核心素養(yǎng)下的初中地理教學(xué)策略

王甜甜

摘要：地理是初中教育的重要組成部分，關(guān)系著學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展以及長遠(yuǎn)發(fā)展。對于初中地理來說，教師在教學(xué)過程中不但要傳授學(xué)生基本的理論知識，還要提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)。因此，作為一名初中地理教師，要運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)思想，在課堂中激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

引言：在傳統(tǒng)教學(xué)中，無論是學(xué)生、家長，還是老師，都一致認(rèn)為地理是一門無關(guān)緊要的學(xué)科，所以對地理不夠重視。存在即合理，地理與其他學(xué)科一樣具有非常重要的學(xué)習(xí)價值。教師要秉持著生本理念，應(yīng)用科學(xué)合理的方法來激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)和學(xué)生的互動交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時加強(qiáng)學(xué)生知識應(yīng)用水平，提高教學(xué)有效性和學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)，更好地滿足素質(zhì)教育的需求。

一、核心素養(yǎng)下的初中地理教學(xué)策略

（一）地理結(jié)合生活

地理與生活的結(jié)合是農(nóng)村初中地理教學(xué)的重要方面。對于農(nóng)村地區(qū)來說，可能沒有豐沛的教育資源，沒有很多高科技的教育手段，但農(nóng)村地區(qū)不缺乏豐富多彩的生活，而地理與生活一向是分不開的。所以，教師可以將地理教學(xué)與生活進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生從自己熟悉的生活中學(xué)習(xí)地理知識，也從地理學(xué)習(xí)中對生活產(chǎn)生新的認(rèn)識。為此，教師可以將生活中的場景在地理課堂上再現(xiàn)，也可以將生活中的物品展示在地理課堂上，還可以從生活的角度為學(xué)生設(shè)計一些問題，用問題來引發(fā)他們關(guān)于生活與地理的思考。例如：在“我們身邊的地理”的教學(xué)中，我運(yùn)用問題讓學(xué)生對地理與生活進(jìn)行了聯(lián)系。并且，為了讓學(xué)生自愿對問題進(jìn)行思考，我在問題中加入了趣味性的內(nèi)容。展開來說，第一個問題是：我們村的人覺得自己說的方言很接近普通話，隔壁村的人覺得他們的方言比我們的更接近普通話，對此，大家怎么看？這個問題學(xué)生在生活中也聽過，但那時并沒有將之與地理聯(lián)系起來。此時再次聽到這個問題，很多學(xué)生都覺得很熟悉，并且想說的話有很多。比如，有的學(xué)生將兩個村的方言進(jìn)行了對比，還有的學(xué)生討論起哪里的話最像普通話等問題。在這個問題的問答中，地理課堂氛圍活躍了起來。接下來，第二個問題是：我國有八大菜系，每個菜系都有其特點(diǎn)，你們喜歡什么菜系？這個問題將地理與美食進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生對問題的思考非常積極。比如，有的學(xué)生因?yàn)橄矚g粵菜，而專門對廣東有所了解，也有的學(xué)生不知道自己喜歡的菜屬于哪個菜系。通過這樣的問答，學(xué)生會在歡樂的氣氛中逐漸學(xué)到地理知識，學(xué)習(xí)體驗(yàn)極佳。所以，教師需要將地理與生活進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。

（二）小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主體性

新課改以來，初中地理課堂上，無論是教學(xué)方式還是教學(xué)理念都發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的主體地位受到越來越多的關(guān)注。對于初中生來說，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)知能力也有很大的差別，為了實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)，滿足素質(zhì)教育的需求，教師要以學(xué)生為本，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。首先要做好分組，然后提出問題為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，同時在小組內(nèi)部，教師要求學(xué)生之間相互交流和探討、分享自己的看法和見解，通過智慧共享來完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)能夠突出學(xué)生的主體性，提高教學(xué)效率的同時更好地培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)“人口”這節(jié)知識時，由于本節(jié)知識難度不大，教師可以組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，首先提出問題：“我國人口特征以及人口分布狀況是什么樣的？說一說你對我國人口狀況的看法”為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。在組內(nèi)，組員合作學(xué)習(xí)，每個學(xué)生負(fù)責(zé)一小部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，個人任務(wù)完成后組內(nèi)一起交流，分享學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)智慧共享，最后小組討論，每個人都要說一說對我國人口狀況的看法。小組合作學(xué)習(xí)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效率的同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力

初中地理課堂上，教師需要重新認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)，不但要讓學(xué)生掌握基本的知識，還要提高學(xué)生知識應(yīng)用水平，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要途徑就是課外活動，地理是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，具體教學(xué)過程中，教師開展實(shí)踐活動不但能夠滿足學(xué)科教學(xué)的需求，還可以發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)。同時地理實(shí)踐活動還可以加強(qiáng)學(xué)生對地理學(xué)科的認(rèn)識，提高學(xué)生動手能力，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)“地形和地勢”這節(jié)知識的時候，教師可以要求學(xué)生調(diào)查本地區(qū)的地形，學(xué)生可以上網(wǎng)查找資料、咨詢本地居民、實(shí)地觀察等。在課外活動中，學(xué)生可以學(xué)到書本中沒有的知識，拓展自身視野的同時加深對課本知識的理解，同時在這個過程中，學(xué)生也可以接觸到不同的人和事，鍛煉自身的能力和相關(guān)技能，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。

（四）多元化教與學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

傳統(tǒng)意義上以教師為主體，“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式已經(jīng)與時代發(fā)展脫軌。高速發(fā)展的當(dāng)今社會，國家之間的競爭力在很大程度上取決于國民的核心素養(yǎng)。綜合思維能力作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的一個重要組成部分，無論對教師的專業(yè)成長還是學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展都具有重要價值。在新課程改革的驅(qū)動之下，不僅教師與學(xué)生的角色發(fā)生了變化，而且學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)多樣化。一方面，教師要充分做好引路人角色，成為一名優(yōu)秀的策劃者，另一方面，要求學(xué)生做好主演，成為一名有思想、有發(fā)現(xiàn)的時代少年。例如，在介紹四大地理區(qū)域時，教師首先可以從生活中的素材入手，以一段網(wǎng)絡(luò)說詞引入：北京人說他們風(fēng)沙大，內(nèi)蒙古人就笑了;內(nèi)蒙古人說他們面積大，新疆人就笑了;新疆人說他們民族多，云南人就笑了……引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象尋求本質(zhì)，揭示我國因地域遼闊，自然環(huán)境復(fù)雜，各個地區(qū)在自然、人文方面存在著很大差異。這些差異之間有沒有區(qū)別和聯(lián)系呢？結(jié)合前面所學(xué)內(nèi)容，復(fù)習(xí)干濕區(qū)的劃分、人口界線的劃分等一系列劃分依據(jù)，讓學(xué)生明白任何一種區(qū)域劃分都是根據(jù)需要并按照一定依據(jù)進(jìn)行的。接著，提供東南沿海某地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)圖片，讓學(xué)生嘗試著對該區(qū)域進(jìn)行劃分（如：劃分丘陵、平原;林區(qū)、農(nóng)耕區(qū)）。然后，讓學(xué)生從地形、氣候、植被、水文、傳統(tǒng)交通方式、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面歸納家鄉(xiāng)的特征。最后，欣賞一段視頻，思考視頻中的幾處地方與家鄉(xiāng)存在哪些差異。這樣，通過由點(diǎn)到面、從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究學(xué)習(xí)，一方面通過分析家鄉(xiāng)的基本概況，初步掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)的基本技能，增進(jìn)家鄉(xiāng)自豪感;另一方面，認(rèn)識地理環(huán)境中自然、人文等要素之間相互影響、相互制約的關(guān)系，樹立正確的人地關(guān)系。

（五）鍛煉學(xué)生地理表達(dá)能力

初中地理教學(xué)過程中，地理核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容之一就是地理表達(dá)能力，教師可以通過課堂教學(xué)來提高學(xué)生的這一能力，鼓勵學(xué)生相互交流，相互分享地理知識，用自己的話把地理信息傳達(dá)給其他人。例如學(xué)習(xí)“氣候”這節(jié)知識時，教師可以讓學(xué)生扮演天氣播報員，用口頭表達(dá)的方式把天氣信息和地理信息傳達(dá)給其他人。這種教學(xué)方式可以加強(qiáng)學(xué)生之間地理知識的交流，提高學(xué)生理解力的同時促進(jìn)知識的整合，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力，構(gòu)建高效的地理課堂，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

二、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村地區(qū)的教育資源雖然并不豐富，但卻具有一定的地域優(yōu)勢。所以，教師需要在地理教學(xué)中揚(yáng)長避短，讓學(xué)生對地理學(xué)科的認(rèn)識更加深刻，同時也提升他們的地理學(xué)習(xí)感受，強(qiáng)化地理教學(xué)效果。并且教師需要注意對學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓他們在能力發(fā)展中獲得地理綜合實(shí)力的強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛德軍.基于地理核心素養(yǎng)的初中地理課堂教學(xué)策略分析[J].天津教育，2020（24）：117-118.

[2]陳丹.基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（03）：74+78.

[3]張浩.基于核心素養(yǎng)的初中地理有效教學(xué)策略探究[J].名師在線，2019（27）：54-55.