體育教學(xué)中深度思維課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

陳 瑜

前言

在全球互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動(dòng)下，整個(gè)世界被連成一個(gè)“地球村”，國(guó)與國(guó)之間的關(guān)系越來越緊密，有互助合作，也有實(shí)力對(duì)抗，綜合國(guó)力已經(jīng)成為所有國(guó)家最為關(guān)切的問題。當(dāng)然，提升一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力，不只要看經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，還要看政治、文化、藝術(shù)等各個(gè)方面，而這一切都離不開人的操作，只有身體素質(zhì)良好的人，才能擔(dān)當(dāng)起強(qiáng)國(guó)富民的任務(wù)。那么，培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)，必須嚴(yán)抓學(xué)校體育課堂質(zhì)量，注重核心素養(yǎng)的培育，引入深度思維，通過豐富的思維材料，科學(xué)地設(shè)計(jì)具有深度思維的問題，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。為此，本文著重研究體育教學(xué)中深度思維課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，以便為學(xué)生的體育課堂注入新鮮血液，活力教學(xué)氛圍，提高體育教學(xué)質(zhì)量。

1 深度思維課堂教學(xué)的特征

1.1 過程性

作為一種新興的教育教學(xué)模式，深度思維課堂教學(xué)獨(dú)特新穎，耐人尋味，一個(gè)突出特征就是“過程性”。學(xué)生學(xué)習(xí)任何學(xué)科知識(shí)，都不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，沒有過程，就不會(huì)有結(jié)果，結(jié)果的好壞與學(xué)習(xí)過程息息相關(guān)。對(duì)于深度思維課堂教學(xué)而言，它向?qū)W生傳授的知識(shí)，不是某個(gè)符號(hào)的載體，也并非特定意義的載體，而是承載著學(xué)生成長(zhǎng)所需的一切知識(shí)與技能。通過深度思維課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以了解更多內(nèi)容，學(xué)會(huì)自我發(fā)展，是一個(gè)自我認(rèn)知的過程，具有極強(qiáng)的育人價(jià)值。

1.2 體驗(yàn)性

在校期間，學(xué)生每天都在學(xué)習(xí)知識(shí)，跟著教師讀、寫、聽等，滿腦子都是理論知識(shí)，似乎自己變得非常智慧，但這并不意味著自己就可以熟練運(yùn)用這些知識(shí)，服務(wù)社會(huì)。當(dāng)然，沒有用于實(shí)踐的知識(shí)，經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)，知識(shí)也就失去了存在的價(jià)值。為了確保學(xué)生學(xué)有所用，保證知識(shí)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)功效，深度課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它實(shí)現(xiàn)了學(xué)生身體、精神對(duì)知識(shí)的能動(dòng)反映，比如：目標(biāo)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容都考慮到了學(xué)生的生活實(shí)際，能讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)生活，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，這表明深度思維課堂教學(xué)具有“體驗(yàn)性”的特征。

1.3 互動(dòng)性

深度思維課堂教學(xué)的實(shí)施，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性、枯燥性，整個(gè)課堂不再是“教師只負(fù)責(zé)教，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽”，也不再是“教師不示范，學(xué)生不會(huì)，也不鉆研”的死板課堂氛圍，取而代之的是“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”。從這方面來講，“互動(dòng)”貫穿了深度思維課堂教學(xué)的始終，以平等和諧的“對(duì)話”關(guān)系，讓學(xué)生獲得情感上的體驗(yàn)；同時(shí)，通過“生生互動(dòng)”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而不斷越超自己，取得更大進(jìn)步，即互動(dòng)性是深度思維課堂教學(xué)的一個(gè)顯著特征。

1.4 建構(gòu)性

學(xué)習(xí)一門本領(lǐng)，不僅要讓師傅傳授知識(shí)，還需要學(xué)生自己認(rèn)真思考，具體問題具體分析，將所學(xué)知識(shí)在一定的情境中進(jìn)行建構(gòu)。一般來說，要想更好地掌握并運(yùn)用知識(shí)，不能被動(dòng)地接受，而應(yīng)主動(dòng)地對(duì)知識(shí)對(duì)象進(jìn)行自己我建構(gòu)，這也是學(xué)生對(duì)知識(shí)習(xí)得的主要來源。實(shí)際上，深度思維課堂教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，有助于學(xué)生將教師所教知識(shí)內(nèi)化為主體之間實(shí)踐，如在課堂上模擬各種情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)課堂活動(dòng)的樂趣，領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)含的意義。

2 體育深度思維課堂教學(xué)模式的構(gòu)建要求

2.1 處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

對(duì)于體育教學(xué)而言，不但要按“預(yù)先設(shè)定”的程序進(jìn)行，而且要注重學(xué)生的“學(xué)習(xí)過程”和“學(xué)習(xí)質(zhì)量”。可以說，在實(shí)踐方面，構(gòu)建體育深度思維課堂教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師和學(xué)生的共同體的發(fā)展，首先要處理好預(yù)設(shè)與成效生成的關(guān)系。滿足這個(gè)條件，一要在體育課堂中安排基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，也就是預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)性；二要讓學(xué)生掌握相關(guān)的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)、情感體驗(yàn)、知識(shí)分享、觀念、想法等，也就是預(yù)設(shè)生成的有效性，比如：在分組籃球比賽活動(dòng)中，體育教師引導(dǎo)學(xué)生自我反思，不斷總結(jié)自身的表現(xiàn)，也可以評(píng)價(jià)同伴的表現(xiàn)?？梢?，有效處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，要求體育教師借助一定的教學(xué)策略，科學(xué)地引導(dǎo)課堂、把控課堂，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，才能針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的各方面素質(zhì)。

2.2 體育教師角色發(fā)生變化

體育深度思維課堂教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)方案，代表著現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，符合素質(zhì)教育的基本要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，體育教師的角色必然要發(fā)生變化。與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式不同，深度思維模式下的體育教師不單單要向?qū)W生傳授運(yùn)動(dòng)技能，還要采用科學(xué)的教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生深度參與體育活動(dòng)，額外體會(huì)體育運(yùn)動(dòng)的多重價(jià)值。盡管體育深度思維課堂教學(xué)注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，關(guān)心學(xué)生的過程體驗(yàn)，但不是放任不管，而是在體育教師的合理引導(dǎo)下進(jìn)行。此時(shí)，體育教師具有雙重身份，更多地以“朋友”、“研究者”的身份深度介入，師生地位平等，交流無(wú)拘無(wú)束，給予學(xué)生很大的信心參與體育活動(dòng)，盡情地感受體育的樂趣，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了體育的學(xué)科價(jià)值。

2.3 體育教師需要賦權(quán)增能

傳統(tǒng)體育教師的一切教學(xué)計(jì)劃，都是嚴(yán)格按照上級(jí)的指示，沒有一定的決定權(quán)，即使覺得方案不妥，也不能違背綱要內(nèi)容，不利于形成科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前，為了順應(yīng)體育教學(xué)改革的方向，體育教師很有必要采用深度思維教學(xué)模式，但是其實(shí)施效果的好壞，與體育教師的創(chuàng)新意識(shí)息息相關(guān)，這就要求將權(quán)力下放給教師，確保體育教師擁有更多權(quán)利，突出其教育的主體地位。讓體育教師自主地進(jìn)行教學(xué)決策，不管是設(shè)計(jì)體育課程內(nèi)容，還是運(yùn)用體育教學(xué)策略，都要采用最新教學(xué)理念，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，不斷激活體育課堂的活力。例如：在籃球教學(xué)中，可以將賽季融入教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生一邊比賽，一邊練習(xí)，學(xué)生互評(píng)、自評(píng)等，進(jìn)而有效培養(yǎng)他們的體育素養(yǎng)。

2.4 師生共同創(chuàng)設(shè)課堂文化

科學(xué)地構(gòu)建體育深度思維課堂教學(xué)模式，需要師生共同創(chuàng)設(shè)體育課堂文化，才能達(dá)到深度教學(xué)的育人目標(biāo)。對(duì)于體育深度思維課堂教學(xué)而言，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的參與意識(shí)、主體意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生相互之間進(jìn)行討論、合作、反思等。不難發(fā)現(xiàn)，體育課堂文化的創(chuàng)設(shè)，需要教師的引導(dǎo)，更需要學(xué)生的積極參與，只有共同努力，共同創(chuàng)設(shè)，共同更新，才能生成所需的體育課堂文化氛圍。師生共同創(chuàng)設(shè)體育課堂文化，一是共同選擇主題、共同參與、共同評(píng)價(jià)；二是師生共同參與課堂體驗(yàn)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，其中學(xué)生是主體，體育教師起著輔助作用；三是共同評(píng)價(jià)，針對(duì)體育訓(xùn)練結(jié)果，體育知識(shí)的鞏固效果等，督促師生進(jìn)行自我反思，正確掌握自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)改善，不斷成長(zhǎng)。

2.5 注重學(xué)生的理解與體驗(yàn)

新的時(shí)代背景下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅速，身體健康、素質(zhì)高是現(xiàn)代企業(yè)用人的基本標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施深度思維的體育教學(xué)模式已刻不容緩。這種新型的體育教學(xué)既是理解性教學(xué)，又是體驗(yàn)性教學(xué)，缺一不可，即注重學(xué)生的理解與體驗(yàn)是體育深度思維教學(xué)模式構(gòu)建的一個(gè)硬性要求。一方面，加強(qiáng)學(xué)生的理解，就是確保體育課堂活動(dòng)形象生動(dòng)，讓學(xué)生輕松地掌握運(yùn)動(dòng)技能，把握學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法，理解師生關(guān)系、生生關(guān)系，并維護(hù)和發(fā)展這種關(guān)系，全面追求學(xué)生理解能力的完整性；另一方面，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)感受體育項(xiàng)目活動(dòng)，主動(dòng)探究運(yùn)動(dòng)技巧，從中獲得情感體驗(yàn)，取得超越技能，使自己在體育領(lǐng)域更上一層樓。

3 體育教學(xué)中深度思維課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)

本文結(jié)合體育教學(xué)的實(shí)際，以及素質(zhì)教育、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)施，嘗試構(gòu)建了更加具有實(shí)踐指導(dǎo)性的網(wǎng)絡(luò)微視頻課堂體育教學(xué)設(shè)計(jì)模型（如圖1所示）。

圖1 網(wǎng)絡(luò)微視頻課堂體育教學(xué)設(shè)計(jì)模型

由圖1可知，該模型主要分為課前、課中、課后，教師工作是準(zhǔn)備教學(xué)資源，重點(diǎn)負(fù)責(zé)是微課程視頻的制作，針對(duì)性思考題的安排，以及與學(xué)生在線交流，答疑解惑，同時(shí)監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)微課程視頻，完成思考題，并記錄疑難問題；在課中，以學(xué)生為教學(xué)中心，教師變成學(xué)習(xí)促進(jìn)者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)、討論過程中遇到的問題進(jìn)行指點(diǎn)，學(xué)生在協(xié)作探究中逐步完善個(gè)人知識(shí)的內(nèi)化。課后，學(xué)生在教師指導(dǎo)和幫助下，深化課堂所學(xué)知識(shí)，并在現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際應(yīng)用中進(jìn)一步拓展。

4 體育深度思維課堂教學(xué)模式的運(yùn)用——以微視頻資源為例

4.1 利用微視頻資源激發(fā)體育興趣

如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)校教育提供了很大便利，涌現(xiàn)出了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，微視頻資源就是其中之一，它可以被用于學(xué)校體育深度思維課堂教學(xué)內(nèi)容的范圍。例如，在籃球課堂中，采用微視頻資源講解籃球比賽知識(shí)，將會(huì)取得較佳的效果。作為體育教師，可以在屏幕上展示一個(gè)立體籃球場(chǎng)，伴有衣服色彩不同的籃球運(yùn)動(dòng)員，并且向?qū)W生講解籃球場(chǎng)的位置分布，以直觀的形象吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，體育教師還要將教室劃分幾個(gè)區(qū)域，組織幾位學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，扮演各種各樣的籃球角色，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，大幅度提升體育深度思維課堂教學(xué)效果。

4.2 利用微視頻資源講解體育動(dòng)作

體育教學(xué)以身體運(yùn)動(dòng)為主，涉及大量動(dòng)作技能，需要反復(fù)練習(xí)，反復(fù)鞏固，才能熟練掌握其中的技巧。所以，在體育深度思維課堂教學(xué)模式中，可以通過微視頻資源講解體育動(dòng)作，既鮮明，又生動(dòng)、逼真，彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教學(xué)的不足，解決體育教學(xué)的一大難點(diǎn)。例如在“乒乓球正手發(fā)球動(dòng)作”的講解前，體育教師可以制作“發(fā)球動(dòng)作”的微視頻，設(shè)計(jì)一系列片段式的細(xì)節(jié)圖片，以“圖解式”的演示讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)發(fā)球動(dòng)作，領(lǐng)會(huì)正手發(fā)球動(dòng)作的技巧。在講解中，體育教師再進(jìn)行自我演示，讓學(xué)生模仿動(dòng)作，并將所有發(fā)球動(dòng)作串聯(lián)在一起操作，讓學(xué)生不僅知其然，還能其知所以然。

4.3 利用微視頻資源培養(yǎng)自學(xué)能力

充分利用微視頻資源，落實(shí)體育深度思維課堂教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于微視頻資源的針對(duì)性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)集中，可以讓學(xué)生重點(diǎn)訓(xùn)練某一體育動(dòng)作，達(dá)到深刻理解、完全領(lǐng)會(huì)的學(xué)習(xí)效果。例如：在“羽毛球”的深度思維教學(xué)中，體育教師應(yīng)當(dāng)將“羽毛球賽事”制作成微視頻，發(fā)送到微信學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，深入了解“羽毛球單項(xiàng)錦標(biāo)賽”、“青年羽毛球錦標(biāo)賽”等，既預(yù)習(xí)了羽毛球的相關(guān)技術(shù)動(dòng)作，又培養(yǎng)了學(xué)生的體育精神。在自學(xué)過程中，學(xué)生還能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查詢，了解更多的體育賽事，補(bǔ)充微視頻中體育教學(xué)內(nèi)容的不足，也增強(qiáng)了學(xué)生搜集、整理資料的學(xué)習(xí)能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)生的未來不是兒戲，只有培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能保證學(xué)生擁有足夠的能力適應(yīng)社會(huì)，戰(zhàn)勝一切現(xiàn)代化建設(shè)所遇到的難題。其中，身體素質(zhì)是其他一切素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)校、社會(huì)、家庭都要引起重視，特別是學(xué)校一定要將體育課程教學(xué)擺在重要位置，加大體育課程改革力度，采用深度思維課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)技術(shù)、情感道德、合作交往、思維方式、價(jià)值判斷、關(guān)懷、認(rèn)同等內(nèi)容進(jìn)行全面滲透，將體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育到位。從某種程度上講，深度思維教學(xué)就是將淺層知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向深度核心素養(yǎng)的培育，體育課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)全新的特征，要求體育教師不斷提升個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，了解深度思維教學(xué)的理論與技巧，以身作則，有效引導(dǎo)學(xué)生理解、思考相關(guān)知識(shí)，才能獲得自身綜合素質(zhì)的大幅度提升。