淺析新課改背景下小學(xué)語文群文閱讀的開展策略

摘 要：近年來，為了響應(yīng)新課改關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的號召，各種新的教學(xué)方法層出不窮，有效地促進了學(xué)生閱讀能力的成長，其中，群文閱讀就是其中的佼佼者。這種現(xiàn)代化的閱讀方式提倡多篇文章的共同閱讀，通過相互之間的比較來增強學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解，深化學(xué)生對于一類文章的認知，提升學(xué)生的閱讀興趣。文章通過對小學(xué)語文實際教學(xué)中存在問題的分析，具體闡述了群文閱讀的有效應(yīng)用方式，希望能夠給廣大小學(xué)語文教師以啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

一、 引言

小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容是由一篇篇的文章來組成的，因此，學(xué)生對于文章的閱讀理解能力在很大程度上決定了學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中獲得多少的提升。同時，就部編教材本身而言，其在內(nèi)容設(shè)計和規(guī)劃上更加注重對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。而為了響應(yīng)部編教材的要求，新課改之后各種先進的教學(xué)方法不斷地被提出，為廣大小學(xué)語文教師提供了多種教學(xué)選擇，其中，群文閱讀的教學(xué)方式就是經(jīng)過了實踐考驗的佼佼者，是部編教材培養(yǎng)目標(biāo)的最好踐行者。這一閱讀教學(xué)方式簡單來說就是教師根據(jù)文章的類型、特點等選擇多篇文章放到一起進行教學(xué)，讓學(xué)生通過文章相互之間的對比以及教師的教導(dǎo)來抓住這一類文章的共同點和差異點，對這一類文章形成較為深刻的認知。但盡管這樣的教學(xué)方式有著不錯的優(yōu)越性，但其實際的推行卻并不順利。在當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在著大量的問題，這些問題對于群文閱讀的實施造成了主要的阻礙;同時，很多小學(xué)語文教師對于群文閱讀教學(xué)方式理解不透徹，不知道該如何具體實行也是一大問題。因此，想要將群文閱讀教學(xué)的效果發(fā)揮出來，這些教學(xué)中的主要問題是必須得到妥善解決的。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中的存在的主要問題

在小學(xué)語文中長期存在著一些問題，這些問題既是阻礙語文教學(xué)效果提升的元兇，也是群文閱讀教學(xué)模式實行所要面對的難題。教師應(yīng)當(dāng)對于這些問題進行詳細的了解，了解其為什么產(chǎn)生、造成了什么影響，然后再根據(jù)這些問題對群文閱讀的實際實行策略進行調(diào)整，以保證群文閱讀策略效用的正常發(fā)揮。

（一）學(xué)生思維主動性的問題

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，廣泛存在的一個現(xiàn)象就是教師在一節(jié)課堂上具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性，同時也占據(jù)著課堂的大部分時間。學(xué)生既沒有反駁教師的勇氣，也沒有進行深度思考的機會，整個學(xué)習(xí)過程中就是不斷地接受教師觀念的過程。這樣的教學(xué)在事實上壓制了學(xué)生個性思維的發(fā)展，也讓學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣了這種被動式的學(xué)習(xí)，幾乎徹底地抹殺了學(xué)生對文章內(nèi)容進行獨特認知和深入探究的可能性。而無論是以往的教學(xué)方式還是群文閱讀的教學(xué)方式，如果學(xué)生失去了主動思考的機會和能力，那么其對于學(xué)生個人的提升也是近乎于無的。因此，這個問題不解決，教師也就不可能通過群文閱讀來達成理想的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)難度的問題

由于小學(xué)學(xué)生思維發(fā)展還不成熟以及生活閱歷還很少的原因，他們經(jīng)常會出現(xiàn)對于文章理解不夠深入、對于思想情感無法理解的問題，而這種問題的存在也在事實上影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這一問題的存在使得很多教師在教學(xué)時明明十分認真努力，學(xué)生卻依然得不到良好的提高，對于所教授的內(nèi)容也一知半解，最終就會掉入囫圇吞棗式教學(xué)的陷阱。而群文閱讀盡管通過互相比照的方式降低了學(xué)生的理解難度，但依然存在著這種可能，依然需要教師謹慎對待，針對性地設(shè)計教學(xué)策略。

（三）學(xué)生整體發(fā)展全面性的問題

在小學(xué)語文的教學(xué)中，班級學(xué)生閱讀水平不平衡的現(xiàn)象也是很常見的。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)很大程度上與學(xué)生自身的興趣傾向有關(guān)。學(xué)生往往對于自身感興趣的內(nèi)容表現(xiàn)得十分積極，甚至?xí)鲃拥乩谜n余時間進行深入學(xué)習(xí)，而對于那些不感興趣的內(nèi)容則表現(xiàn)得相對來說較為差勁，學(xué)習(xí)起來也不夠認真。這樣長期累積下來，就會出現(xiàn)各個學(xué)生在閱讀能力上發(fā)展不平衡。而就小學(xué)語文的教學(xué)來說，這種現(xiàn)象顯然是不好的，雖然每個學(xué)生在某些方面的傾向性是避免不了的，但其基礎(chǔ)素養(yǎng)的全面發(fā)展是不能夠放棄的。因此，這一問題也需要教師通過自身的努力來解決。

（四）學(xué)生的閱讀積累的問題

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，繞不過的一個問題就是學(xué)生閱讀積累的問題。對于閱讀能力的提升來說，足夠的閱讀積累是必須的。但同時，教師們應(yīng)該認識到的是，單靠著課本上的文章，學(xué)生的閱讀積累是遠遠不夠的，因此，課外閱讀是必須的。但同時，如何在課下這一缺乏教師監(jiān)管的時間段內(nèi)讓學(xué)生保持良好的閱讀這一問題卻一直沒能夠得到良好的解決。因此，教師在進行群文閱讀時也應(yīng)當(dāng)考慮到這一問題。

三、 具有實際效用的群文閱讀具體策略

（一）篩選閱讀文章，兼顧相關(guān)性和全面性

想要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮群文閱讀的作用，教師首先要立足于部編教材本身，根據(jù)部編教材文章對學(xué)生所要閱讀的文章進行挑選。多篇文章共同閱讀是群文閱讀模式的核心內(nèi)容，因此，教師所挑選的文章的內(nèi)容將會直接影響到這一模式的實際教學(xué)效果。在挑選過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循著相關(guān)性和全面性這兩個原則。相關(guān)性是指所選擇的文章之間應(yīng)該與課文之間具有某種關(guān)聯(lián)，比如同一作者、同一主題等等，這樣一來，學(xué)生在閱讀時才能夠通過互相之間的對比映照獲得閱讀理解效率上的提升。而全面性則是指教師要盡可能地讓所選擇文章覆蓋更多的范圍，與課文區(qū)分出來，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到眼界上的開闊，獲得認知上的全面發(fā)展，對學(xué)生閱讀能力的提升是有著積極意義的。

比如，在部編版教材四年級上冊《現(xiàn)代詩二首》這篇文章的教學(xué)中，教師首先要確定所選擇的文章在體裁上一致性，也就是都是現(xiàn)代詩，然后再就不同作者、不同主題的體裁進行挑選，比如《天上的街市》《留住童年》等。然后讓學(xué)生通過對這些現(xiàn)代詩的閱讀，找到現(xiàn)代詩在表達手法上的相似之處，認知這種獨特文學(xué)體裁的特點，然后再回過頭來對課文中《秋晚的江上》和《花牛歌》兩首現(xiàn)代詩進行再次的閱讀和理解，對于其中所蘊含的情感進行深入感悟。這樣一來，學(xué)生對于部編教材文章的深入理解和閱讀面的擴大就兼而有之了。

（二）構(gòu)建難度體系，讓學(xué)生閱讀循序漸進

想要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮群文閱讀的作用，教師還要對所挑選的文章根據(jù)學(xué)生的理解難度分出難度梯次，讓學(xué)生由易到難，循序漸進。面對學(xué)生對于一些部編教材文章較難理解的事情，教師就可以選擇一些相同類型的較為簡單的文章來作為閱讀鋪墊，讓學(xué)生在閱讀了這些文章產(chǎn)生了對于這一類型文章的理解之后再行閱讀。這樣一來，學(xué)生在已有感悟的支撐下，對于課文的理解也就變得容易得多了，學(xué)生理解困難的問題也就得到了解決。

比如，在部編版教材四年級下冊《囊螢夜讀》這篇文言文的教學(xué)中，因為學(xué)生對于文言文的表達形式不夠熟悉，在理解時可能會出現(xiàn)一定的問題。這時，教師就可以使用群文閱讀的方法，找來《囊螢夜讀》這一成語故事的白話文版本先讓學(xué)生進行閱讀。這樣一來，在懂得了這個成語的背后故事之后，學(xué)生再對照著進行這篇文章的閱讀也就更加容易理解了。而之后，教師也可以進一步地安排學(xué)生閱讀一些難一些的文言文，學(xué)生對于文言文的認知也就更加深入了。

（三）結(jié)合課余閱讀，促進學(xué)生閱讀量擴大

想要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮群文閱讀的作用，教師也要將課上的群文閱讀教學(xué)與學(xué)生課下的閱讀結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生閱讀能力的提升。針對小學(xué)學(xué)生課外閱讀效果不佳的問題，教師可以通過群文閱讀的方式，將課上學(xué)生所閱讀的文章進行延伸，向?qū)W生推薦一些與部編教材文章具有關(guān)聯(lián)性的文章，讓學(xué)生在課下時間進行閱讀。這樣一來，有了課上的學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀這些文章時也就相對較為容易，不容易產(chǎn)生挫敗感，同時，在課上教學(xué)的鋪墊下，學(xué)生對于這一類的文章也有著基本的興趣，這樣就保證了學(xué)生在課下閱讀的收獲。

比如，在部編版教材四年級下冊《寶葫蘆的秘密》這一篇文章的教學(xué)中，教師就可以向?qū)W生推薦一些諸如《格林童話》《一千零一夜》這樣的童話書籍讓學(xué)生利用課下時間進行閱讀。在童話故事本身的魅力以及課堂上所進行的學(xué)習(xí)的共同作用下，學(xué)生對于課外閱讀的態(tài)度也將會充滿熱情，其所能夠獲得的閱讀認知也將會大大提升，其閱讀積累也就得到了保證。

（四）利用群體智慧，定期開展閱讀交流會

想要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮群文閱讀的作用，教師還要認識到學(xué)生群體的智慧，通過閱讀交流會的舉辦在促進學(xué)生互相之間交流啟發(fā)的同時平衡整個班級學(xué)生的閱讀能力提升水平。由于每個學(xué)生的興趣、經(jīng)歷都不同，他們對于所閱讀的文章的感悟也往往是不相同的。因此，教師可以通過閱讀交流會的舉辦，讓學(xué)生在進行了群文閱讀之后大膽地說出自己的想法，并與他人進行討論，獲得思維上的啟發(fā)，使得每一個學(xué)生的正確認識都能夠擴散到全班的學(xué)生，從而促進整個班級閱讀水平的提升。

比如，在部編版教材五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》這一篇文章的教學(xué)中，教師就可以在學(xué)生閱讀了相關(guān)的多篇文章之后，讓學(xué)生都說一說自己的感悟。有的學(xué)生說我們作為少年應(yīng)該背負起對國家對民族的責(zé)任，為國家富強而讀書;而有的學(xué)生則說我們應(yīng)該從小事做起，認真對待每一堂課程。這樣一來，通過互相之間的交流，學(xué)生的認知就進行了互通，群文閱讀的優(yōu)越性也就更能夠體現(xiàn)出來了。

四、 結(jié)語

綜上所述，教師想要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮群文閱讀的作用，首先要對群文閱讀有足夠的認識，并對小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題進行分析，在實施具體群文閱讀策略時進行相應(yīng)的調(diào)整，使之能夠充分地發(fā)揮出自身的優(yōu)越性來。

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作者簡介：彭菲，陜西省西安市，陜西石油普通教育管理移交中心長慶涇渭小學(xué)。