群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

殷雪蓮

摘要：雖然閱讀經(jīng)驗是小學(xué)語文課程中不能缺的重要內(nèi)容，但由于傳統(tǒng)的閱讀和現(xiàn)代化的教育理念、對人才的要求并不一致，處于功利化的窠臼狀態(tài)。老師往往在課堂教學(xué)中匆忙灌輸學(xué)生的閱讀技能，而忽略了閱讀體驗在發(fā)展中的重要意義;而且，由于傳統(tǒng)的閱讀課堂模式下中學(xué)生普遍被動閱讀，缺乏自主性和創(chuàng)新能力。所以，新課程對中語文閱讀教學(xué)提出了新的需求，老師可采用群文解讀的方法開展課程，以提高學(xué)生閱讀體驗，并優(yōu)化閱讀的成績。

關(guān)鍵詞：群文閱讀教學(xué);小學(xué)語文;應(yīng)用

引言

閱讀能力是學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)才能與素質(zhì)，需要通過大量閱讀來達(dá)到，群文閱讀的實踐就是解決閱讀量的關(guān)鍵所在，那么什么是群文閱讀呢？所謂的"群文閱讀"，就是將某個題材的文章，與特定的歷史線索結(jié)合在一起，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)習(xí)者展開閱讀，使學(xué)習(xí)者從海量的圖書中提出自己的看法，從而養(yǎng)成學(xué)習(xí)者優(yōu)秀的讀寫能力與語文素質(zhì)。

一、群文閱讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中的重要性

1.提升學(xué)生的閱讀效率

按照最新教育標(biāo)準(zhǔn)，在九年義務(wù)教育中，學(xué)生的課外閱讀量不得低于四百萬字，但是從中國傳統(tǒng)的教學(xué)方法出發(fā)，小學(xué)生平均每日閱讀的總字?jǐn)?shù)約為五百，與最新教育標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定相悖。有效地應(yīng)用群文閱讀，就可以把從最初的一篇學(xué)生閱讀量提高到了3——5篇，而且閱讀總量較以前的翻了數(shù)倍。再加上在群文閱讀中，每一個學(xué)生之間閱讀的關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)、主題明確，就可以減少學(xué)習(xí)者閱讀的困難，從而提高學(xué)生的閱讀效果。

2.豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容

群文讀寫的有效整合，可以充實書籍的內(nèi)涵，擴(kuò)大學(xué)生讀者的知識面，讓學(xué)生欣賞風(fēng)味迥異的篇章，并通過分類對比、總結(jié)歸納來實現(xiàn)語文讀寫的多元化，以此實現(xiàn)提高自身讀寫水平的目的。

二、當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺少課外閱讀數(shù)量

一個語文老師，教學(xué)生一個課文，通常就需要上一兩節(jié)課，考慮最多的問題就是怎么將整冊書里課文，嚼得爛、嚼得透。導(dǎo)致了我們的語文教育一直徘徊在"少、費、差、慢"的怪圈里。

2.學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)性差

平時老師會布置一些課外閱讀，只是沒有具體的方向引導(dǎo)，既缺乏系統(tǒng)、科學(xué)、理性的教育思想，又缺乏積極嘗試有效、多樣、內(nèi)容豐富的閱讀推廣方式。而真正能形成自發(fā)閱讀習(xí)慣的孩子是不多的。

3.課堂內(nèi)外閱讀缺乏整合

課堂和孩子們的課外閱讀未能進(jìn)行有效的連接，而學(xué)生課堂內(nèi)延伸時所習(xí)得的閱讀方式，沒有在課外進(jìn)行有效地運用。而且課內(nèi)所讀的課文是很零碎的，而且沒有整理。

三、群文閱讀在學(xué)校語文課閱讀教學(xué)中的使用

1.關(guān)注閱讀，關(guān)注讀寫互動

閱讀是老師教和學(xué)生練的主要方法。學(xué)生入情入境地閱讀，更能體會語文教學(xué)的氣氛。而閱讀既是吸收與儲存的過程，是學(xué)生不斷自我完善的過程。閱讀是培育語感的主要手段和途徑，是學(xué)生高質(zhì)量、高素質(zhì)地參與培養(yǎng)的一種方法。當(dāng)然，不是全部的文章都適宜用閱讀的方法來教學(xué)，有時平靜地閱讀比大聲地閱讀更為重要。對于閱讀，教師在群文閱讀教學(xué)中要根據(jù)文章特點、教育目標(biāo)，進(jìn)行得合理、恰當(dāng)。

閱讀與寫作結(jié)合應(yīng)該是語文教學(xué)的一種常態(tài)。閱讀是學(xué)會做事，作文則是嘗試著去做事。在閱讀中，老師引導(dǎo)學(xué)生從書中的角色學(xué)會如何處事，從文中學(xué)會如何處事，并把閱讀他人的作品與閱讀自身的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合在一起，從他人的作品中寫出自己來。于是，在群文閱讀中，學(xué)生用寫作的方法記述自己在對多篇文章的研讀和理解過程中所完成的精神旅程和心理探險活動，就是學(xué)生閱讀的精神見識歷程和心理成長史。讀得更多，學(xué)生才會知道如何去寫作。而群文閱讀中的批注式讀寫，其實正是學(xué)生閱讀與作文的最好組合方法。通過讀寫互動，使學(xué)生真正變成閱讀的主角。

2.設(shè)計中心問題，提升思考能力

在群文閱讀教學(xué)中，閱讀效果是極為重要的一個評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是不是熟悉了閱讀方式，是不是獲得了閱讀收獲，這些提問問題都是在群文閱讀教學(xué)設(shè)計時必須考察的因素。提問問題可以促使學(xué)生主動地思索，而且提問問題更是在課堂教學(xué)中必不可少的一門教學(xué)方法。群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)基本是要讓學(xué)生完成單篇文章的讀寫，而教育的重點就是引領(lǐng)學(xué)生完成多篇文章的讀寫，并在閱讀流程中進(jìn)行信息的獲取和融合。在實施群文閱讀訓(xùn)練的整個過程中，老師們可以把多篇文章作為一種讀寫整體，并創(chuàng)設(shè)出帶有比較性的、遷移性的甚至是沖突性的高效提問，并利用問題把多份閱讀文章結(jié)合到一塊，以訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力，讓學(xué)生可以在閱讀中掌握重組、拓展、借鑒和創(chuàng)新等多重讀寫素養(yǎng)。

3.有序呈現(xiàn)文章，深入理解主題

群文閱讀相對于傳統(tǒng)單篇閱讀而言，最大的優(yōu)點是：它克服了傳統(tǒng)閱讀文章主題、形式單調(diào)等問題，讓學(xué)習(xí)者在最佳時機(jī)能夠舉一反三的同時完成了拓展性閱讀，從而提高了對主題內(nèi)容的掌握和認(rèn)識。在文章量較多的情形下，將文章一篇一篇孤立地展示，又或是將多篇短文無序地展示給學(xué)習(xí)者，都會使學(xué)習(xí)者一下子就感受到無所適從，因此要想取得群文式閱讀教學(xué)的成效，此時就必須將此類短文依照相應(yīng)的次序展示給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生有序地進(jìn)行閱讀。至于展示給學(xué)生的文章順序，老師們可以針對文章主題和特點，遵循篇幅從短到長、語言由淺入深、主題層次逐步深化的原則來呈現(xiàn)。學(xué)生在有序的文章共讀中迅速地學(xué)會了群文解讀的方式，對群文主旨的理解就會比較全面、深入，除此之外學(xué)生還能夠掌握不同作者的表達(dá)方式。而單篇文章讀是無法取得這樣的閱讀效果的。

4.適時拓展，注重課內(nèi)外的鏈接

雖然小學(xué)語文教科書里的文章內(nèi)容都是通過精挑細(xì)選的，適合于學(xué)生閱讀的特性，但是由于教科書的篇幅限制，所以每個學(xué)生進(jìn)入的篇幅受限，但課外閱讀內(nèi)容中涵蓋了大部分的知識內(nèi)涵，既可以擴(kuò)大每個學(xué)生的知識面，還能夠擴(kuò)大閱讀容量。因此老師在利用課外閱讀信息資源使用時，一定要重視文章與課本內(nèi)容中間的相互補(bǔ)充，真正地做到豐富閱讀內(nèi)涵。老師在選用課外閱讀文本內(nèi)容時，一定要注重：在對一個對象進(jìn)行群文誦讀時，老師可以選取人物的主要文章內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者比較深刻的認(rèn)識人物;在對一個小說的某個片段進(jìn)行群文誦讀時，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一些整本書的主要內(nèi)容、精彩片段，從而激發(fā)學(xué)生讀整部書的興致;在對同一作家的文章進(jìn)行群文欣賞時，要使學(xué)生體會到同一作者不同作品的不同風(fēng)貌，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

5.有序開展群文閱讀教學(xué)

老師們要對學(xué)生的主體地位進(jìn)行充分認(rèn)可，要合理指導(dǎo)群文閱讀教學(xué)的全過程，加強(qiáng)群文閱讀教學(xué)的高效性與有序性，這就要求教師有序開展群文閱讀教學(xué)。具體可從以下方面著手：對導(dǎo)語進(jìn)行合理設(shè)計，創(chuàng)設(shè)良好的課程導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。然后，組織學(xué)生按照相應(yīng)步驟進(jìn)行群文閱讀，并在群文閱讀過程中，實時地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，，從而增強(qiáng)了學(xué)生對有關(guān)文章內(nèi)容的認(rèn)識，教師指導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容加以提煉，從而有效開拓學(xué)生的閱讀眼界與思路，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

結(jié)語

群文閱讀的閱讀素材是基于課程學(xué)習(xí)要求，在各種海量的閱讀資源中索取組合而成的，一份閱讀資源中的文章或有共同的書寫方法或有相同的文章風(fēng)貌，教學(xué)目的有所不同，閱讀資源就不同，在閱讀過程中，學(xué)習(xí)者能夠汲取到更多的文學(xué)知識，積累大量的漢語詞語，并能在閱讀中提高自身的知識。

參考文獻(xiàn)：

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