淺析語文核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)文言文教學(xué)實踐探析

楊杏春

摘要：文言文是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分之一，文言文的學(xué)習(xí)有利于傳播、繼承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，然而文言文句式、含義不同于現(xiàn)代漢語，對于習(xí)慣于現(xiàn)代漢語的小學(xué)生來說極為晦澀難懂，小學(xué)文言文教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，文章結(jié)合相關(guān)的教學(xué)實踐經(jīng)驗，簡單談一談對語文核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)文言文教學(xué)的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：文言文;小學(xué)語文教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)建議

引言

文言文作為傳統(tǒng)文化的重要載體，亦是發(fā)展語言的根基所在，更是中國獨有的文化教育形式。學(xué)習(xí)文言文能幫助學(xué)生明理、明善以及修身養(yǎng)性，成長為社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。而以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向展開的小學(xué)文言文教學(xué)與語文教學(xué)的本身發(fā)展更加契合，不僅可以完美實現(xiàn)小學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，并且可以為小學(xué)語文教學(xué)注入新的活力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在文言文教學(xué)中感受到傳統(tǒng)文化特有的魅力，增強民族自信和文化自信。

一、小學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)成效不高

首先，教師對小學(xué)語文文言文的學(xué)習(xí)缺乏正確的理解以及對小學(xué)生能力的過低估計，導(dǎo)致文言文教學(xué)成效并不高。小學(xué)文言文在教材中所占的比例并不高，同時，小學(xué)階段的文言文文章篇幅也極短，往期的試卷中也幾乎沒有涉及，這就讓教師產(chǎn)生了一種錯覺，認(rèn)為小學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí)不甚重要，再加上有些古詩中的詞語意思與文言文相仿，在一定程度上彌補了文言文缺失的情況，加劇了教師認(rèn)為小學(xué)文言文學(xué)習(xí)不重要的心理。

（二）學(xué)生畏難心理嚴(yán)重

文言文的句式、詞匯的意思與現(xiàn)代白話文有所區(qū)別，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，尤其對于小學(xué)生來說，小學(xué)生理解能力、認(rèn)知能力并不完善，對文言文的理解能力較低，同時，小學(xué)生容易知難而退，在困難的小學(xué)文言文學(xué)習(xí)中，他們會產(chǎn)生畏難的心理，以至于一看到文言文便產(chǎn)生排斥的情緒。學(xué)生畏難心理對學(xué)習(xí)文言文有重要影響。

二、小學(xué)語文文言文教學(xué)實踐策略

（一）提高文言文學(xué)習(xí)趣味

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，古今中外，各個階段的教學(xué)策略都意在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，文言文的學(xué)習(xí)也不例外，教師若是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，教學(xué)便事半功倍。筆者在教學(xué)中經(jīng)常將文言文生活化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文的有趣之處。筆者會將自己所看到的現(xiàn)象用文言文的方式描述給大家聽，如有位同學(xué)生日，筆者便會說“今某某之誕辰，余自以應(yīng)予以祝之”，筆者復(fù)述一遍后，將其寫在了黑板上并一一做出了注釋。諸如此類的事情還有很多，如有同學(xué)沒有寫完作業(yè)，筆者會說“吾甚感失望”等。學(xué)生們在此環(huán)境的熏陶中，逐漸提高了學(xué)習(xí)文言文的興趣。

（二）加強文言文詞匯積累

加強文言文詞匯的積累是學(xué)習(xí)文言文的必經(jīng)之路。文言詞匯不同于現(xiàn)代白話文詞匯，其詞匯含義較為豐富，同時，文言詞匯與人們現(xiàn)代應(yīng)用詞匯意思有所不同，且有的差距較大，學(xué)生們?nèi)菀资墁F(xiàn)實情況的影響，理解成錯誤的意思，為此，基本文言詞匯的積累是理解文言文的前提。如在學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》時，筆者將其中的文言詞匯進行了重點的講解與整理，并將以前出現(xiàn)的文言詞匯進行了復(fù)習(xí)，加深學(xué)生的印象，具體實踐如“嘗”字在文中表示“曾經(jīng)”，若讓學(xué)生們翻譯，則會翻譯成“常常”“品嘗”等意思;再如“然”是“這樣”的意思。這些詞匯是經(jīng)常在文言文中出現(xiàn)的，筆者將這些詞匯的其他意思也進行了整理，在結(jié)課時，筆者又帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)了一遍學(xué)過的文言詞匯，如“于”是“在”，“之”為代詞或“的”，“故”表“因此”等。小學(xué)階段的文言詞匯并不多，基礎(chǔ)的詞匯只需要隔一段時間重復(fù)復(fù)習(xí)便可。

（三）發(fā)展思維能力—開闊思維，簡化課堂知識

開闊思維，簡化課堂知識，對文言文的學(xué)習(xí)有極大幫助。在語文這個學(xué)科的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維，豐富的想象力，對古文的理解領(lǐng)悟增強，課堂知識也變得靈活生動，淺顯易懂。學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)是以思維為載體進行拓展，只有思維得到發(fā)展和提升，學(xué)習(xí)效率才會得到有效提升。在文言文的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想和想象中學(xué)習(xí)，發(fā)揮充分想象力，對文言文進行思考，思維活躍起來，有助于對教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，在文言文《兩小兒辯日》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分角色進行探討，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，思考到底是太陽在早晨離我們近，還是中午離我們近。學(xué)生立即展開討論，各抒己見。在討論中學(xué)習(xí)知識，思維得到了開闊，課本知識更容易被接受，在批判和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在實證和推理中理解這篇文章的意義。

（四）提高鑒賞能力，傳承文化

在高速發(fā)展的當(dāng)今社會，我國世代傳承的文化瑰寶不斷遭受外來文化的沖擊，傳承、弘揚我國古典文明已成為教育工作的當(dāng)務(wù)之急。在文言文的教學(xué)工作中，增強古典文學(xué)的審美鑒賞，對古典文化理解傳承是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)必不可少的內(nèi)容。例如，在對《伯牙絕弦》這篇文言文進行教學(xué)中，可以加深學(xué)生對古文化的理解和傳承。俞伯牙和鐘子期一個善于演奏，一個善于欣賞，二者相互理解，這就是“知音”一詞的由來。后來鐘子期亡故，俞伯牙萬分悲痛，認(rèn)為在世上再也不會遇到自己的知音了，所以俞伯牙自斷琴弦，發(fā)誓再也不彈琴，只因再也沒有人欣賞?！恫澜^弦》一文中寫出了俞伯牙和鐘子期之間惺惺相惜的情感和知音難覓的道理。在這篇文言文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在感受文言文的特點和魅力的同時，激發(fā)了學(xué)習(xí)文言文的興趣，對文言文的鑒賞打下了初步的基礎(chǔ)，對祖國悠久燦爛的古代文化也有了一定的理解，為祖國古典文化的傳承做好了鋪墊。

（五）趣味創(chuàng)編，體驗文言文創(chuàng)造美

小學(xué)語文核心素養(yǎng)中提出要發(fā)展和提升學(xué)生的思維能力，還要通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審美鑒賞進而有所創(chuàng)造。創(chuàng)新能力是一個社會的核心競爭力，要想有所創(chuàng)新，必須從小就培養(yǎng)思維能力。在文言文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，除了從發(fā)展語言入手，還可以通過創(chuàng)編故事，讓他們在創(chuàng)編體驗中發(fā)展提升思維，創(chuàng)作出精彩的“作品”。教學(xué)《楊氏之子》一文時，教師可以抓住文言文行文簡練的特點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，把文言文補充得更豐盈一些?？砂褜W(xué)生進行分組，各創(chuàng)編一個部分。第一組，根據(jù)第一句話想象楊氏小兒的長相，提醒學(xué)生進行相貌描寫時要能看出他的聰明。第二組想象是誰把楊氏小兒叫出來，出來后他有什么動作和語言，要體現(xiàn)他的聰明且有教養(yǎng)。第三組想象兩人的更多對話，通過對話描寫仍然要體現(xiàn)他的聰明。如此一來，學(xué)生不但理解了課文，還體驗了一把創(chuàng)編。另外，可以鼓勵有能力的學(xué)生以文言文的句式嘗試進行故事的續(xù)編。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)階段文言文的教學(xué)應(yīng)引起廣泛重視，需要教師在基于培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的同時，結(jié)合學(xué)生的實際理解能力選擇合適的教學(xué)策略，由傳統(tǒng)的教師講解授課方式改變?yōu)閷W(xué)生通過多形式學(xué)習(xí)的方法自主理解感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高對文言文的閱讀能力，最終形成良好的語文素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)，讓學(xué)生終身受益。

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