有著極大的作用，在這些作用的加持下，孩子們能更高效地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)業(yè)繁雜之時，能以更快地節(jié)奏跟上老師的步伐。在如今學(xué)習(xí)為重的年齡，孩子們既能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又能在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃大大的更進(jìn)一步。

2.3有利于回歸閱讀教學(xué)的本質(zhì)

在以往的教學(xué)中，閱讀的本質(zhì)被忽視。學(xué)生在課后將重點放在解題和測驗問題分析上，就應(yīng)試教育而言，學(xué)生厭倦了學(xué)習(xí)，教師也厭倦了教學(xué)。閱讀是一種獲得知識和情感得很好的閱讀過程。群文閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，以使學(xué)生積極閱讀，探索發(fā)現(xiàn)快樂為主要途徑。同學(xué)們有大量的閱讀時間，不必在老師的影響和思想的牽引下閱讀，可以依靠自己的能力更有效地提高。

2.4歸結(jié)同一類文章提高課堂效率

以一種接一種的教材來教傳統(tǒng)語文。教學(xué)內(nèi)容的選擇和順序不夠創(chuàng)新，忽略了教材的重新組織和科學(xué)運用。與基于情感理解的語群相比，群文閱讀的設(shè)計更注重教科書的主題設(shè)計，將運用、情感、理解等方式進(jìn)行因素排序。最好的辦法是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮。通過提高課堂效率，可達(dá)到一加二的效果。

三、整合課文，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)

群文閱讀教學(xué)方法與其他閱讀教學(xué)方法的不同之處在于引導(dǎo)學(xué)生通過多篇文章的學(xué)習(xí)，使其達(dá)到教學(xué)目的。所以，群文閱讀課文的教學(xué)方法打破了課文的局限性，雖然能給學(xué)生帶來很多好處，但對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度卻會增加。在這一點上，教師首先要在學(xué)生之前實施閱讀教學(xué)法，開發(fā)工作之前開發(fā)作業(yè)文本，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，以便在研究前不影響教學(xué)。在這種聯(lián)系中，教師的工作是使文章具有相同的主題，而該教師的工作是完成前期工作，根據(jù)要求，預(yù)先設(shè)置教師，并控制研究的基本目標(biāo)和要求，進(jìn)行研究過程。為群文閱讀教學(xué)方法的小組發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時通過布置作業(yè)，使學(xué)生能夠完成相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

四、結(jié)構(gòu)性呈現(xiàn)文章，讓群文有機結(jié)合

老師在課堂教學(xué)中運用群文閱讀課文的教學(xué)方法，既不能單獨呈現(xiàn)一篇文章，也不能將幾篇文章隨意地呈現(xiàn)出來。要根據(jù)文章的主題和特點，做出合理的選擇。群文閱讀教學(xué)中的遞進(jìn)分組、復(fù)讀等形式有效地呈現(xiàn)了文章。一是以群文類比閱讀文本為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)。簡而言之，從閱讀一篇文章開始，再讀一篇介紹文章，其中包含多篇文章，這對師生的學(xué)習(xí)有幫助;第二，構(gòu)建漸進(jìn)式閱群文，該小組提到，先讀一組文章，再讀一篇介紹文章，分成若干組，讓學(xué)生思考讀幾篇，以利于學(xué)生全面分析能力的培養(yǎng)。在此之后，再讀一遍文章。這一過程中，要有效地提高學(xué)生的群文閱讀能力，必須開展小組合作學(xué)習(xí)活動。

請看群文的閱讀結(jié)構(gòu)。一開始，老師讓學(xué)生讀《小壁虎借尾巴》，讓學(xué)生向小雨和燕子解釋小壁虎借尾巴的過程。本文正是基于這一理論而建立的。第二，老師讓學(xué)生讀的一系列文章，《一位漁夫與金魚的故事》、《七顆鉆石》，讓學(xué)生們了解每一件作品的結(jié)構(gòu)，以便于學(xué)生理解文章中的對比。

結(jié)束語：總之，中國小學(xué)群文閱讀教學(xué)活動，就是為了更好地落實教師的閱讀教學(xué)活動，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，而對中國小學(xué)而言，就是對學(xué)生積極參與。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)有效地提高自己的閱讀能力，在小學(xué)語文教學(xué)中采取合理的措施，以提高其閱讀教學(xué)的有效性。基于此，本文提出了以上兩個步驟，以探討如何提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，并以此促進(jìn)中國小學(xué)語文教學(xué)在整體素質(zhì)的基礎(chǔ)上提高其教學(xué)質(zhì)量。

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