試論如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性

摘 要：課本上文章題材類型較多，學(xué)生想要讀懂文章，具備較強(qiáng)的閱讀理解能力，需要對文章的結(jié)構(gòu)、主旨、寫作手法等方面進(jìn)行思考、分析、理解和掌握，這樣才能將課本知識轉(zhuǎn)化為實際能力。但目前教師在開展閱讀教學(xué)工作時，整體教學(xué)有效性偏低，學(xué)生的閱讀水平和理解能力得不到實質(zhì)性提升。在固定閱讀教學(xué)模式的影響下甚至很多學(xué)生對文章閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生逃避情緒。為了改善此類情況，促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行更深層次的探究和理解，需要教師以學(xué)生的閱讀方式及學(xué)習(xí)思維為出發(fā)點，對現(xiàn)有的教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化。文章就初中語文閱讀教學(xué)做出分析，提出幾點建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);有效性;教學(xué)策略

一、 引言

在素質(zhì)教育及互聯(lián)網(wǎng)時代的影響下，教學(xué)過程中應(yīng)更注重學(xué)生的綜合能力，考慮學(xué)生的實際需求，能夠有效借助現(xiàn)代信息技術(shù)開展對應(yīng)的教育教學(xué)工作。語文閱讀教學(xué)部分作為語文整體教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、鍛煉學(xué)生審美情趣、促進(jìn)學(xué)生獲得情感體驗、提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平等方面都有十分重要的作用。但語文課本上文章題材類型多種多樣，加之學(xué)生之間能力不同，現(xiàn)階段固定單一的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)無法適用于班級整體學(xué)生，長期維持只會不斷降低教學(xué)有效性。所以需要教師能夠及時進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整與優(yōu)化，以更合理完善的方式開展閱讀教學(xué)，促進(jìn)班級學(xué)生整體閱讀水平的有效提升。

二、 初中語文閱讀教學(xué)存在問題

根據(jù)班級學(xué)生課堂閱讀表現(xiàn)情況、考試成績、課后作業(yè)等方面做出分析，現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)主要存在以下幾點問題。

第一，固定思維。教師在教學(xué)過程中對文章結(jié)構(gòu)、主旨、寫作手法等方面的講解過于固定化，學(xué)生在知識接收過程中缺乏對文章的自主思考、想象和分析，基本上按照教師所提供的思路進(jìn)行文章的閱讀和理解。這種情況下學(xué)生會形成固定的閱讀思維，在分析文章和解答閱讀題目時難以表達(dá)自身的獨特看法，同時也缺乏創(chuàng)新思維能力。

第二，課堂關(guān)系不合理。教師在閱讀教學(xué)時應(yīng)起到良好的引導(dǎo)作用，將大部分的課堂學(xué)習(xí)時間交給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀理解，以提高學(xué)生的主動性和自主性。但目前課堂教學(xué)中教師不僅缺乏與學(xué)生的有效互動，還容易將自身的想法和觀點傳輸給學(xué)生，使得教學(xué)主觀性較強(qiáng)。

第三，閱讀教學(xué)方式單一。初中很多白話文、文言文篇幅相對較長，所對應(yīng)的閱讀難度也相對較高。針對這種情況下教師若還沿用單一的理論講解模式，只會降低學(xué)生的閱讀動力，削減閱讀積極性。

第四，閱讀教學(xué)過程創(chuàng)新程度低。多媒體技術(shù)、PPT課件、翻轉(zhuǎn)課堂模式、主題探究教學(xué)模式、線上教學(xué)平臺、游戲教學(xué)等都是十分有效的教學(xué)方法及教學(xué)模式。但目前很多教師缺乏對多種教學(xué)方法的掌握和應(yīng)用，且難以將多種教學(xué)方法進(jìn)行聯(lián)合使用，導(dǎo)致閱讀教學(xué)過程創(chuàng)新性和實效性較低。

三、 開展初中語文閱讀教學(xué)的有效性分析

初中語文教學(xué)主要包括閱讀及寫作兩部分教學(xué)，且閱讀及寫作在語文試卷中都占據(jù)較多的分?jǐn)?shù)，所以有效開展語文閱讀教學(xué)十分重要，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，為寫作提供基礎(chǔ)。閱讀能夠幫助學(xué)生積累寫作素材，掌握不同文章題材、寫作手法以及文章結(jié)構(gòu)組成。高效的閱讀學(xué)習(xí)可為學(xué)生的寫作練習(xí)提供良好基礎(chǔ)。

第二，提高語言表達(dá)能力。文章類型較多，不同的文章所運用的表達(dá)方式也不同。學(xué)生在閱讀過程中能夠?qū)W會多種語言組織方法和語言表達(dá)方式，體會語言文字的奧妙，對提高學(xué)生的語言表達(dá)能力有重要幫助。

第三，獲得情感體驗。不同類型的文章表達(dá)的情感也不同，有對父母師長的尊敬熱愛、有對童年或美好生活的懷念和向往、有父母對孩子的無私關(guān)愛、有對舊社會和生活現(xiàn)狀的不滿憤慨等。學(xué)生通過文章閱讀能夠感受不同時代、不同環(huán)境下對不同人和事物的情感，有助于提高學(xué)生的情感體驗。

四、 提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的教學(xué)策略

（一）評估班級學(xué)生綜合能力，優(yōu)化調(diào)整閱讀教學(xué)方案

教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)中心，全面了解學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)想法，才能對閱讀教學(xué)方案進(jìn)行針對性和目的性的調(diào)整優(yōu)化。教師一方面通過學(xué)生試卷閱讀理解得分、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等方面了解班級學(xué)生整體閱讀水平以及普遍閱讀學(xué)習(xí)難題，另一方面就閱讀學(xué)習(xí)及教學(xué)方式展開課堂交流或通過私下詢問的方式了解學(xué)生的心里想法、喜愛的閱讀教學(xué)方法等。獲知學(xué)生的閱讀能力和實際需求后更有助于教師對教學(xué)方式、教學(xué)思維進(jìn)行完善創(chuàng)新，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容重新制訂高效的閱讀教學(xué)方案，并將多種教學(xué)方法合理融合，提高閱讀教學(xué)過程的有效性。

（二）合理應(yīng)用信息技術(shù)，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)多樣性

教學(xué)過程中教師可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，聯(lián)合微課等信息技術(shù)手段開展閱讀教學(xué)。比如在教學(xué)《背影》一課時，在正式教學(xué)前教師可先針對課文內(nèi)容錄制10分鐘的微課視頻發(fā)送至微信群中，并布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)“文中幾次提到背影？在這之中作者情感如何變化？”學(xué)生在課前先結(jié)合微課視頻自主對文章進(jìn)行閱讀，對預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析解答，同時也可以將預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題和想法通過微信等渠道反饋給教師。教師在課前將學(xué)生的反饋信息進(jìn)行整合分析，并選取學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行課堂重點講解。在正式教學(xué)時教師借助多媒體為學(xué)生播放筷子兄弟的歌曲《父親》，很多學(xué)生都能自然而然地跟著哼唱起來，這樣有助于教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生引入課文學(xué)習(xí)情境中。其后教師順利引出文章內(nèi)容，邀請學(xué)生對預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行解答，提高課堂互動效果，對文章的結(jié)構(gòu)、寫作手法以及作者的情感變化進(jìn)行深入分析和探究，幫助學(xué)生真正讀懂文章，獲得更高的情感體驗。在文章講解結(jié)束后為了強(qiáng)化學(xué)生對文章的理解程度，教師可以在課后針對課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對一些較為難懂的知識制作專項解析視頻，發(fā)送到微信群或校園線上學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)生可根據(jù)自身的閱讀情況合理選擇視頻進(jìn)行鞏固理解。除此，教師還可以向?qū)W生推送一些有關(guān)父愛的文章或短視頻，學(xué)生通過課余時間進(jìn)行閱讀觀看，以達(dá)到升華父愛情感、促進(jìn)學(xué)生孝敬父母的目的。

（三）結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生閱讀思維及想象力

班級學(xué)生之間具有一定的差異性，可能有的學(xué)生理解能力較強(qiáng)，有的學(xué)生創(chuàng)新思維較為活躍，教師應(yīng)抓住班級學(xué)生的個體優(yōu)勢，借助小組合作學(xué)習(xí)推動班級學(xué)生共同進(jìn)步和提升。比如在教學(xué)《社戲》一課時，該文章屬于小說題材，其講述的是作者對童年生活的回憶和懷念。但課本的《社戲》并不是小說完整內(nèi)容，教師在教學(xué)前可通過多媒體設(shè)備將《社戲》刪節(jié)部分進(jìn)行展示，這樣課文中的很多內(nèi)容都可找到對應(yīng)點，有助于學(xué)生更好地理解文章。學(xué)生觀看結(jié)束后給予學(xué)生幾分鐘的快速默讀時間，對課文內(nèi)容進(jìn)行大致了解，其后提出問題“為什么作者說豆是好豆？戲也是好戲？”將學(xué)生分為不同小組開展小組討論。學(xué)生在討論過程中能夠各抒己見，同時也能夠?qū)Υ鸢高M(jìn)行補(bǔ)充完善。就豆是好豆來說，有的學(xué)生可能只能找到好豆好在是自己一手計劃得來的;有的學(xué)生可能只能找到好豆好在得豆的過程獲得了淳樸無私的友情。但在小組討論過程中學(xué)生能夠?qū)⒔M員的想法進(jìn)行整合分析，進(jìn)一步得到更全面合理的答案，教師再根據(jù)學(xué)生的答案對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行總結(jié)，對文章內(nèi)容進(jìn)行深入講解，幫助學(xué)生了解到豆不是真的好吃、戲也不是真的好看，但相比較作者的成年生活來說，童年時代帶給了作者精神上的滿足，留給作者十分美好的情感經(jīng)歷。這樣課堂學(xué)習(xí)中不僅能夠讓每位學(xué)生都主動參與到閱讀學(xué)習(xí)中，還能達(dá)到互幫互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)效果。

（四）開展閱讀教學(xué)活動，提高學(xué)生閱讀水平

教師在課文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)進(jìn)行拓展延伸，不應(yīng)將學(xué)生的知識視野和學(xué)習(xí)思維局限于課本之上。教師可以定期組織學(xué)生開展相關(guān)閱讀活動，如課外閱讀交流會、古詩詞大會、寫作比賽、演講比賽等。就課外閱讀交流會和古詩詞大會來說，課外閱讀交流會可以讓學(xué)生分享自己的閱讀方法、閱讀經(jīng)驗以及自己認(rèn)為非常優(yōu)秀的書籍，有助于學(xué)生在開闊知識視野的同時掌握更多的閱讀方法。古詩詞大會的開展對發(fā)揚傳統(tǒng)文化、提升學(xué)生古詩詞理解能力有重要作用，如進(jìn)行古詩詞飛花令比賽、古詩詞朗誦比賽等。學(xué)生在參與過程中能夠不斷積累自身的古詩詞量，還能對古詩詞的意境、情感有層次地理解和掌握。

（五）完善閱讀教學(xué)評價，提升閱讀教學(xué)有效性

無論是課堂教學(xué)、閱讀活動還是其他類型的閱讀教學(xué)工作，教師在開展后都應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)評價，以更好地對閱讀教學(xué)進(jìn)行總結(jié)分析，為提高閱讀教學(xué)有效性提供有利條件。比如在文言文《桃花源記》一課教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行互動交流，讓學(xué)生對該文章的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我總結(jié)和評價，主要包括文章理解程度、對本課堂教學(xué)模式及方法的整體看法、文章中還未掌握透徹的知識點等。而教師則需要對班級學(xué)生整體課堂表現(xiàn)和閱讀學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價，并結(jié)合學(xué)生的自我評價結(jié)果對閱讀教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思，不斷優(yōu)化和完善閱讀教學(xué)過程，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

五、 結(jié)語

綜上所述，初中語文閱讀存在一定的學(xué)習(xí)難度，很多課文、古詩篇幅較長，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極易產(chǎn)生理解不到位、文章結(jié)構(gòu)不清晰等學(xué)習(xí)問題。為了改善此類問題，全面提升班級學(xué)生閱讀水平，需要教師能夠加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的重視度，通過評估學(xué)生設(shè)計教學(xué)方案、應(yīng)用信息技術(shù)增強(qiáng)閱讀多樣性、開展小組合作學(xué)習(xí)、組織多項閱讀教學(xué)活動、完善閱讀教學(xué)評價等方式為學(xué)生提供有效合理的閱讀學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化整體閱讀教學(xué)過程，為提高閱讀教學(xué)有效性提供有力幫助。

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作者簡介：盧巧珍，福建省漳平市，福建省漳平第三中學(xué)。