淺談微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘 要：隨著信息時(shí)代的到來，人們對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用也越來越重視。微課作為一種新型的先進(jìn)教學(xué)手段，在教育行業(yè)得到廣泛的應(yīng)用。另一方面，隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也在發(fā)生變化，如今傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師教學(xué)質(zhì)量的要求。微課作為一種新型的教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生綜合成績(jī)有促進(jìn)作用，主要是指教師將各種教學(xué)資源通過視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀帶來了新的教學(xué)理念和授課模式，受到廣大一線教師的廣泛歡迎。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

一、 引言

微課是一種新型的課堂形式，依托于信息技術(shù)，能夠?qū)⑺v授的內(nèi)容濃縮成一個(gè)短小精悍的微視頻，并能將語(yǔ)言難以詳盡表現(xiàn)的知識(shí)以圖片、視頻、音樂等方式插入知識(shí)點(diǎn)的講解中，真正做到寓教于樂。在學(xué)生學(xué)習(xí)微課的過程中，時(shí)間、空間的限制被大大降低，只要具備所需的電子設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生便可以自由觀看感興趣的微課作品，還可以根據(jù)需要進(jìn)行倍速觀看和反復(fù)觀看。因此，將微課引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，能夠拓展見識(shí)，助益語(yǔ)文能力提升。

二、 微課的作用

閱讀對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常重要。但由于小學(xué)生年齡小，語(yǔ)文基礎(chǔ)剛剛起步，社會(huì)閱歷極為薄弱，許多閱讀資料超出了他們的見識(shí)范圍，讀起來一知半解，不能進(jìn)行很好的積累與吸收，長(zhǎng)久進(jìn)行有負(fù)擔(dān)的閱讀，會(huì)或多或少磨滅了學(xué)生的積極性，不利于良好習(xí)慣的培養(yǎng)。而微課能夠便捷地在學(xué)生每一處疑難都用圖文并茂的方式加以解釋和拓展，讓閱讀材料難度大大降低。低年級(jí)學(xué)生對(duì)這種形式多樣、時(shí)間較短，內(nèi)容豐富多彩的小視頻也會(huì)具有濃厚的興趣。

因此，合理使用微課輔助教學(xué)，能夠幫助學(xué)生理解閱讀材料，拓展知識(shí)，提升興趣。

三、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）語(yǔ)文閱讀資源不足

小學(xué)生要進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，必須有適合的閱讀資源作為基礎(chǔ)。面向小學(xué)生的閱讀資源首先內(nèi)容需要積極向上，且文字淺顯易懂，篇幅也不宜過長(zhǎng)。小學(xué)生年紀(jì)尚小，三觀尚未成型，不合適的內(nèi)容會(huì)對(duì)他們?cè)斐刹豢晒懒康挠绊?，所以教師?yīng)當(dāng)嚴(yán)格把控學(xué)生，避免接觸到不良讀物。而如果閱讀資源遣詞造句風(fēng)格晦澀難懂，或是篇幅過長(zhǎng)，而小學(xué)生掌握的生字詞不夠多，閱讀經(jīng)驗(yàn)也不豐富，在閱讀過程中就會(huì)遇到諸多困難，久而久之便會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，阻礙學(xué)生閱讀。這樣一來，合適小學(xué)生開展閱讀的資源便十分受限。而課本上的閱讀資料經(jīng)過了精心篩選編輯，內(nèi)容十分適合小學(xué)生，但礙于篇幅與版面限制，只能展示節(jié)選，如《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》。

所以，小學(xué)生面臨著閱讀資料受限嚴(yán)重的問題，無法閱讀到更多有益的文學(xué)作品，需要小學(xué)語(yǔ)文教師采用合理的方法進(jìn)行解決。

（二）學(xué)生閱讀興趣不高

當(dāng)今時(shí)代電子產(chǎn)品普及率高，精彩的網(wǎng)絡(luò)世界吸引了小學(xué)生的注意力，也分散;小學(xué)生大部分的課余時(shí)間，與熱鬧的網(wǎng)絡(luò)信息相比，課外閱讀材料未免顯得枯燥乏味，小學(xué)生的課后時(shí)間逐漸被玩樂占據(jù)，分給閱讀的精力一再壓縮。另一方面，有些教師為學(xué)生提供的閱讀材料不合適。過于簡(jiǎn)單的閱讀資料讓小學(xué)生覺得毫無挑戰(zhàn)，內(nèi)容也幼稚無聊，甚至出現(xiàn)重復(fù)，太過低幼;而難度過高的閱讀資料讓小學(xué)生的閱讀舉步維艱，陌生字詞太多，學(xué)生的閱讀過程不夠流暢，心理上會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生抵觸心理，逃避這種困難，閱讀興趣慢慢消磨殆盡。

（三）學(xué)生閱讀理解困難

小學(xué)階段處于漫長(zhǎng)教育歷程的起步階段，小學(xué)生年齡小，詞匯量少，熟悉的句型也不多，社會(huì)閱歷更是淺薄，往往看不出文字背后的深層含義。在學(xué)生閱讀基礎(chǔ)差，閱讀之路剛剛開始的時(shí)期，如果教師不能加以正確引導(dǎo)與鼓勵(lì)，學(xué)生的閱讀會(huì)更加困難，對(duì)文章一知半解，白白浪費(fèi)許多精力，進(jìn)行無效的語(yǔ)文閱讀。在這一時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生使用工具書、參考資料來輔助閱讀的技能，讓學(xué)生自行查閱字典或是在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜索，來增長(zhǎng)見識(shí)，進(jìn)行自主性的閱讀積累。

四、 微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）依托信息技術(shù)，拓展語(yǔ)文閱讀資源

微課是依托信息技術(shù)產(chǎn)生的課程形式，其背后是浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源，供教師和學(xué)生自由提取，所以，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生閱讀面狹窄的現(xiàn)狀，為學(xué)生搜集、篩選、整理更多的延伸性材料，供學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師固然應(yīng)當(dāng)重視教材中已有的閱讀材料，但萬萬不可局限于此，這些基礎(chǔ)的教材內(nèi)容雖然是教研專家精心挑選設(shè)計(jì)的精華，但僅僅這些是不夠?qū)W生適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展的。但教師也不能忽視基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，正確的做法應(yīng)當(dāng)是圍繞著已有的材料，進(jìn)行類似資料的拓展，形成體系性的閱讀。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《盤古開天地》與《精衛(wèi)填海》時(shí)，我們很容易發(fā)現(xiàn)其中的共通之處，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生在課外搜集更多的古代神話傳說，給學(xué)生播放有關(guān)古人的世界觀與神話體系的微課資料。這樣一來，學(xué)生閱讀的深度和維度得到拓展，語(yǔ)文能力得以提升，并能夠分門別類，在日后見到時(shí)會(huì)舉一反三。

在教師進(jìn)行一年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》的閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生能夠了解到，這篇課文講的是曹操的兒子曹沖，在年僅七歲時(shí)就解決了大人都解決不了的稱象難題的故事。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛思考，教師可以給學(xué)生們看《曹沖稱象》的微課，讓學(xué)生看到小小年紀(jì)的曹沖就能夠開動(dòng)腦筋，大膽想出用船來代替秤的作用，用水位線來記錄重量，將石塊和大象的重量進(jìn)行轉(zhuǎn)換，把那個(gè)時(shí)代稱不了的龐大的大象變?yōu)榱朔奖惴Q重的石頭。同學(xué)們讀過這篇閱讀材料，再結(jié)合微課中講解的時(shí)代背景，不僅增進(jìn)了對(duì)這個(gè)故事的理解，還會(huì)對(duì)微課中聰明的曹沖印象深刻，學(xué)習(xí)他善于觀察、善于動(dòng)腦的好習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生用自己的智慧解決更多生活難題，這便是一堂富有生機(jī)的語(yǔ)文閱讀課。

（二）利用微課提升學(xué)生閱讀興趣

微課教學(xué)形式多樣、靈活新穎，往往有著生動(dòng)有趣的畫面、搭配風(fēng)趣幽默的講解。通過微課中動(dòng)畫演示、圖片展示等多種形式，主講人往往能夠通過富有技巧的講解，將抽象的知識(shí)變得通俗易懂，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。微課中常常使用與閱讀材料相關(guān)的插畫、照片、視頻等，給予學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激，能夠吸引注意力的同時(shí)，留下深刻印象。同時(shí)，小學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)，喜歡動(dòng)態(tài)勝于靜態(tài)，喜歡多彩勝于黑白，微課與單調(diào)的閱讀資料相比，對(duì)小學(xué)生吸引力很大。這樣一來學(xué)生能夠把閱讀和有趣的體驗(yàn)結(jié)合起來，有助于學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀、常閱讀的好習(xí)慣。

例如，在帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》《大禹治水》等閱讀材料時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的動(dòng)畫作品。動(dòng)畫形式的微課不僅貼近兒童的喜好，還能展現(xiàn)許多現(xiàn)實(shí)生活中不可能出現(xiàn)的畫面，是小學(xué)生喜聞樂見的形式，往往能收到很好的教學(xué)效果，既增進(jìn)了理解，加深了學(xué)生對(duì)角色、情節(jié)的印象，還讓學(xué)生對(duì)微課形式的閱讀充滿興趣，感受到學(xué)語(yǔ)文的輕松快樂。

（三）利用微課幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容

學(xué)生對(duì)閱讀材料中背景知識(shí)的了解關(guān)系著學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度，當(dāng)學(xué)生閱讀歷史故事時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)了解時(shí)代背景，閱讀節(jié)選資料時(shí)，免不了要了解上下文大意。但小學(xué)生年齡尚小，閱讀經(jīng)驗(yàn)少，知識(shí)積累量不夠充裕，許多時(shí)候自身的知識(shí)儲(chǔ)備不足以將閱讀材料的背景知識(shí)補(bǔ)充完整，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)的理解困難。而有些教師會(huì)采用布置預(yù)習(xí)任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生去搜集資料，但小學(xué)生并不具備很強(qiáng)的資料搜集與處理的能力，反而會(huì)被五花八門的網(wǎng)絡(luò)信息分散注意力。并且，小學(xué)生自控力差，對(duì)于這種難以量化的作業(yè)，往往直接忽略了，并不能起到應(yīng)有的作用。另外，閱讀是一項(xiàng)耗費(fèi)時(shí)間的活動(dòng)，受到教學(xué)任務(wù)量等因素的限制，語(yǔ)文閱讀課的時(shí)間十分有限，一些閱讀內(nèi)容難以在課堂上完成，更難以進(jìn)行充分的講解。

但現(xiàn)階段，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下應(yīng)用微課視頻教學(xué)可以有效地解決這些問題。針對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的種種知識(shí)盲區(qū)，語(yǔ)文教師可以提前搜集關(guān)于作者生平、時(shí)代背景、名家點(diǎn)評(píng)都能資料，并整理成一個(gè)微課視頻，上傳到家校共通的平臺(tái)，如班級(jí)微信群中。教師應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，讓家長(zhǎng)督促學(xué)生觀看，通過家校合作，共同為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累創(chuàng)造便利條件，讓學(xué)生在小學(xué)階段就養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，在日后難度更高的閱讀任務(wù)中才能游刃有余。

例如，教師和學(xué)生共同閱讀六年級(jí)上冊(cè)文言文閱讀材料《伯牙鼓琴》時(shí)，由于文言文相較于現(xiàn)代文，生僻字更多，句式也較為陌生，小學(xué)生閱讀難度大，教師可以引入微課來輔助學(xué)生理解這篇文章中表達(dá)的“千金易得，知音難覓”的情感。在微課中，學(xué)生能夠了解到題目中的“鼓”是什么意思，而“伯牙”又是誰(shuí)，不會(huì)認(rèn)讀的字詞也能第一時(shí)間得到方便的疏通，原本讀錯(cuò)的字詞能夠得到糾正。在看過微課后，學(xué)生能夠體會(huì)到伯牙遇知音的欣喜萬分，與伯牙失知音的悲痛欲絕，明白為什么伯牙要在一曲過后把琴摔碎，此后至死也不再?gòu)椙佟１绕饐渭兊拈喿x資料，微課生動(dòng)多彩的演示與精煉的知識(shí)點(diǎn)會(huì)給學(xué)生留下更加深刻的印象，給學(xué)生更深的心理觸動(dòng)，也能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在將微課形式引入小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是一件兩全其美的好事。一方面，對(duì)于學(xué)生來說，微課給學(xué)生帶來多重的感官刺激，讓沉悶的課堂學(xué)習(xí)變得像娛樂一樣輕松，在愉悅的氛圍中便加深了對(duì)故事內(nèi)容的了解，故事中的角色形象也能在心中鮮明地建立起來。另一方面，對(duì)于教師來說，微課大大減少了教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，免去了許多語(yǔ)言上的講解、描述，用圖片和視頻替代了辛苦的解釋，使得課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，教學(xué)效果提升。但微課只是一種輔助手段，教師不可過分依賴，只有合理安排，才能發(fā)揮其最大的效用，幫助學(xué)生閱讀。

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作者簡(jiǎn)介：張歡，江蘇省淮安市，淮安市白鷺湖小學(xué)。