高中英語以讀促寫教學(xué)模式的策略

郭?？?/p>

摘要：在高中英語教學(xué)中，寫作一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，寫作教學(xué)中存在不少問題，高中生的英語寫作水平普遍不高。在新課改背景下，英語閱讀日益受到重視，以讀促寫的英語作文教學(xué)方法逐漸得到教師的廣泛認(rèn)可和肯定，對(duì)提升學(xué)生英語寫作水平有很大助益。因此，探究高中英語以讀促寫的教學(xué)策略有重要意義。

關(guān)鍵詞：高中英語;以讀促寫;教學(xué)策略

如果說閱讀是高中生英語知識(shí)的輸入過程，那么寫作則是其知識(shí)的輸出過程，知識(shí)的輸入與輸出，才能構(gòu)成完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)。輸入與輸出的結(jié)合則是以讀促寫方式的一種體現(xiàn)。教師應(yīng)使用一定的應(yīng)用技巧，讓以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中發(fā)揮其作用，促進(jìn)高中生英語寫作水平提升到新的層次。

一、高中英語以讀促寫教學(xué)模式的有效性分析

1.使學(xué)生提高寫作能力

“以讀促寫”是英語教師用來提高學(xué)生英語寫作能力的重

要教學(xué)模式。在教師的引導(dǎo)下開展廣泛的英語閱讀，學(xué)生可以在閱讀的過程中進(jìn)行詞匯量的積累，能夠幫助學(xué)生在寫作的時(shí)候有更多的詞匯可以運(yùn)用，提高學(xué)生寫作時(shí)的文筆。同時(shí)，學(xué)生在英語閱讀的過程中也能在潛移默化中感受作者的寫作思路和方式，學(xué)會(huì)作者對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握，并將這些收獲運(yùn)用到自身的寫作過程中，能使學(xué)生的英語作文更加流暢自然，結(jié)構(gòu)更合理。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，“以讀促寫”的教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生英語寫作能力的幫助是毋庸置疑的，也同時(shí)提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.使學(xué)生養(yǎng)成讀寫習(xí)慣

“以讀促寫”的教學(xué)模式有著更深層次的內(nèi)涵和更高的求。學(xué)生在進(jìn)行“以讀促寫”的過程中，也需要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，以增加閱讀過程的收獲，而非簡單地進(jìn)行文本瀏覽?！耙宰x促寫”要求學(xué)生將英語的閱讀過程與寫作過程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，學(xué)生要將閱讀中的詞匯和語法等內(nèi)容運(yùn)用到自身的寫作中。這就要求學(xué)生在閱讀的過程中要掌握科學(xué)合理的閱讀方式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣才能夠在英語閱讀的過程中對(duì)作者的文章結(jié)構(gòu)安排、詞匯和語法運(yùn)用等內(nèi)容進(jìn)行深刻的把握，有針對(duì)性地在閱讀過程中進(jìn)行寫作積累，并能夠?qū)㈤喿x中遇到的優(yōu)秀的寫作內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)記憶，更好地發(fā)揮“以讀促寫”的作用。

3.使教師提高教學(xué)質(zhì)量

初中英語與高中英語之間往往有著顯著的差距，許多學(xué)生在初中階段沒有進(jìn)行良好的英語基礎(chǔ)積累，導(dǎo)致在高中階段學(xué)習(xí)英語時(shí)會(huì)呈現(xiàn)明顯的吃力現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中引入“以讀促寫”的教學(xué)模式，也是教師提高自身教學(xué)質(zhì)量的需要。以“讀”促“寫”，提高學(xué)生的讀寫能力，減輕教師的教學(xué)壓力，提高教學(xué)效率。

二、高中英語以讀促寫教學(xué)模式的策略

1.積累寫作素材

與語文寫作練習(xí)相似，高中英語寫作能力的提高也離不開對(duì)寫作素材的積累。只有積累足夠的寫作素材，學(xué)生在進(jìn)行英語寫作的過程中才能夠得心應(yīng)手，減少英語寫作中的錯(cuò)誤，增加寫作的增分點(diǎn)。在選擇閱讀素材時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更多地關(guān)注。英語教材中的文章都是教研組多年以來精心挑選的，其中的文章結(jié)構(gòu)安排、語法和詞匯的運(yùn)用等內(nèi)容都更加符合高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，便于學(xué)生的記憶和理解。教材中的每一篇文章都有著自身的科學(xué)性和典型性，是學(xué)生進(jìn)行寫作積累的良好素材。通過這樣的教學(xué)方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更好地開展對(duì)教材的學(xué)習(xí)，并且對(duì)教材中重要的詞匯、短語、語法等知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和掌握，也能夠讓學(xué)生對(duì)英文文章的體裁和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，以方便學(xué)生開展各種體裁的英語作文的寫作，提高學(xué)生的寫作能力和英語綜合素養(yǎng)。

2.仿寫閱讀內(nèi)容

當(dāng)然，“以讀促寫”的教學(xué)過程不能夠單純依靠學(xué)生的記憶能力。在這一過程中，教師也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的寫作訓(xùn)練。不過，這種寫作練習(xí)的過程不是要學(xué)生依據(jù)某一話題進(jìn)行創(chuàng)作。對(duì)于英語學(xué)習(xí)初期的學(xué)生來說，直接運(yùn)用自身的積累進(jìn)行寫作是一個(gè)相對(duì)較難的過程，學(xué)生在寫作中能夠收獲的內(nèi)容也不多。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)采用“仿寫”的方式，讓學(xué)生從簡單的句式仿寫入手，慢慢地從閱讀內(nèi)容中脫離出來，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀知識(shí)的吸收，將閱讀的內(nèi)容化作自己的寫作積累。因此，教師可以開展句式仿寫專項(xiàng)訓(xùn)練，針對(duì)性地提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的仿寫能力，以進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。在備課階段，教師需要對(duì)專題課程的教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。在選擇被仿寫的句式內(nèi)容時(shí)，教師可以參考教材文章中的一些重點(diǎn)句子，或者一些耳熟能詳?shù)拿跃洌只蛘呓┠旮呖碱}中出現(xiàn)的補(bǔ)寫句子等題型中的句子。當(dāng)然，無論是從哪里選擇供練習(xí)的句子，教師都需要注意對(duì)所選擇語句的難易程度、內(nèi)在情感等方面進(jìn)行把握，切忌出現(xiàn)所學(xué)語句過易過難或者存在著價(jià)值觀的偏差等情況。通過這種方法，學(xué)生能夠?qū)﹂喿x過程中的一些優(yōu)美的句子進(jìn)行進(jìn)一步記憶，同時(shí)對(duì)句子中采用的結(jié)構(gòu)、詞匯等進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中可以將閱讀的所得化為己用，真正提高自身的寫作能力，以便在學(xué)習(xí)中對(duì)掌握的句子形式進(jìn)行靈活地運(yùn)用。

3.培養(yǎng)學(xué)生讀寫興趣

對(duì)于高中英語教師來說，英語的閱讀和寫作教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)的過程中，教師往往需要投入大量的精力。而且對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)枯燥乏味的過程，他們往往很難在學(xué)習(xí)的過程中提起足夠的興趣，也就難以實(shí)現(xiàn)教師既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師在開展“以讀促寫”的過程中，也需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在開展The United Kingdom這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以用“有人喜歡旅游嗎”之類的問題引入對(duì)英國倫敦的風(fēng)景和名勝古跡的介紹，以更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更多的興趣。在備課階段，教師需要對(duì)課堂上所要使用的教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)。在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用“任務(wù)型教學(xué)法”，在學(xué)生開始閱讀之前設(shè)定閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題和思考去閱讀，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量;或者采用“交際法教學(xué)”，通過在課堂上與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容和思考的問題進(jìn)行更深層次的了解;又或者采用“多媒體輔助教學(xué)法”，在課堂開始之前將與英國有關(guān)的一些圖片、影像等資料制作成課件，在課堂上進(jìn)行展示，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，這些方法都是為了提高學(xué)生的課堂注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不能取代課堂基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。在正式教學(xué)中，教師依然需要對(duì)章節(jié)內(nèi)容中的重點(diǎn)詞匯和短語、句式等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生掌握更多的閱讀基礎(chǔ)知識(shí)。通過這些多樣化的教學(xué)方法，教師可以在課堂上更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深刻的了解和把握，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，以讀促寫的運(yùn)用決定了閱讀與寫作在高中英語課堂教學(xué)中的狀態(tài)，兩者不再以單獨(dú)的模塊出現(xiàn)，而是共同出現(xiàn)，互不分離。因此，以讀促寫的方式必將推動(dòng)高中英語的寫作教學(xué)走上一個(gè)階梯，只需教師準(zhǔn)確掌握應(yīng)用的方式即可。教師應(yīng)從陳舊的教學(xué)理念中解脫出來，將閱讀與寫作充分的融入一起，讓高中生在閱讀拓展詞匯，在閱讀中鍛煉寫作思維，感悟情感，以促進(jìn)其寫作能力的提升，提升高中英語寫作教學(xué)以及整體教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐永軍.“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育學(xué)刊，（上旬刊），2016（19）：192.

[2]馬芳.“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（11）：63-67.