關(guān)于初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的探討

黃曲善

摘要：隨著素質(zhì)教育的深化，初中英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，但受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程對(duì)于學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)還存在不足，比如有的學(xué)校并沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)寫(xiě)作課程，教師不重視寫(xiě)作能力培養(yǎng)，沒(méi)有真正做到讀寫(xiě)相結(jié)合。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生的寫(xiě)作水平較差，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。讀寫(xiě)結(jié)合模式是當(dāng)前提升初中生英語(yǔ)成績(jī)的重要教學(xué)模式，對(duì)于提升學(xué)生的寫(xiě)作水平也有一定的作用，基于此，本文探討了幾點(diǎn)初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合的有效應(yīng)用對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);讀寫(xiě)結(jié)合模式;教學(xué)策略

英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中有極其重要的地位，同時(shí)對(duì)于初中學(xué)生英語(yǔ)水平的提升以及英語(yǔ)學(xué)科的素養(yǎng)提升也有著非常重要的影響。雖然在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師也對(duì)閱讀和寫(xiě)作投入了大量的精力，但是實(shí)際的教學(xué)效果并不理想，出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的“事倍功半”的問(wèn)題。

本文探討了以下幾點(diǎn)初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合的有效應(yīng)用對(duì)策：

1.以讀促寫(xiě)，讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)作。

（1）讀中感知詞匯、語(yǔ)法，做好

寫(xiě)作積累。優(yōu)秀的閱讀文本不是詞匯的堆砌和拼接，它用巧妙的語(yǔ)法、精妙的語(yǔ)言組合成了一幅又一幅的英語(yǔ)畫(huà)卷。尤其是初中學(xué)段的英語(yǔ)教材文本選擇，都符合“跳一跳，摘到桃子”的理念。它能夠從學(xué)生已有的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)入手，為學(xué)生帶動(dòng)展現(xiàn)相對(duì)復(fù)雜的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，將其冗雜在閱讀文本中。學(xué)生閱讀的過(guò)程，實(shí)際上就是詞匯、語(yǔ)法等相關(guān)知識(shí)吸收的過(guò)程，是信息輸入的過(guò)程。很多學(xué)生在參與寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常感覺(jué)寫(xiě)作難度大，是因?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)作時(shí)缺乏足夠的寫(xiě)作素材做積累。為此，初中英語(yǔ)教師可以借助開(kāi)展閱讀活動(dòng)的方式讓學(xué)生積累豐富的詞匯和語(yǔ)法，有足夠的詞匯做積累，學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)自然順利。

（2）讀中感知結(jié)構(gòu)、框架，明確寫(xiě)作思維。初中學(xué)段所呈現(xiàn)的閱讀文本框架清晰，層次明顯。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠很清楚地找準(zhǔn)閱讀重點(diǎn)，閱讀壓力不大。但在學(xué)生自己完成寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，即寫(xiě)作的過(guò)程中無(wú)法有效呈現(xiàn)一篇完整的文本，而是在寫(xiě)作的過(guò)程中為了達(dá)到字符數(shù)，胡亂的拼湊，毫無(wú)章法地想到什么寫(xiě)什么。這也導(dǎo)致學(xué)生在參與寫(xiě)作時(shí)寫(xiě)作文本的可讀性不高，學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)較差。為了改變這一撞狀況，初中英語(yǔ)教師可以有效利用閱讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其寫(xiě)作框架，初步形成寫(xiě)作思維。會(huì)讀的基礎(chǔ)上寫(xiě)作，是學(xué)以致用的表現(xiàn)，同樣也是學(xué)生英語(yǔ)邏輯思維、推理思維發(fā)展的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有積極作用。

（3）讀中感知文化、情思，深化寫(xiě)作層次。英語(yǔ)語(yǔ)言相較于中文而言有著自己的獨(dú)特之處。每一個(gè)語(yǔ)言代表一個(gè)地區(qū)的文化，是一個(gè)地區(qū)文化的折射和組成。之所以在參與閱讀甚至在參與寫(xiě)作的過(guò)程中學(xué)生總是會(huì)遇到問(wèn)題，是因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣性從中文的角度去做慣性思考。為了改變這一現(xiàn)狀，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化語(yǔ)言意識(shí)。初中英語(yǔ)教師就要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，要通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生感知英語(yǔ)文化，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中深化寫(xiě)作層次。

（4）讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)法、技法，提高寫(xiě)作能力。授之以魚(yú)，不如授之以漁。初中英語(yǔ)教師要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)就要有效利用閱讀教學(xué)，傳遞給學(xué)生寫(xiě)作方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的寫(xiě)作技法，從而會(huì)寫(xiě)作，最終實(shí)現(xiàn)自身寫(xiě)作能力的提升。提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，實(shí)際上就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵句。抓住關(guān)鍵句實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真審題，要讓學(xué)生能夠在寫(xiě)作的過(guò)程中明白題目的要求應(yīng)當(dāng)適配哪一種體裁的文章;教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)清晰框架。如上述所說(shuō)，能夠厘清框架思路，甚至可以在寫(xiě)作前列一個(gè)大致的提綱，怎樣開(kāi)頭、怎樣解圍等，讓整個(gè)文章結(jié)構(gòu)變得緊湊清晰;教師要引導(dǎo)學(xué)生剖析閱讀文本，能夠發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的閱讀文本中作者所選擇的詞匯以及語(yǔ)法都是豐富的，多樣，且絕對(duì)沒(méi)有漢式英語(yǔ)的存在。為此，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)適當(dāng)?shù)氖褂枚ㄕZ(yǔ)從句、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句等句式，引導(dǎo)學(xué)生多樣寫(xiě)作，靈活利用寫(xiě)作方法。

2.以寫(xiě)深讀，讓學(xué)生深閱讀。

（1）寫(xiě)中理解語(yǔ)言、語(yǔ)法，深化文本理解。從寫(xiě)的角度推動(dòng)學(xué)生讀，能夠讓學(xué)生在仿寫(xiě)與積累的過(guò)程中加深對(duì)原有閱讀文本的詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)的理解，也能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀文本的記憶。很多學(xué)生雖然在參與閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中跟著教師的步伐一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行閱讀活動(dòng)，但經(jīng)常下課就忘，記憶力不佳，導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)的有效性不高，仿佛走馬觀花。為了改變這一現(xiàn)象，讓學(xué)生有效記憶，有效學(xué)習(xí)，有效閱讀，深化學(xué)生的文本理解。初中英語(yǔ)教師就可以抓住閱讀文本中的關(guān)鍵詞句，開(kāi)展仿寫(xiě)活動(dòng)。當(dāng)然，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生寫(xiě)得更加積極主動(dòng)，初中英語(yǔ)教師也可以適當(dāng)利用小組合作、情境模擬等新式教法，輔助學(xué)生愿意寫(xiě)。

（2）寫(xiě)中開(kāi)展續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)，延伸閱讀想象。續(xù)寫(xiě)活動(dòng)實(shí)際上是學(xué)生基于閱讀文本的想象、延伸和拓展，也是一種隨文練筆活動(dòng)。它要求學(xué)生不能跳脫出原有閱讀文本的內(nèi)容，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生閱讀的一種要求。同時(shí)要求學(xué)生在把握閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，延伸、拓展想象，能夠從不同的角度去創(chuàng)造文章的新思路，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)也具有積極作用。這里的續(xù)寫(xiě)活動(dòng)除了要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解進(jìn)行拓展想象，還包括對(duì)重點(diǎn)詞句的模仿寫(xiě)作。這樣學(xué)生借助續(xù)寫(xiě)活動(dòng)表述了自己對(duì)閱讀文本的看法，同時(shí)能夠從寫(xiě)的角度深化自己對(duì)閱讀文本的進(jìn)一步理解，在延伸閱讀想象之中閱讀有效性大大提升。

閱讀和寫(xiě)作在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中既獨(dú)立存在，又在一定程度上相互作用，它們對(duì)于學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平以及英語(yǔ)能力的提升有著非常重要的意義與作用。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以極大地豐富詞匯量，從而能夠?yàn)閷?xiě)作能力的提升打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也正因?yàn)槿绱?，初中英語(yǔ)教師需要在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李玉珍.讀寫(xiě)結(jié)合，讓初中英語(yǔ)課堂教學(xué)更有效[J].百科論壇電子雜志，2020（9）：571-572.