新高考下英語作文續(xù)寫策略探究

劉燕偉

摘要：2014年提出新高考改革后，教育界發(fā)生的巨大變革，新高考改革形勢下，高中英語的教學理念和教學方式都發(fā)生了一定的變化，并且教育更注重學生聽說讀寫的能力和綜合能力。在寫作方面，不僅考察學生對于所學單詞，結構，語法等知識的綜合應用，同時也注重學生的邏輯性和思辨性，以及對不同文化知識的交流融合。相關文件指出英語學科核心素養(yǎng)概括為語言，文化思維和能力四個方面。寫作是對聽和讀方面能力的綜合運用，以及兩方面的成果體現，幫助學生將英語內化為自身的知識和能力，促進英語水平的提高。英語核心素養(yǎng)不僅僅包括詞匯，句子，語法的運用，還有學生對英語知識的理解，自身的情感，對英語的態(tài)度，和自己的思維能力，這些都被歸于核心素養(yǎng)中。由此可見，英語的綜合能力較強，教師通過寫作指導，可以提高學生學習英語的綜合水平。

關鍵詞：新高考;英語教學;讀后續(xù)寫

引言

當前，高中英語教育教學都是在新課改的背景下展開的，這就要求高中英語教學模式必須符合新課改的需要?；诖?，文章以新課改、新高考為背景，對教學新模式進行探討。

一、反思性教學模式

反思性教學模式也稱為反思性教學實踐，是對過去經驗的反饋和有意識的回憶和思考。在教學中可以作為教師對自己課堂進行評估和改善提高的依據。教學反思步驟包括：反思課堂，總結得失，尋求改進，實踐突破。教學反思的內容包括：

1.1對教學理念和教材的反思

新課程的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展，要建立以學生為中心，以活動為中心互動的教學模式。陶行知先生說：“人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙及我們所知道的教給學生新課標要求”。教師要關注學生學習方式，思維方式的差異，著力研究學生的學法分層。

1.2對教學方式的反思

現代學習方式的基本特征是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。所有活動都要綜合考慮學生的獨立屬性，尊重他們的個體差異，更要符合人的集體屬性，同時體現德育滲透。

1.3對于教師課堂教學的反思

教師應該是和學生互相信賴的平等的合作者，真誠的賞識者，資源的開發(fā)者，也是得體的組織者，更應該是勤奮的學習者和扎實的研究者，應不斷反思自我，提升自我。

二、情感教學模式

情感是滲透英語教學的一中有效手段，能夠從根本激發(fā)學生的學習動力，加速學生的認知過程，從而推動他們的智力發(fā)展，保證教學的成功。

2.1以情育情，培養(yǎng)師生間的信任。教育首先就是愛的投入和澆灌。教師在工作中就要用心走入學生內心，真正了解學生，真心實意地關愛學生，充分地尊重學生。

2.2正確評價，樹立學生自信。學生處于由幼稚到成熟的過度期，身體像個成年人，內心永遠住著個天真的孩童，對于教師哪怕不經意的一句評價都會非常在意。因此，教師應該遵循評價積極性原則來尋找每個學生的閃光點，利用一切機會進行肯定和鼓勵。第一，在課堂教學中，教師應避免使用可能打擊學生自信心的句子。例如：在講解讓步狀語從句時教師舉的例子“He failed again though he had triedmany times."會打擊學生不斷努力的積極性，因此不如例子“He never gave up although he failed again."更能激發(fā)學生的斗志。第二，在批改作業(yè)時，教師可以寫下對學生的積極評價。作業(yè)是學生與教師交流的最直接的渠道。教師在作業(yè)中用心積極地評價，直接影響著學生的學習態(tài)度。第三，教師可開展趣味十足的課外活動，如猜字謎，做趣味游戲，唱英語歌曲，舉辦英語書法、詞匯、作文競賽，講故事等，讓學生找到適合自己的并能勝任的角色，在活動中展現才能，以增強他們的自信心，使他們更加自覺地投入到今后的學習中去。

三、創(chuàng)新教學模式

創(chuàng)新是人類歷史進步的動力。創(chuàng)新教學模式的本質就是培養(yǎng)學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，完善學生的創(chuàng)新人格。那么如何把外語教學和創(chuàng)新有機地結合起來？

3.1教育觀念和過程的創(chuàng)新

美國著名心理教育家布魯納說：“教學生，任何科目絕不是對學生心靈中灌輸些固定知識，而是啟發(fā)學生主動去獲取知識和組織知識”。英語是一門語言，涉及中西方的文化差異涉及本國的人文歷史、地理、軍事、經濟等各個領域。因此，教師在教學中要充分體現語言的特點，盡可能讓它們體現在生動形象的語境中。

3.2教師要不斷自我完善

教師是教育改革的主要實踐者。教師要善于吸收最新的教研成果，并將其積極地運用到教學中去。在教學中，教師要尊重學生的個性，因材施教;重視實踐活動，激發(fā)他們的好奇心和求知欲;以大綱為本，活化教材，把復雜內容條理化，把枯燥的問題趣味化，把抽象的問題形象化，把困難的句子淺顯化，使得不同層次的學生都能學有所得，學有所樂。

四、情景教學模式

陶行知先生說過，教學藝術在于設法引起學生的興趣。認知主義學習理論和建構主義學習理論為情景教學模式提供了強有力的理論支持。情景教學模式的應用策路有：第一，創(chuàng)設音樂情景。適當的英文歌曲能起到創(chuàng)設教學情景的作用，例如：在講授“music”時，其任務是：“Presenting a biography of a famous Chinese mu-sician or composer."筆者選用的就是Grand Mountains andSingingWaterso悠揚的古箏樂聲，徹底震撼了學生，讓學生感受到中國傳統(tǒng)樂器獨特的魅力，為新課的展開打下了良好的基礎，激起了學生學習本模塊的強烈興趣。第二，創(chuàng)設事件情景。例如：講解英語語法的現在完成時，主語+謂語+賓語+補語句式和狀語的用法時，筆者在教學過程中創(chuàng)設了農場采摘蘋果的場景，把這三個語法穿插了起來。第三，創(chuàng)設生活情景。高中英語教材中很多內容和學生日常生活緊密地聯(lián)系。貼近于學生的生活情景如操場、教室、機場、醫(yī)院、超市等生活場景的創(chuàng)設，可以讓學生在生活運用中感受語言活學活用的魅力。教師可以采用現場解說，答記者問，面對面交流的方式讓學生進行英語口語交際活動。

1.在新模塊下遇到的教學難點

引導學生明白實現文章的主題，所用關鍵詞含義以及關鍵詞用法的延伸，明確文章結構和邏輯，把握正確方向，保證全文意思連貫，風格統(tǒng)一。也能從文章中學習到新的詞匯，積累自己的語言表達形式，促進提高語言能力的運用。

2.教學內容和方式

善于導入問題，引導學生思考問題，開啟話題?！癢hatwould you like to do in your holiday？"“ Do you have anyinteresting experiences thal you can share with us？"由教師提出問題，促進學生對于假期生活的探討，接下來進行文章的鋪墊，以各種形式讓學生對本次話題有總體把握，并且對所需要運用的詞匯和句子有一定的預判。閱讀時要善于提取關鍵信息，例如“Time”"Figures""Location""Events"等。通過對主要信息的梳理，讓學生以最快的速度獲取關鍵信息，減少閱讀時間的同時提高閱讀效率。在進行寫作活動時，關鍵點在于促進學生對開頭和中間部分合理銜接。在故事續(xù)寫中，要注意整篇文章的時態(tài)使用，并且注重文章的體裁，在寫作中，也要注重人物個性和情景以及環(huán)境的描寫。學生根據提供的關鍵信息展開聯(lián)想，形成自己的思路，再回顧閱讀材料，為自己的文章擬提綱，再對自己列的提綱進行延伸續(xù)寫。最后再對自己所寫文章進行回顧，檢查自己在用詞語法和語言連貫性上是否有錯誤。

總結：讀后續(xù)寫是高考新形勢下的新探索，能夠培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生英語思維，促進學生英語水平的提高，同時也是促進學生在英語學習上更長遠的發(fā)展，而不僅僅局限于當前教育階段的學習成績，通過各種方式和強化手段，提高學生英語學科綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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