乘合作之帆，促小學(xué)語(yǔ)文高效課堂之船的構(gòu)建

寧麗芳

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;構(gòu)建

在小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中，教師要將注意力放在每一名學(xué)生的進(jìn)步上和整體合作學(xué)習(xí)成果上，將“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為一種教學(xué)追求。因此，在乘合作之帆實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提升的過(guò)程中，要注重分組方式、教學(xué)時(shí)機(jī)的把握，以及教學(xué)情境的構(gòu)建，為學(xué)生營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、優(yōu)化搭配，打造高效課堂

學(xué)習(xí)任務(wù)要與小組整體實(shí)力相匹配，小組內(nèi)各個(gè)成員在性格和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)上要互補(bǔ)，從而讓每一名學(xué)生都在小組任務(wù)的完成中發(fā)揮獨(dú)有作用，提升他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)信心與效率。

例如：教學(xué)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》這篇課文時(shí)，筆者將合作學(xué)習(xí)教學(xué)與角色扮演教學(xué)相結(jié)合，有效提升了課堂教學(xué)效率。首先，教師進(jìn)行角色提取，將學(xué)生所需要扮演的角色按照導(dǎo)演、場(chǎng)務(wù)、演員進(jìn)行分組，并以板書的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。其次，以“同組異質(zhì)”為原則進(jìn)行分組，讓各個(gè)小組自由選出導(dǎo)演、場(chǎng)務(wù)、演員。其次，小組成員在“導(dǎo)演”的組織下進(jìn)行排練和表演?！皩?dǎo)演”要深入理解課文內(nèi)容，并指導(dǎo)小組成員分別扮演文中的角色，因此要為每一個(gè)小組分配一名機(jī)敏其學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。通過(guò)角色扮演以及小組成員之間的相互合作，每一名學(xué)生都對(duì)課文內(nèi)容形成了自己的理解，并將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在最后的“分享”環(huán)節(jié)，學(xué)生各自從自己的實(shí)踐體驗(yàn)出發(fā)對(duì)小英雄雨來(lái)的事跡和精神進(jìn)行探討，為整體教學(xué)效果的提升貢獻(xiàn)力量。

二、準(zhǔn)確把握教學(xué)時(shí)機(jī)，提升合作效果

小學(xué)生年齡較小，理解能力、自我控制能力都有所欠缺，因此比較依賴教師約束和引導(dǎo)。同時(shí)，教師們還要意識(shí)到，如果對(duì)小學(xué)生進(jìn)行過(guò)分的管理和關(guān)注，他們又會(huì)形成較強(qiáng)思維惰性和逆反心理。因此，教師要在課堂構(gòu)建中著重調(diào)整自己的位置，對(duì)教學(xué)引導(dǎo)與任務(wù)布置的時(shí)機(jī)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，以達(dá)到提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果的目的。

例如：教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》時(shí)，教師可在學(xué)生自主閱讀課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位“進(jìn)一步講這個(gè)故事”，幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度理解。首先，教師要設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈“‘裁縫’是做什么，顧客呢”“讀完課文你有什么發(fā)現(xiàn)”“課文按什么順序，講述了一件關(guān)于什么的事情”，啟發(fā)學(xué)生清晰課文脈絡(luò)與內(nèi)容梗概。其次，每個(gè)小組選出“主講人”“副講人”“聽眾”，進(jìn)一講這個(gè)故事，并進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。再次，鼓勵(lì)各個(gè)小組反饋“講故事”情況，并談一談對(duì)主人公性格的理解。這一環(huán)節(jié)，教師要尊重學(xué)生之間的思維差異，并鼓勵(lì)他們形成自己見解，引導(dǎo)學(xué)生提升理解能力、完成個(gè)人的思維體系構(gòu)建。

三、構(gòu)建課文情境，推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)

將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使其主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，有助于小組合作學(xué)習(xí)效果的提升。在高效語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建中，教師要在善于通過(guò)構(gòu)建課文情境，激發(fā)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)參與興趣，使其主動(dòng)發(fā)揮主體作用。

例如：教學(xué)《爬天都峰》時(shí)，教師要在課堂導(dǎo)入部分提問(wèn)學(xué)生都有哪些有趣的爬山經(jīng)歷、是否了解天都峰，通過(guò)問(wèn)題情境構(gòu)建，將學(xué)生的討論興趣被有效激發(fā)出來(lái)。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生泛讀課文，并以小組為單位討論“了解了作者的經(jīng)歷都有哪些感想”，并說(shuō)明討論完成之后要向大家分享討論結(jié)果，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)準(zhǔn)確性。在這一環(huán)節(jié)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容，而且要注意對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。最后，教師可通過(guò)信息化的直觀情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文精讀環(huán)節(jié)，讓各個(gè)小組討論“如果你是導(dǎo)游，要如何介紹這處景點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生感知文字、從文字中提取信息的能力。教師可提示學(xué)生，結(jié)合有趣經(jīng)歷介紹景點(diǎn)可以有效抓住游客眼球，引導(dǎo)學(xué)生將作者故事與景色描述相結(jié)合。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小組合作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂占有重要地位，教師要在具體實(shí)施中注重分組方式、引導(dǎo)方式、任務(wù)設(shè)計(jì)方式的選擇，并為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，促使各個(gè)小學(xué)小組高效完成任務(wù)，幫助每一名學(xué)生在合作中有所收獲。提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的目的在于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，要提升學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)“過(guò)程和方法”的理解深度，引導(dǎo)他們?cè)谡Z(yǔ)言能力提升和知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，發(fā)展知識(shí)遷移能力，將課堂所學(xué)應(yīng)用于表達(dá)準(zhǔn)確性的提升。

參考文獻(xiàn)：

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