淺析中學生心理健康教育中班主任的角色扮演與工作轉(zhuǎn)型

摘 要：隨著社會的發(fā)展變化，學生心理問題也出現(xiàn)了多樣化和復雜化的趨勢。特別是對處于青春期的中學生而言，心理健康教育工作顯得尤為重要。但是學校的心理健康教育師資力量極為有限，班主任作為與學生關(guān)系最為密切的教職員工，應該在學生心理健康教育中發(fā)揮重要的作用，并且隨著學生心理問題的復雜化，班主任的工作也要從認識上到實踐上切實做好轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：中學生;心理健康教育;班主任;工作轉(zhuǎn)型

一、 中學班主任工作內(nèi)容

（一）中學班主任的職責和工作內(nèi)容

班主任是中學生教育中極為重要的角色，教育部印發(fā)的《中小學班主任工作規(guī)定》中指出，班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領(lǐng)者，是中小學的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責。同時強調(diào)教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業(yè)，要努力成為中小學生的人生導師。

班主任的工作內(nèi)容包括：一是全面了解班級內(nèi)每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況;二是認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、責任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結(jié)互助、健康向上的集體氛圍;三是組織、指導開展班會、文體娛樂、社會實踐等形式多樣的班級活動，調(diào)動學生的積極性和主動性;四是組織做好學生的綜合素質(zhì)評價工作，指導學生認真記載成長記錄，實事求是地評定學生操行，向?qū)W校提出獎懲建議;五是經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。

（二）中學生心理健康教育中班主任的角色內(nèi)容

2012年教育部印發(fā)了《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》，明確指出學校應將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程，將心理健康教育與班主任工作、班團隊活動、校園文體活動、社會實踐活動等有機結(jié)合，并采用專、兼職結(jié)合的方式培養(yǎng)一批心理健康教育的教師隊伍，切實把心理健康教育落到實處。其中，作為班主任而言，其對于學生的了解度、深入性明顯優(yōu)于其他教師，加之由于現(xiàn)實條件的限制，每所學校的心理健康教育的專職教師畢竟人數(shù)有限，雖然專業(yè)能力強于其他教師，但是關(guān)注范圍大，相應地對于單個學生的關(guān)注度便極為有限。

1995年國家頒布的《中學德育大綱》中也指出班級是進行德育的基層單位，班主任工作是進行日常思想品德教育和指導學生健康成長的最重要途徑，班主任要根據(jù)《大綱》內(nèi)容要求，結(jié)合本班學生的實際情況，有計劃地開展教育活動，要加強班級管理，組織和建設班級集體，做好個別教育工作，形成良好的班風?？梢姡嘀魅螌τ趯W生而言是最近距離接觸也是最為密切聯(lián)系的教師角色，同樣也是心理健康教育中的重要角色。

在中學生的日常生活中，班主任不同于專業(yè)課的任課老師，其對學生的關(guān)注的廣度和深度是較之更為深遠的。班主任的工作時空靈活，在學生上課期間需要關(guān)注其到教室情況和表現(xiàn)情況，對于專業(yè)課教師就學生表現(xiàn)提出的問題要進行干預和疏解。

二、 中學生的心理現(xiàn)狀

（一）中學生心理發(fā)展階段的特性

美國著名精神病醫(yī)師、心理學家埃里克森認為，人的自我意識發(fā)展持續(xù)一生，而自我意識的形成和發(fā)展過程可以劃分為八個階段，分別是：嬰兒期、兒童期、學齡初期、學齡期、青春期、成年早期、成年期、成熟期，這八個階段的順序是由遺傳決定的，但是每一階段能否順利度過卻是由環(huán)境決定的，且每一個階段代表著人不同的人格特征，都是不可忽視的。中學生年齡分布大致在12—18歲之間，正處于人格發(fā)展八階段理論中的“青春期”階段。這一階段的中學生人格發(fā)展處于“自我同一性和角色混亂的沖突”時期，一方面其本能沖突的高漲會帶來問題，另一方面是對社會要求和社會沖突感到困擾和混亂，是逆反心理問題的高發(fā)期。

（二）中學生心理問題表現(xiàn)

在青春期階段的中學生，由于生理方面的急劇變化，加之從初級社會化階段過渡到次級社會化階段，外界知識的內(nèi)化量增多且過程陡然加快，對于其心理來說是個很大的考驗，因而出現(xiàn)心理問題的情況也會增多。按照中學生心理問題的內(nèi)容可以大概分為學習壓力問題、人際交往問題、性別意識問題和網(wǎng)絡心理問題等四個方面。

1. 學習壓力問題

中學生正處于義務教育階段，國家對于義務教育階段的教科書設置標準、教學標準、建設標準等都有統(tǒng)一的標準。對于中學生而言，他們從小學的基礎(chǔ)教育跨到中學階段，教學內(nèi)容有了極大的改變，一方面從培養(yǎng)學習興趣、教授社會化初級知識到較為系統(tǒng)的專業(yè)知識階段，另一方面學習難度和學習強度加大，增加了物理、生物、化學、歷史、地理、政治等學科，對于學生來講，學習的壓力增大。其中包括學習的焦慮感增加、學習內(nèi)容增多導致的興趣減弱、同學之間學習成績的“無形競爭”等問題。尤其是對于高中生而言，還要面對高考的壓力。這些對于中學生的心理承受力來說，都是極大的沖擊，如果不及時加以干預，會造成如抑郁癥、焦慮癥等心理問題。

2. 人際交往問題

中學生的成長環(huán)境主要在家庭、學校這兩大場景中，家庭作為學生原生情感紐帶的場景，自然是起到了初級社會化的作用。學校對于中學生而言是同輩群體和教師群體存在的場域，他們在其中接觸到的是不同于家庭成員的伙伴、師生關(guān)系，是較之家庭來說更為多樣和復雜的交往關(guān)系。由于在學校中，學生面對的是不同于其個人并且性格各異的人，加之其處于青春期的同一感——個人心理上的自我——不斷強化，其同他人交往過程中自我對于情感的抒發(fā)與社交中需要抑制的情感相互之間的沖突，導致內(nèi)心處于不同情感相互交錯的狀態(tài)。尤其是面對相對于家庭成員來說，包容性和體諒感稍低的同輩群體來說，個人的自我情感得不到充分的釋放，對于其來說，內(nèi)心的壓抑是極大的。

3. 性別意識問題

對于青春期的中學生而言，極為顯著的變化就是外部形態(tài)、身體功能、心理、智力、思想、感情、意志、行為等方面都比兒童時期有明顯的發(fā)展。其中主要包括有三大生理變化：一是性功能發(fā)育成熟，即性腺功能開始成熟和發(fā)生作用，第一、第二性征開始出現(xiàn);二是在這一身體生長發(fā)育的第二個高峰時期，身體外形急劇變化;三是體內(nèi)功能迅速健全，特別是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的基本成熟，為少年期學生心理的逐漸成熟提供了物質(zhì)前提和可能性。這樣快速的生理變化，一方面刺激了學生成熟意識的覺醒，另一方面給學生帶來了很多異性交往和性心理衛(wèi)生方面的問題，特別是性別意識的覺醒，讓中學生在面對異性時，產(chǎn)生了交往各種情感上的問題。

三、 中學班主任心理健康教育工作轉(zhuǎn)型的建議

隨著社會的日益變化，科技的進步和生活方式的轉(zhuǎn)變給中學生心理健康教育工作提出了新的要求，班主任對學生的心理健康教育工作也應該隨之與時俱進，才能切實做好學生的心理輔導工作。

（一）強化對心理健康教育重要性的認識

雖然近幾年對于學生心理健康的關(guān)注度較之以往有了很大的進步，但是對于學校的教師來說，對生理健康的關(guān)注還是大于對學生心理健康的關(guān)注。在校安全問題、出行安全問題，對這些安全問題的關(guān)注點是明顯多于心理健康的。由此，對于班主任而言，心理健康教育工作的關(guān)鍵點就是轉(zhuǎn)變對學生健康的定義和態(tài)度。班主任始終要將生理健康放在與學生心理健康同等重要的位置，強化對學生心理健康教育的意識，才能真正開展好心理健康教育工作。

（二）提升班主任心理輔導能力

近幾年，國家一直強調(diào)素質(zhì)教育的重要性，但是由于長期受到應試教育的影響，現(xiàn)在的中小學校對于素質(zhì)教育的培養(yǎng)還是處于一個稍顯滯后的位置。對于班主任的工作要求，更多也是在強調(diào)要求做好學生的課業(yè)輔導和安全管理。在對教師的培訓和管理上，更多地傾向于對專業(yè)課教師的授課能力的培養(yǎng)，對于班主任的培訓和要求則稍顯弱勢。要做好中學生心理健康教育工作，對于班主任的心理知識培訓是必不可少的。由此，對于中學而言，要更加注重對于班主任崗前培訓和提升培訓，尤其注重對班主任的心理輔導能力提升的培訓，積極創(chuàng)造更多的不同類型的心理健康教育工作培訓機會，切實提高班主任的心理健康教育能力。

（三）在班級中創(chuàng)造良好的朋輩群體氛圍

做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，創(chuàng)造和諧的班集體氛圍是班主任工作中的重點之一。就心理健康教育工作而言，良好的班集體氛圍是增強班集體整合力的關(guān)鍵因素。班主任要切實做好班干部培訓，增強班級優(yōu)秀學生的帶頭作用，讓作為學生朋輩群體的班級成員成為維護班集體秩序的能手，成為班主任了解學生日常心理動態(tài)的助手。這樣才能從全面做到以群體整合個人，發(fā)揮以朋輩群體維護班集體成員心理健康發(fā)展的重要作用。

（四）家校結(jié)合，構(gòu)筑學生心理健康防線

對于個人而言，原生家庭的影響對于其成長而言是極為重要的，班主任在進行學生心理輔導的時候，一定要結(jié)合家長對學生心理問題的反饋，聯(lián)合家長共同對問題學生進行關(guān)注和疏導才能切實有效地發(fā)揮心理輔導的作用。尤其在學生心理問題萌發(fā)的前期，學生可能在學校和家庭中的表現(xiàn)會出現(xiàn)不一致的情況，這些問題的發(fā)現(xiàn)是要依靠班主任與家長在平時的密切聯(lián)系中才能發(fā)現(xiàn)的。所以，對于班主任而言，與學生家長保持良好的互動是極為重要的。

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作者簡介：呂慧齊，甘肅省天水市，甘肅省天水市第三中學。