試析小學生語文自學能力的培養(yǎng)策略

周志娟

摘要：“凡為教，目的在達到不需要教”，而不需要教的表現(xiàn)就是（學生）自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。從當前小學語文課程教學實踐來看，一方面教育工作者通過課題研究和實踐探索，積累了一定的教學經驗，有動力也有能力培養(yǎng)學生的自學能力;另一方面小學生自主性的培育依然存在問題，在學習中缺乏興趣、沒有掌握自學方法、缺乏良好的自學習慣等問題比較突出。因此，我們有必要結合語文教學研究深入分析培養(yǎng)學生自學能力的策略。

關鍵詞：小學語文;自學能力;立足興趣

引言：自學能力是衡量一個人可持續(xù)發(fā)展能力的重要因素。小學階段是學生形成自主學習意識，發(fā)展自學能力的關鍵時期，語文課程標準針對培養(yǎng)學生的自學能力也提出了要求?；诖?，本文有針對性地提出建議，希望對小學語文教學中學生的自主學習能力發(fā)展有所幫助。

一、指導方法，培養(yǎng)學生自學的能力

第一，指導學生自主預習的方法。例如在預習古詩《山行》一課，教師指導學生首先對照生字表，突破“寒”“徑”“斜”“霜”等生字;然后通讀古詩，保證誦讀的流暢性，對古詩有一個初步的認知;接下來，整體了解古詩，理解作者大致描繪了一個怎樣的圖景，如什么季節(jié)、有哪些景色、作者是怎樣的心情等等;最后，找出這些問題的答案，并將自己在閱讀理解中存在的問題寫出來，作為課堂提問。教師通過這樣的訓練，能夠讓學生基本掌握預習的過程和方法，并逐漸消化吸收，形成自學能力。

第二，指導學生課堂自學的方法。在課堂學習中，教師也應注重方法的滲透。例如教師應結合閱讀需要，組織學生進行自主閱讀和思考，并通過課堂提問引導學生表達;組織學生進行合作討論，摸索互動交流的方法，在不同觀點中形成自己的想法;指導學生動筆記錄一些課堂內容，例如關鍵字、存疑的知識點等等，讓學生一邊聽講一邊思考，鍛煉自學能力。

第三，指導學生課后自學的方法。在課后學習中，教師可以將課堂教學微課作為輔助學生自學的材料，指導學生觀看視頻，完成重難點的鞏固;鼓勵學生擴大閱讀范圍，采用課堂閱讀中學到的精讀、速讀等方法自主閱讀，鍛煉學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的自學能力。

二、立足興趣，激發(fā)學生自學的動機

培養(yǎng)學生的學習興趣，不光能夠提高學生的學習積極性，還能夠讓學生在某一學科上的學習優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，并且在著重發(fā)揮學生優(yōu)勢的同時，也能夠兼顧到不足的地方，進而促進學生的全面發(fā)展。因此小學教師在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的過程中，培養(yǎng)學生的學習興趣是學生具備自學能力的基礎。小學生活潑好動，但自律自覺意識差，對許多事物是抱有極大的興趣的，卻經常是“三分鐘熱血”。針對于此，在小學語文教學指導中，教師應以興趣為出發(fā)點推動學生探求語文知識，幫助學生將興趣轉化為自主學習的動機。

第一，教師應當從生活的角度出發(fā)，注重課堂教學與生活實際的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的學習興趣。鮮活的生活是學生培養(yǎng)學習興趣的主要陣地，利用生活情境引導學生實現(xiàn)情感遷移，是激發(fā)學生學習興趣的重要方法。教師在課堂上僅僅依靠課本與教師的講述，那么顯然是不夠的，學生在傳統(tǒng)的課堂上缺乏學習體驗，對待語文學科的積極性也不高。如果教師在課堂上創(chuàng)設生活化的教學情境，引導學生對教學內容進行聯(lián)想，那么就會優(yōu)化學生在課堂上的學習體驗，進而提升學習興趣。例如《找春天》一課作者通過描寫小草、野花、樹木、小溪等景物，呈現(xiàn)出一幅生機勃勃的春景。在預習教學中，教師一方面要求學生閱讀課文，另一方面鼓勵學生回歸生活，走入公園、田野、樹林等環(huán)境，找一找春天的蹤跡，并用文字、圖畫等方式呈現(xiàn)出來。這樣的自學過程更加開放，讓學生在生活化圖景中感受春天，并逐漸形成與作者的共鳴，并產生自學興趣。

第二，教師應適度運用多媒體技術，提高學生課堂學習興趣。新時代背景下的語文課堂，也應當借助現(xiàn)代化的教學工具。生活在互聯(lián)網時代的小學生，對于多媒體技術有著濃厚的興趣。在課堂設計中，教師可以利用技術手段進行設計，形成動態(tài)化的學習環(huán)境，吸引學生的注意力。例如在《找春天》一課的教學中，教師為了提高學生的自主閱讀效果，利用電子白板設計了課堂游戲，讓學生根據課文將動詞、名詞等填入空格中，并引導學生結合游戲過程體會“換詞”帶來的變化，理解作者用詞的準確。這樣的課堂設計更加生動、活潑，符合小學生的情感需求，能夠有效激發(fā)學生課堂自學的興趣。

第三，教師應注重對學生的激勵，增強學生自學的信心。小學生自主性不強，對自學結果往往缺乏自信。針對于此，教師應引導學生自己去體會課文、感悟課文、提出問題，再從反復的朗讀中提問。對于在學習上取得成績的學生，及時肯定、表揚，讓學生把成功的喜悅變成自學的動力，牢固樹立自學的信心。

三、加強管理，培養(yǎng)學生自學的習慣

習慣的養(yǎng)成是自學能力培養(yǎng)的核心。良好的自學習慣對于學生是終身受益的。在小學語文教學指導中，教師應加強管理，做好檢查與監(jiān)督，完善學生的心理機制，強化學生的自我驅動，促使學生將自學行為轉化為穩(wěn)定的習慣。

第一，教師應結合不同的自學習慣進行針對性指導。小學生在自學中需要培養(yǎng)的習慣有很多，例如寫作業(yè)的習慣、記筆記的習慣、使用工具書的習慣、閱讀思考的習慣、質疑的習慣等等。教師在語文課程教學中，應有意識地針對學生的各種習慣進行引導，指導方法，及時點撥，給予鼓勵，讓學生的學習行為逐漸形成學習習慣。

第二，教師應加強檢查監(jiān)督，促進學生的習慣養(yǎng)成。小學生自學習慣的養(yǎng)成需要外界力量的干預。因此，教師應對所安排的自學任務認真檢查，及時發(fā)現(xiàn)學生在自學中存在的興趣不足、方法不靈等問題，并針對性指導，督促學生循序漸進形成習慣。

第三，教師應注重情感滲透，培養(yǎng)學生持之以恒的意志品質。任何良好習慣的形成都要經過反復多次的鍛煉。面對每天的預習、復習、測試，重復單調而且枯燥無味，這時教師應培養(yǎng)學生堅強的毅力，培養(yǎng)學生堅持到底、抵抗挫折失敗的能力，要激勵學生耐得住勝利前的寂寞。在情感教育以及監(jiān)督與引導下，提醒學生堅持下去，不可半途而廢。這樣才能不斷磨煉小學生的意志品質，讓學生有強大的精神支撐將自學習慣堅持下去。

結論：總之，在小學語文課程教學中，教師基于學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，強化學生自學動機，指導學生方法，強化學生自學能力，加強規(guī)范管理，培養(yǎng)學生自學習慣，這些措施能夠逐漸激發(fā)學生的自主性，提升學生的自學能力，促進學生的自主發(fā)展。

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