民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)對策分析

摘 要：伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化及我國改革開放的發(fā)展，英語的運(yùn)用在日常生活中發(fā)揮著日益重要的作用。民族地區(qū)農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)歷史等因素的影響，小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)相對薄弱，這也直接影響著英語教育教學(xué)質(zhì)量的提升。文章首先就本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因進(jìn)行了一定的分析，在此基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、口語訓(xùn)練形式、興趣激發(fā)等方面針對性地提出了一些實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;民族地區(qū);口語交際能力;培養(yǎng)分析

在經(jīng)濟(jì)全球化和信息網(wǎng)絡(luò)化的今天，英語在日常生活和學(xué)習(xí)工作中所發(fā)揮的作用是顯而易見的，理應(yīng)在我們的教育教學(xué)中引起重視，小學(xué)階段作為孩子語言學(xué)習(xí)的重要黃金時期，更需要我們善加把握和利用，積極地培養(yǎng)和提升包括英語口語交際能力在內(nèi)的各項(xiàng)英語能力，為孩子今后的英語學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但就筆者所在的民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語情況來看，受制于經(jīng)濟(jì)文化條件以及教師素養(yǎng)等因素影響，小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)狀況并不樂觀。為此，文章筆者結(jié)合個人多年在民族地區(qū)小學(xué)的教育教學(xué)工作實(shí)踐及思考，主要就本地區(qū)小學(xué)英語口語交際能力的現(xiàn)狀原因進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上，提出了一定的實(shí)施建議，以期有助于小學(xué)英語口語交際能力的提升，幫助孩子們更好地面對今后的學(xué)習(xí)和工作，具體分析如下。

一、 民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析

（一）缺乏良好的英語口語學(xué)習(xí)氛圍

語言的學(xué)習(xí)需要具備良好的環(huán)境，較之于語文的本土優(yōu)勢，英語學(xué)習(xí)在小學(xué)階段的重視程度明顯遠(yuǎn)不及語文，也不及數(shù)學(xué)，除了英語課堂和課后的作業(yè)時間外，學(xué)生幾乎很少主動去接觸英語的學(xué)習(xí)，口語練習(xí)更是欠缺，其原因主要有二：第一是民族地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)落后等因素影響，缺少英語專業(yè)的教師，即使在初中甚至高中，還存在部分非英語專業(yè)的英語授課教師，而這一情況在本地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)中更是明顯，這也造成了英語教學(xué)質(zhì)量的普遍不高，大多英語教師往往只關(guān)注小學(xué)生單詞的記憶和部分對話的背誦，至于口語交際的日常聯(lián)系則很少涉及，這使得在學(xué)校層面英語口語學(xué)習(xí)氛圍的不理想。第二是絕大多數(shù)農(nóng)村家長由于文化知識水平較低，對于低年級小學(xué)生的語文數(shù)學(xué)還能進(jìn)行一定程度的輔導(dǎo)，但對于英語的學(xué)習(xí)基本無能為力，這也造成了英語口語交際氛圍在家庭營造方面的普遍不足甚至于空白。

（二）缺乏必要的英語聽力及閱讀訓(xùn)練

語言的學(xué)習(xí)是聽說讀寫的系統(tǒng)工程，小學(xué)英語的口語交際能力提升需要重視聽力和閱讀等訓(xùn)練，但本地區(qū)由于教師專業(yè)素養(yǎng)等方面的影響，英語課堂教學(xué)中缺乏系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，且本地化口音明顯，直接嚴(yán)重影響著學(xué)生英語聽力能力的提升，加之英語閱讀訓(xùn)練的不足，都在很大程度上限制了學(xué)生英語口語交際能力的提升。

（三）課堂內(nèi)外忽視英語口語表達(dá)和交流

英語作為一門語言的學(xué)習(xí)，如果僅是以學(xué)科的視角去看，難免僅僅著眼于對詞匯、語法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這對于長期的英語學(xué)習(xí)是不利的，為此，我們有必要強(qiáng)調(diào)在日常的學(xué)習(xí)和生活中嘗試著使用英語進(jìn)行表達(dá)和交流，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。不過令人遺憾的是，本地區(qū)小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，口語表達(dá)和交流這部分內(nèi)容幾乎處于空白狀態(tài)，除了課時學(xué)生在老師的示范下跟讀單詞和語句或部分課本中的對話內(nèi)容及偶爾課后用英語與同學(xué)打招呼外，其余時間學(xué)生幾乎很少使用英語。

（四）英語學(xué)習(xí)態(tài)度不積極

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對學(xué)習(xí)效果的影響是顯而易見的，相對于語文和數(shù)學(xué)等學(xué)科，英語的學(xué)習(xí)對小學(xué)生而言存在著天然的陌生，這種陌生感若在正確及時的引導(dǎo)下很容易轉(zhuǎn)化為求知欲，激發(fā)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)和探尋英語的世界，但若不善加引導(dǎo)則更容易讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心態(tài)，甚至是逐步的抗拒或是放棄對英語的學(xué)習(xí)，而后一種情況在本地區(qū)小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中是較為普遍的，尤其是口語交際表達(dá)方面更加嚴(yán)重，啞巴英語是我們必須關(guān)注的現(xiàn)象，究其原因，與學(xué)生日常缺乏鍛煉、教師的正面引導(dǎo)和鼓勵以及學(xué)生的自信心等方面都有很大的關(guān)系。

二、 民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)建議

（一）積極創(chuàng)設(shè)良好的英語口語學(xué)習(xí)和使用環(huán)境

古有孟母三遷的故事，就很好地印證了環(huán)境對于個人學(xué)習(xí)和成長發(fā)展的重要意義。在英語口語交際能力的培養(yǎng)過程中，筆者認(rèn)為可以通過如下幾種方式積極創(chuàng)設(shè)良好的口語學(xué)習(xí)和使用環(huán)境。

第一是在教室或?qū)W校相關(guān)場所的布置時適當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生對英語的認(rèn)知，如張貼“Be quiet！”“Come on！”等積極的提示語、英文名人名言、某些教材中的圖文內(nèi)容，或創(chuàng)設(shè)英語角、英語走廊，或利用校園廣播開設(shè)英語類節(jié)目等形式，通過這種音視聽方式的輸入，既強(qiáng)化鞏固了對英語知識的學(xué)習(xí)理解，更重要的是讓學(xué)生在模仿中不自覺地將看到的信息進(jìn)行輸出，即進(jìn)行口語的表達(dá)和交流。

第二是課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)各種豐富的形式，增加學(xué)生口語表達(dá)的機(jī)會。如具體形象化的單詞學(xué)習(xí)，即在學(xué)習(xí)具體的英文單詞時，教師可自己或者要求學(xué)生提前準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)物或者是設(shè)計(jì)英文小場景，在授課時讓學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)或者進(jìn)行表演，其目的在于通過寓教于樂的形式，將相對枯燥的知識具體形象化，在豐富教學(xué)方式和內(nèi)容的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鞏固學(xué)生的認(rèn)知理解，也給學(xué)生提供更多的口語使用機(jī)會，從而提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。不過需要強(qiáng)調(diào)的是，在這種方式下，教師更多應(yīng)該是鼓勵和肯定學(xué)生的發(fā)言或表演等展示，對于小學(xué)生而言，自尊心的呵護(hù)和自信心的培養(yǎng)在很多時候比糾正英語知識學(xué)習(xí)的錯誤更為重要，為此，諸如“I like you！”“You are so good！”等肯定或賞識性的語言應(yīng)是我們在小學(xué)英語口語交際能力訓(xùn)練中需要經(jīng)常使用的，其可以促進(jìn)包括口語訓(xùn)練在內(nèi)的英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

第三是課后有意識的口語要求或訓(xùn)練。英語口語交際能力的提高僅僅依靠課堂的鍛煉是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，畢竟課時有限，且面對的學(xué)生較多難以完全照顧到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，為此更需要在課后時間給學(xué)生創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠接觸到口語的訓(xùn)練和提升。如教師可將平時例行或者經(jīng)常性的單詞默寫等家庭作業(yè)轉(zhuǎn)化為朗誦或背誦一段英文對話的形式，有條件的孩子可以以家庭對話的形式進(jìn)行，并將相關(guān)的音視頻分享至班級群中，讓孩子們在張口說英語的過程中體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，也有助于營造一定的英語學(xué)習(xí)家庭氛圍，在學(xué)生、家長和教師的良性互動中提升英語學(xué)習(xí)的效率和使用頻率。

（二）多形式進(jìn)行口語訓(xùn)練和提升

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)主要應(yīng)側(cè)重于孩子們的英語口語交際方面，這就需要加強(qiáng)聽說讀方面的訓(xùn)練，而非很多教師偏重的寫，當(dāng)然訓(xùn)練和提升的形式可以多種多樣，單一的教學(xué)方式和評價方式很容易讓學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的興趣，為此，筆者建議可進(jìn)行如下的努力，以多樣化的形式豐富教學(xué)：第一是在面對低年級的小學(xué)生時，由于這一群體注意力容易分散，好動且好玩，為此應(yīng)側(cè)重于游戲化的形式進(jìn)行單詞的教學(xué)，讓學(xué)生在輕松有趣的課堂氛圍中感知單詞含義，通過具體形象的卡片、多媒體展示或者簡單的英文兒歌等形式強(qiáng)化認(rèn)知和記憶，寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，逐步地拉近小學(xué)生與英語學(xué)習(xí)的距離感。第二是在面對中年級的小學(xué)生時，則可以側(cè)重于簡單對話的練習(xí)，讓學(xué)生以跟讀、角色扮演等形式，在模仿和朗讀過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，逐步消除英語學(xué)習(xí)的壓力感，在日常的口語交際鍛煉過程中積累簡單的詞匯和句式，逐漸地提升孩子們英語聽說讀的能力。第三是在面對小學(xué)高年級學(xué)生時，則可以側(cè)重于讀寫方面的訓(xùn)練，如閱讀一段簡單的英文小短文或者寫一篇小作文等，由此可培養(yǎng)學(xué)生將日常在英語聽說過程中積累的詞匯量或者語法句式等嘗試性地進(jìn)行書面展示，形成屬于自己風(fēng)格的知識，進(jìn)一步地提升學(xué)生進(jìn)行口語交際的求知欲望。

當(dāng)然，上述談及的針對不同年級段教學(xué)內(nèi)容和方式有所側(cè)重的建議只是從一般意義上而言的，畢竟由于學(xué)生自身認(rèn)知理解水平和家庭教育等方面因素的影響，我們在對小學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練和提升時，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況的不同，進(jìn)行個性化的指導(dǎo)。

（三）激發(fā)興趣，提升學(xué)生自信心

教育教學(xué)是知識的傳授，亦是情感的交流！面對英語學(xué)習(xí)，很多小學(xué)生本身已存有困擾的情緒，在面對張口說英語的情境時，這種困擾可能會上升為膽怯甚或畏懼的心理，為此，在英語口語交際能力的提升中，我們特別需要重視克服學(xué)生的心理關(guān)，讓學(xué)生走出困境、走出膽怯的陰影，通過多種方式提升學(xué)生的自信心，由“不敢說”走向“張口說”，乃至“大膽說”“喜歡說”，其中教師的及時肯定和鼓勵是特別重要的，尤其是對于小學(xué)生而言，老師的評價在學(xué)生心中占據(jù)著極為重要的地位，甚至于超越父母的意見。

總之，民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)中，需要教師在提升自我素養(yǎng)的同時，結(jié)合具體學(xué)情需要，積極營造學(xué)習(xí)氛圍，豐富教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生在課堂內(nèi)外和日常學(xué)習(xí)與生活中大膽地嘗試使用英語進(jìn)行交流和溝通，逐步地進(jìn)行英語口語交際能力的培養(yǎng)和提升，為后期英語的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，從而更好地成就孩子們的未來。

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作者簡介：韓杰禮，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省積石山縣癿藏小學(xué)。