思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與思考

胡鳳珍

摘要：閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的核心，能夠引導(dǎo)學(xué)生積累英語語言知識、發(fā)展思維品質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力與文化意識。在高中英語閱讀教學(xué)中，積極地進(jìn)行思維導(dǎo)圖練習(xí)，不僅有助于幫助學(xué)生提高整體性語篇閱讀能力，也可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。基于此，本文主要探討了思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種展現(xiàn)發(fā)散性思維的圖形工具，雖然看起來比較簡單，但有著相當(dāng)強(qiáng)的實(shí)用性。在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠突破以往教學(xué)模式的局限性，提高閱讀教學(xué)的目的性與趣味性，通過圖文并重的方式把各級主題的關(guān)系表現(xiàn)出來，由此拓展閱讀教學(xué)的路徑，推動高效課堂的建立。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）能將英語閱讀呈現(xiàn)的更加完整

高中英語教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力的重要階段，相較于小學(xué)英語閱讀課文，高中英語閱讀在語法、句式和內(nèi)容上都比較復(fù)雜，對高中生的英語閱讀能力要求也越來越高。高中生需要掌握一定的閱讀理解能力，才能有效對高中英語教材中的閱讀文本充分理解和學(xué)習(xí)，只有努力提高自身的閱讀理解能力，學(xué)生才能理解英語閱讀課文的具體內(nèi)容含義。而教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語閱讀文本當(dāng)中，不僅可以直接呈現(xiàn)高中英語閱讀文本的知識框架，還能將高中英語閱讀文本的知識結(jié)構(gòu)用圖片銜接的方式體現(xiàn)出來。

（二）能有效提高學(xué)生英語閱讀能力

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)過程中，大部分高中英語教師對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時只注重對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的講授，不重視學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀翻譯能力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，無法有效提取英語閱讀文本中的重要信息，也無法有效培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀技巧和閱讀理解能力。高中英語教師在實(shí)施傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)時，通常會出現(xiàn)兩種不良情況：其一，學(xué)生只注重對文章中重點(diǎn)詞匯和語法的學(xué)習(xí)，而對英語閱讀文本的整體內(nèi)容并沒有進(jìn)行深度學(xué)習(xí);其二，教師為學(xué)生規(guī)劃出英語知識重點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生對英語閱讀文本中的重要知識點(diǎn)進(jìn)行背誦，雖然學(xué)生能將英語知識熟練背誦，但學(xué)生對英語閱讀文本中的語法和整體內(nèi)容無法深度應(yīng)用和理解。思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中后，根據(jù)思維導(dǎo)圖的指引，學(xué)生可以層層學(xué)習(xí)英語閱讀文本中的知識點(diǎn)。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）優(yōu)化思維導(dǎo)圖應(yīng)用環(huán)境

在今后的高中英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖應(yīng)用環(huán)境應(yīng)該不斷地基于新時代高考的閱讀教學(xué)要求，在思維導(dǎo)圖應(yīng)用所需要的硬件環(huán)境以及軟件環(huán)境方面進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化。在具體的實(shí)現(xiàn)過程當(dāng)中，一方面，應(yīng)該立足于思維導(dǎo)圖應(yīng)用的主要要求，在語篇的豐富性、材料的多樣性以及相關(guān)的難度系數(shù)方面進(jìn)行層層遞進(jìn)，以此來豐富思維導(dǎo)圖練習(xí)的語境，為學(xué)生創(chuàng)造更加有利的條件;另一方面，還應(yīng)該不斷地注重學(xué)生主動性的提升。通過必要的激勵體系，讓學(xué)生主動參與思維導(dǎo)圖應(yīng)用，借助正向反饋來提高學(xué)生的探究意識，從而滿足新時代思維導(dǎo)圖的綜合發(fā)展需求。

（二）優(yōu)化思維導(dǎo)圖訓(xùn)練材料

在今后的高中英語閱讀教學(xué)中，還應(yīng)該不斷地對現(xiàn)有的思維導(dǎo)圖、訓(xùn)練材料進(jìn)行優(yōu)化。一方面，按照新課標(biāo)以及新高考的要求，對語篇閱讀中的說明文、議論文以及相關(guān)題材的文章進(jìn)行細(xì)分。通過分門別類的方式讓學(xué)生更好地感知思維導(dǎo)圖在語篇閱讀中的價(jià)值;另一方面，還應(yīng)該不斷地通過具體的題目以及相關(guān)的評價(jià)來檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的效果，從而形成良好的閱讀習(xí)慣，滿足新時代學(xué)生綜合閱讀能力的提升要求。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖集中學(xué)生注意力

高中英語教師要想有效提高學(xué)生的英語閱讀能力和英語學(xué)習(xí)水平，要運(yùn)用思維導(dǎo)圖吸引學(xué)生對英語課堂閱讀教學(xué)的注意力。首先，高中英語教師要想提高英語課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，就必須創(chuàng)新英語閱讀課堂教學(xué)模式，將思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用在英語閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用新型英語課堂閱讀教學(xué)模式，提高英語課堂閱讀教學(xué)效果，讓學(xué)生在英語閱讀課堂當(dāng)中高度集中注意力進(jìn)行課堂中的英語閱讀知識學(xué)習(xí)，以此保障英語閱讀課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如，高中英語教師可在課前為學(xué)生繪制一個簡單的英語知識思維導(dǎo)圖，然后在課堂教學(xué)中將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的形式對教師的英語思維導(dǎo)圖框架進(jìn)行填充，指導(dǎo)其他小組對完成填充英語思維導(dǎo)圖的小組進(jìn)行檢查和補(bǔ)充，然后教師表揚(yáng)和獎勵補(bǔ)充完成率高的小組。而對于其他沒有得到表揚(yáng)和獎勵的小組，教師可對其他小組進(jìn)行鼓勵，并邀請其他小組繼續(xù)參加下一次的英語思維導(dǎo)圖框架填充活動。這種創(chuàng)新的英語閱讀課堂教學(xué)模式不僅能使學(xué)生高度集中注意力學(xué)好英語思維導(dǎo)圖，還能通過教師的引導(dǎo)，不斷加強(qiáng)對英語閱讀知識的了解。最重要的是，教師通過這種英語課堂閱讀教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，能促使學(xué)生在英語閱讀課堂教學(xué)上的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量不斷提升，還能加快實(shí)現(xiàn)高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)所學(xué)，幫助學(xué)生完善知識體系

總結(jié)對于一節(jié)課來說屬于結(jié)尾環(huán)節(jié)，往往需要教師帶領(lǐng)學(xué)生整理本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生回顧課堂內(nèi)容，幫助他們進(jìn)一步完善知識體系。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以與學(xué)生一起借助思維導(dǎo)圖總結(jié)課堂所學(xué)，讓學(xué)生建立更為清晰與直觀的文本框架，在思維導(dǎo)圖的輔助下復(fù)述課堂知識，最終系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化地掌握課文內(nèi)容。如在人教版高中英語必修第二冊 Unit 2“Wildlifeprotection”中的“A day in the clouds”的閱讀教學(xué)中，本課的核心話題是“保護(hù)野生動物”，課文通過介紹藏羚羊過去和現(xiàn)在的生存環(huán)境，倡導(dǎo)每個人都應(yīng)該通過改變自身的生活方式來拯救野生動物、保護(hù)地球。本文屬于敘事類文體，主題是人與自然，以作者觀察藏羚羊時的所見所聞所感為主線，目的是倡導(dǎo)人類與大自然和諧共處。當(dāng)完成基本的閱讀任務(wù)之后，教師可要求學(xué)生根據(jù)自己在閱讀中的收獲嘗試自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如中心關(guān)鍵詞可確定為“Protect wild animals”，一級分支設(shè)置為“Thepresent situation of Tibetan antelope”，“Zhaxi'sidea of protecting Tibetan antelope”，“Thereason why Tibetan antelope was on the verge ofextinction in the past”，“Measures taken bygovernment and volunteers to protect Tibetanantelope”。由此讓學(xué)生總結(jié)藏羚羊的生存現(xiàn)狀、扎西對藏羚羊的保護(hù)觀念、藏羚羊過去瀕臨滅絕的原因、政府和志愿者保護(hù)藏羚羊所采取的措施和成效。通過對文章的總結(jié)和反思，學(xué)生能明白人類應(yīng)當(dāng)把保護(hù)野生動物當(dāng)做生活的一部分，與大自然和諧共處。

總而言之，在高中英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以更好地幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，提高語篇的整體理解能力。教師應(yīng)積極探索思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法與技巧，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)間的銜接點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生有序閱讀文本，全面構(gòu)建高效課堂，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果。

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