淺談初中歷史有效教學(xué)的探索與實(shí)踐

趙丹丹

摘要：在傳統(tǒng)的初中學(xué)科教學(xué)中，歷史并不是一門被重視的學(xué)科。但是時(shí)代的發(fā)展使得素質(zhì)教育理念不斷深入教師心中，歷史在初中課程體系中的重要地位也得到了充分的認(rèn)可。因此教師如何基于核心素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生實(shí)行有效的歷史教學(xué)成為當(dāng)前初中歷史教師的重點(diǎn)探討問題。本文將以教育核心素養(yǎng)為研究背景，針對(duì)初中歷史教學(xué)有效性展開探究，期望下述內(nèi)容能為相關(guān)教育工作者提供有力的理論參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;教學(xué)有效性

引言：傳統(tǒng)的歷史教學(xué)目標(biāo)以引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的歷史事件為主。部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以理解歷史事件中蘊(yùn)含的道理以及對(duì)自身的影響。教育改革的不斷深化對(duì)歷史教師與學(xué)生而言具有重大的意義，學(xué)生在歷史理論知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上更應(yīng)重視對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。作為一名初中歷史教師，應(yīng)清楚歷史教學(xué)的意義，從而主動(dòng)探析能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效教學(xué)策略，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生愛上歷史學(xué)習(xí)。

一、核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）教師過于關(guān)注學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)

所謂的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，更重要的是通過教學(xué)活動(dòng)全面提高學(xué)生的綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的情懷，提高他們對(duì)歷史的感悟能力并能將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。當(dāng)前教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，更加關(guān)心學(xué)生的歷史成績(jī)，而基于核心素養(yǎng)下的歷史教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少。教師單純以學(xué)生的成績(jī)作為其歷史學(xué)習(xí)成果的考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤區(qū)，采用傳統(tǒng)死記硬背的方式并不能達(dá)到新課程教學(xué)改革對(duì)于歷史教學(xué)的要求。教師過于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視了對(duì)歷史的理解和感悟，導(dǎo)致核心素養(yǎng)下的教學(xué)效果較差。

（二）歷史教學(xué)方法較為單一

課堂是教學(xué)的主場(chǎng)，針對(duì)當(dāng)前各初中歷史教學(xué)的基本情況進(jìn)行分析，得知現(xiàn)存的教學(xué)方法大致分為兩種。一種是教師為更好地提高學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，將課改為歷史故事大講堂，學(xué)生單純地以聽為主，教師對(duì)歷史知識(shí)的總結(jié)與梳理不足，學(xué)生雖在課堂中聽到了有趣的歷史故事，但是并未領(lǐng)悟到歷史背后所蘊(yùn)含的道理，導(dǎo)致歷史知識(shí)與個(gè)人情感不能很好地融合在一起，核心素養(yǎng)不能得到充分培養(yǎng)。另一種方法是教師將自己當(dāng)作課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，“填鴨式”的教學(xué)方法使學(xué)生的思維模式受到一定的局限，同時(shí)逐漸對(duì)歷史失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響其核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)有效性實(shí)施策略

（一）導(dǎo)入合理問題，發(fā)展學(xué)生歷史思維

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維是教師的重要教學(xué)任務(wù)以及教師希望實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。所以，作為一名初中歷史教師，要摒棄實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)思想，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力以及具體教學(xué)內(nèi)容，在課堂上導(dǎo)入合理的問題，發(fā)展學(xué)生的歷史思維，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的。例如，在教學(xué)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，首先，筆者根據(jù)課題進(jìn)行提問：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)的背景、時(shí)間、口號(hào)以及具體內(nèi)容是什么？筆者利用問題激發(fā)了學(xué)生的興趣。然后，我引導(dǎo)學(xué)生梳理了這些問題的答案，使學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)有了基本的了解，知道了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的代表人物。接著，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)辦軍事工業(yè)、創(chuàng)辦民用工業(yè)、籌劃海防、培養(yǎng)人才等方面進(jìn)行了評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。這樣，我通過在課堂上導(dǎo)入合理的問題，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生了解了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)雖未使中國(guó)達(dá)到富強(qiáng)，但卻使中國(guó)邁出了走向現(xiàn)代化的重要一步。

（二）創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

創(chuàng)設(shè)直觀情境的教學(xué)策略十分符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)。所以，作為一名初中歷史教師，應(yīng)具備創(chuàng)設(shè)直觀情境的意識(shí)和能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。例如，在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，首先，筆者利用多媒體播放了電影《虎門銷煙》的片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后，筆者利用多媒體使學(xué)生簡(jiǎn)單了解了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前英國(guó)與中國(guó)的社會(huì)狀況，讓學(xué)生了解英國(guó)侵華的根本原因以及鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了遠(yuǎn)離毒品、珍愛生命的教育。接著，我引導(dǎo)學(xué)生分析了《南京條約》的具體內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生研讀史料的能力。最后，我做了課堂小結(jié)，幫助學(xué)生整理了學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，通過創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生對(duì)這段歷史的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)，助力學(xué)生深刻體會(huì)了林則徐的民族情懷，進(jìn)而提升了初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

（三）合作學(xué)習(xí)去大組化，有效地開展小組合作

有效地開展小組合作，能夠積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，充分培養(yǎng)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)精神。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”為了調(diào)動(dòng)每一名成員的積極性，在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)要求每一位同學(xué)都發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)，輪流擔(dān)任中心發(fā)言人。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)同學(xué)都會(huì)積極參與進(jìn)來，個(gè)個(gè)都是學(xué)習(xí)的主人，每個(gè)人都獲得了展示的機(jī)會(huì)，在互幫互助中收獲快樂和成長(zhǎng)。目前，中小學(xué)生普遍缺乏合作意識(shí)與技能，主要表現(xiàn)在：小組討論時(shí)，不善于傾聽別的同學(xué)發(fā)言，只關(guān)注自己;在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好的同學(xué)成了“權(quán)威”;小組間的競(jìng)爭(zhēng)缺乏團(tuán)隊(duì)精神;等等。有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，要注意以下策略：按學(xué)習(xí)程度、性別、性格構(gòu)建異質(zhì)小組;小組長(zhǎng)作為活動(dòng)的組織者，為了讓后進(jìn)生主動(dòng)地加入到小組合作學(xué)習(xí)中，可以先讓后進(jìn)生發(fā)言;在交流展示時(shí)，一展小組內(nèi)交流達(dá)成的共識(shí)，二展本小組還沒有解決的疑點(diǎn)或困惑;發(fā)言的學(xué)生以“我代表本小組……”等開頭，體現(xiàn)答案是小組成員共同研究的結(jié)果，代表著小組集體的智慧。另外，為鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答問題，一份份精美的獎(jiǎng)品對(duì)青少年學(xué)生來說的確有很大的誘惑力。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生伸出大拇指，或適時(shí)地口頭夸獎(jiǎng)，足以讓他們獲得成就感。對(duì)于優(yōu)秀小組的獎(jiǎng)勵(lì)，可以引入量化積分機(jī)制，每周評(píng)選周冠軍，每月評(píng)選月冠軍，讓學(xué)生因集體的榮譽(yù)而感到無比榮耀。

（四）將歷史與時(shí)代相結(jié)合

歷史事件的發(fā)生并非偶然和孤立，因此初中教師在歷史教學(xué)過程中應(yīng)將歷史與時(shí)代相結(jié)合，不應(yīng)單純地為學(xué)生講述歷史，還要通過歷史結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的形式變化提高學(xué)生用歷史解決問題的能力，歷史與時(shí)代相結(jié)合才能引發(fā)學(xué)生對(duì)時(shí)代變遷的思考和關(guān)注，在提升學(xué)生各種能力提升的同時(shí)，其科學(xué)素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步的提升。例如，在“土地改革”的歷史課堂教學(xué)中，教師可以采用歷史與時(shí)代相結(jié)合的方式。針對(duì)目前我國(guó)實(shí)施的土地改革政策和相關(guān)要求向?qū)W生提出問題：“采用歷史過程中的土地改革，能夠符合當(dāng)下國(guó)家發(fā)展的方向？”并請(qǐng)學(xué)生為此具體表述。學(xué)生在解決此類問題時(shí)需要結(jié)合當(dāng)前我國(guó)與時(shí)代相結(jié)合的方式，了解歷史土地革命，并通過歷史教學(xué)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

歷史課程是落實(shí)立德樹人目標(biāo)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要意義。在歷史教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題要適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和互助品質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，敢于打破教材的固有編排，優(yōu)選史料，深度剖析。這樣，呈現(xiàn)的一定是充滿生機(jī)、靈性而又有質(zhì)量的歷史課堂。

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