高中語(yǔ)文作文思維訓(xùn)練具體措施探究

摘 要：高考作文考驗(yàn)的是學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和科學(xué)邏輯，但很多學(xué)生在思維層面都存在一定的短板，而思維能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。因此，文章從近幾年來(lái)高考作文情況入手，提出具體可行的高中語(yǔ)文作文思維訓(xùn)練具體措施，幫助學(xué)生寫(xiě)出內(nèi)容優(yōu)質(zhì)的文章。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;思維訓(xùn)練;高考作文;教學(xué)措施

一、 引言

寫(xiě)作是非常鍛煉學(xué)生思維能力的創(chuàng)造性活動(dòng)，對(duì)于高中生而言，寫(xiě)作不僅考驗(yàn)的是學(xué)生表達(dá)能力、書(shū)寫(xiě)能力等其他綜合性能力，也在考驗(yàn)學(xué)生的思維能力。而要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平就必須要落實(shí)思維訓(xùn)練，讓其貫穿于寫(xiě)作教學(xué)全過(guò)程，逐層開(kāi)展。

二、 高中語(yǔ)文作文書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀

高中階段學(xué)生大部分以議論文寫(xiě)作為主，而一篇優(yōu)秀的文章，都需要擁有寫(xiě)作素材，都要能夠在字里行間中展現(xiàn)出自己的思想。以議論文寫(xiě)作現(xiàn)狀為例，很多學(xué)生在議論文寫(xiě)作過(guò)程中，缺少多元思維能力，作文中僅針對(duì)一個(gè)角度、一個(gè)思維方向進(jìn)行分析。具體表現(xiàn)為：學(xué)生按照三段式的寫(xiě)作模板展開(kāi)寫(xiě)作，寫(xiě)作素材部分詳略處理不當(dāng)，盲目地堆砌案例，缺少自我表述，作文結(jié)尾總結(jié)浮于表面，缺少深層次分析。不僅如此，一部分學(xué)生選擇萬(wàn)能素材案例作為文章內(nèi)容，生拉硬拽，導(dǎo)致文章質(zhì)量大幅度下降。而另一部分學(xué)生只是進(jìn)行理論上的論述，沒(méi)有任何素材，作文中“車轱轆話”反復(fù)提及，通篇沒(méi)有任何亮點(diǎn)，缺少深度。想要從根本上解決這些問(wèn)題，就必須要在日常教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生思維能力，讓學(xué)生的作文更具有深度性，讓教師在批改過(guò)程中可以看到學(xué)生的自主思考和社會(huì)意識(shí)的正確表達(dá)。

三、 高考作文中的思辨方向

從近幾年來(lái)的高考作文來(lái)看，大多數(shù)具有明確的思辨指向，絕大部分考生也會(huì)選擇議論文作答。在此基礎(chǔ)上，作文的思辨指向和考生的議論深刻程度之間有著無(wú)法分割的關(guān)系?？v觀2015年以來(lái)的全國(guó)卷作文話題，非常注重學(xué)生發(fā)散性、綜合性思維之間的結(jié)合。而且從2015年的一元多維度、2016年二元辯證以及2017年多元選擇來(lái)看，高考作文命題逐漸朝著多元化、多角度的思維方向發(fā)展。如果學(xué)生不能夠及時(shí)調(diào)整思維方式，鍛煉自己的思辨能力，在真正高考時(shí)就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題，必須要得到重視。而從地方高考考卷中給出的作文命題情況來(lái)看，集中在社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)熱點(diǎn)、大眾話題等評(píng)析類文章。而在書(shū)寫(xiě)這些文章中，更是需要學(xué)生具備較高的思辨能力，從而深入分析社會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和造成的影響。

比如，2019年全國(guó)Ⅰ卷的高考作文中考查的是“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”，在材料中舉例說(shuō)明了現(xiàn)實(shí)生活中一些不愿意勞動(dòng)、不理解勞動(dòng)的人的想法，包括勞動(dòng)消極論，和中華民族以勞動(dòng)為光榮的思想形成對(duì)立，這就是非常典型的二元辯證考查，學(xué)生要針對(duì)產(chǎn)生勞動(dòng)消極論的原因和產(chǎn)生的負(fù)面影響進(jìn)行深層次分析。同年北京卷中是命題作文，要求學(xué)生以“文明的韌性”為題，寫(xiě)一篇議論文或者“2019的色彩”為題，寫(xiě)一篇記敘文。在兩個(gè)作文材料中都給出了多個(gè)關(guān)鍵詞，是非常典型的多元選擇，學(xué)生可以從不同的角度展開(kāi)思考，書(shū)寫(xiě)出觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、論證合理、思想健康、內(nèi)容充實(shí)、感情真摯的作文。而在2020年的全國(guó)Ⅰ卷作文中給出了一段材料，讓學(xué)生在閱讀后，展開(kāi)分析，“齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對(duì)哪個(gè)感觸最深？請(qǐng)結(jié)合你的感受和思考寫(xiě)一篇發(fā)言稿?！边@種題材較為特殊，也是典型的多元選擇，需要學(xué)生具備良好的思辨能力，對(duì)不同人物從不同的角度進(jìn)行深度思考，才能寫(xiě)出高質(zhì)量的文章。

四、 高中語(yǔ)文作文思維能力的訓(xùn)練

思維能力就是學(xué)生在看待一件事物時(shí)能夠產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)，如對(duì)一件社會(huì)事件的理性看法，或者對(duì)某個(gè)關(guān)鍵詞的直觀理解。要想提高學(xué)生的思維能力，就要強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)、落實(shí)看圖寫(xiě)作練習(xí)、積極開(kāi)展審題思維訓(xùn)練。

（一）強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)

寫(xiě)作本來(lái)就是一項(xiàng)綜合性活動(dòng)，不能夠局限于寫(xiě)作本身，要將其擴(kuò)大到語(yǔ)文教學(xué)的全范圍中。閱讀就是一個(gè)積累的過(guò)程，不僅是積累寫(xiě)作素材，也是在學(xué)習(xí)其他作者的表達(dá)方式、文字應(yīng)用技巧。最為主要的是，在閱讀過(guò)程中可以更好地了解到不同作者的精神思想，樹(shù)立形成正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從而滿足高考寫(xiě)作中提出的“觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、論證合理、思想健康、內(nèi)容充實(shí)、感情真摯”等要求。閱讀的過(guò)程也是思維訓(xùn)練的過(guò)程，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生透過(guò)文字看到作者想要表達(dá)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維形象能力，同時(shí)掌握文章的表達(dá)方式。比如，在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)一些重點(diǎn)的表達(dá)段落展開(kāi)仿寫(xiě)訓(xùn)練，促使學(xué)生積累多元表達(dá)手法的同時(shí)，體會(huì)這種表達(dá)方式，將其逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西。在《小狗包弟》一文中，作者對(duì)小狗包弟每一個(gè)舉動(dòng)的描寫(xiě)，表現(xiàn)出小狗的可愛(ài)，和后文的講述形成了鮮明的對(duì)比，一步步地引導(dǎo)讀者走進(jìn)文章中心，感受到情感力量的沖擊。教師在教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)針對(duì)這一行文結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作方式展開(kāi)教學(xué)，作者通過(guò)描寫(xiě)自己和小狗包弟的故事，在展現(xiàn)自己愧疚之情的基礎(chǔ)上，也在無(wú)形之中對(duì)一段荒誕歲月進(jìn)行抨擊。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生逐漸由淺入深，可以讓文章的檔次和深度得到根本上的提高。在2019年北京卷中“2019的色彩”的作文中，就可以應(yīng)用到這一表達(dá)方式和寫(xiě)作手法，考生可以從農(nóng)民的角度入手，從鄉(xiāng)村的一點(diǎn)逐漸擴(kuò)大到整個(gè)國(guó)家乃至中國(guó)歷史。

另外，很多學(xué)生都存在文章條理不清、思路混亂的問(wèn)題，因此，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作思維條理訓(xùn)練非常關(guān)鍵。新時(shí)期教材中的很多文章都具有思辨性，條理清晰，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地研究每一篇文章，除了要理解文章語(yǔ)言文字的表達(dá)和作者內(nèi)心情感，還要從理性邏輯的角度對(duì)文章的條理結(jié)構(gòu)展開(kāi)分析，久而久之，學(xué)生的條理性就會(huì)得到極大提高。比如，在高中語(yǔ)文教材中收錄了非常典型的論述類文章，如《勸學(xué)》《師說(shuō)》《六國(guó)論》《拿來(lái)主義》《反對(duì)黨八股》等，這些文章條理清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，是學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的典范之作。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地加強(qiáng)文章寫(xiě)作的指導(dǎo)和借鑒，對(duì)文章結(jié)構(gòu)展開(kāi)分析，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，引導(dǎo)學(xué)生形成較為詳實(shí)的文章思路結(jié)構(gòu)圖，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)文章條理性的認(rèn)識(shí)，在自己寫(xiě)作的過(guò)程中，也可以形成很好的思路。

（二）全面落實(shí)看圖寫(xiě)作練習(xí)

寫(xiě)作是一項(xiàng)需要反復(fù)練習(xí)活動(dòng)，看圖寫(xiě)作也是高考作文的主要出題形式之一，在日常教學(xué)活動(dòng)中，采用看圖寫(xiě)作這一內(nèi)容，可以有效提高學(xué)生的想象力、觀察能力、全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生如果可以通過(guò)圖片對(duì)寫(xiě)作題目的核心主旨有了正確的理解，那么在閱讀文字時(shí)也不會(huì)出現(xiàn)“跑題”的情況，可以保證作文的基礎(chǔ)質(zhì)量。圖片相比較文字而言表達(dá)得更加生動(dòng)形象，這種由淺入深的表現(xiàn)方式也符合學(xué)生思維訓(xùn)練過(guò)程。比如，四格漫畫(huà)作文題目中，學(xué)生不僅要觀察漫畫(huà)內(nèi)容、漫畫(huà)中出現(xiàn)的文字，還要對(duì)漫畫(huà)中的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，包括漫畫(huà)人物的表情、動(dòng)作、穿著等。學(xué)生在思維訓(xùn)練初期可能無(wú)法發(fā)現(xiàn)所有的細(xì)節(jié)，教師要從旁進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生從不同的角度看待一幅畫(huà)，從而自由的發(fā)揮想象力，完成寫(xiě)作。比如，2019年全國(guó)Ⅰ卷、2019年江西卷中，就要求學(xué)生閱讀圖畫(huà)材料，完成作文。以江西卷為例，應(yīng)用了顏慶雄發(fā)在某報(bào)紙上發(fā)布的“助鼠為患”漫畫(huà)，大部分學(xué)生是針對(duì)任何自然之間關(guān)系展開(kāi)寫(xiě)作，但這種分析方式單一化問(wèn)題非常突出，如果學(xué)生能夠形成多元化思維，在漫畫(huà)中看到更多的細(xì)節(jié)。比如，漫畫(huà)中對(duì)田鼠的擬人化，學(xué)生如果可以在作文中運(yùn)用活潑的語(yǔ)言，提高文章的生動(dòng)性，同時(shí)聯(lián)合到其他因?yàn)槿祟惗鴮?dǎo)致的自然災(zāi)害，文章會(huì)更具有一定的新意。

（三）積極開(kāi)展審題思維訓(xùn)練

除了上述內(nèi)容之外，積極開(kāi)展審題思維訓(xùn)練，也是激活學(xué)生的寫(xiě)作思維的好方法。比如，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備近五年來(lái)的各地高考作文題目，讓學(xué)生結(jié)合所給的材料展開(kāi)聯(lián)想，列出寫(xiě)作大綱或畫(huà)出思維導(dǎo)圖，在這一過(guò)程中教師可以進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到作文材料想要表達(dá)的核心觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)不同的角度展開(kāi)思考，逐漸形成一個(gè)系統(tǒng)的寫(xiě)作思維。

另外，精心選擇當(dāng)代社會(huì)具有重大意義，能夠提供給學(xué)生多元思考的事件，推送不同媒體對(duì)這一事件的不同聲音，訓(xùn)練學(xué)生多元思維和深度思考的能力。以社會(huì)現(xiàn)象類材料作文為例，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，可以綜合多個(gè)案例明確這一事件的表現(xiàn)，然后分別分析原因，繼而提出具體的分論點(diǎn)，在文章的最后再次結(jié)合案例進(jìn)行分析，并且進(jìn)行辯證思考。以此讓文章段落之間形成良性溝通聯(lián)系機(jī)制，整體展現(xiàn)出來(lái)的效果最優(yōu)。除此之外，師生、生生作文互評(píng)和開(kāi)展辯論也是非常有效的方式。比如：教師可定期開(kāi)展作文互評(píng)活動(dòng)，學(xué)生在融入作文批改活動(dòng)的過(guò)程中，有效提高自主性，而且閱讀他人作文時(shí)，寫(xiě)作思維條理性會(huì)得到提高，同時(shí)也能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到自身文章的缺陷，吸取他人作文中的優(yōu)點(diǎn)。還可以借助一些具有一定沖突性的社會(huì)話題展開(kāi)班級(jí)辯論賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自身觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。通過(guò)高階的思維練習(xí)，鍛煉學(xué)生思維的活躍性和深刻性，從而提高自身的邏輯思維能力。

五、 總結(jié)

綜上所述，寫(xiě)作本身是一項(xiàng)復(fù)雜的思維系統(tǒng)工程，是學(xué)生思維品質(zhì)的集中體現(xiàn)。從目前的情況來(lái)看，高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作思維方面遇到的問(wèn)題還缺乏針對(duì)性和有效的指導(dǎo)，大部分學(xué)生都是在對(duì)寫(xiě)作模板進(jìn)行模仿，沒(méi)有自己的寫(xiě)作思路，文章同質(zhì)化現(xiàn)象非常嚴(yán)重。同時(shí)學(xué)生思維扁平化，還停留在淺層。因此，唯有通過(guò)系統(tǒng)科學(xué)的思維訓(xùn)練，才能讓寫(xiě)作思維水平得到真正的提高，從而讓學(xué)生寫(xiě)出有創(chuàng)新、有深度的文章。

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作者簡(jiǎn)介：張偉華，山東省青島市，山東省青島第六十八中學(xué)。