基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的移動學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與實(shí)踐

文/ 陳智勇

移動通信技術(shù)的不斷發(fā)展，利用移動設(shè)備進(jìn)行移動學(xué)習(xí)也逐漸普及[1]。經(jīng)過大量的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，雖然移動學(xué)習(xí)能充分利用碎片化學(xué)習(xí)時間，但大部分移動學(xué)習(xí)都停留在淺層學(xué)習(xí)階段，以獲取認(rèn)知性知識和碎片化知識為主，并沒有進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這是移動學(xué)習(xí)的一大劣勢。如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者能在移動學(xué)習(xí)中增強(qiáng)其創(chuàng)新能力，能進(jìn)行更深層次的思考，解決移動學(xué)習(xí)常處于淺層學(xué)習(xí)的弊端，是我們需要迫切研究的問題。

一、相關(guān)概念

（一）移動學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)是一種借助移動設(shè)備實(shí)現(xiàn)在任何時間、任何地點(diǎn)進(jìn)行的學(xué)習(xí)。一般來說，移動學(xué)習(xí)有“學(xué)習(xí)時間碎片化”“學(xué)習(xí)工具便捷化” 這兩大特點(diǎn)。

（二）創(chuàng)新能力培養(yǎng)和淺層學(xué)習(xí)

淺層學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容只是進(jìn)行簡單記憶或復(fù)制而沒有進(jìn)行深入思考，所學(xué)知識都是零碎的，是一種淺層次的學(xué)習(xí)行為。淺層學(xué)習(xí)一般是記憶和背誦，學(xué)習(xí)者并不對知識加以理解、整理和遷移[2]。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要指對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生具有極為系統(tǒng)的知識體系，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者在充分理解的基礎(chǔ)上，把新知識融入自身的知識體系里面，能在反思中靈活運(yùn)用新知識來解決實(shí)際問題。

二、大學(xué)生移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

為了了解高校大學(xué)生移動學(xué)習(xí)的相關(guān)情況，通過前期調(diào)研，設(shè)計了 “移動學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”，對廣東某所高校在校大學(xué)生展開調(diào)查。調(diào)查的對象涉及多個專業(yè)，其中男生732 人，女生221 人；其中大二學(xué)生367 人，大三學(xué)生412 人，大四學(xué)生174 人。整理問卷數(shù)據(jù)后分析如下。

（一）移動學(xué)習(xí)工具使用情況

如表1 所示，大學(xué)生利用移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的用途前三位的分別是 “記錄課堂教學(xué)資料”“上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料” 和“收發(fā)教學(xué)短信息及郵件”，這表明學(xué)生只是把移動設(shè)備當(dāng)作信息檢索工作來使用，并沒有進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。

表1 移動學(xué)習(xí)工具使用情況/%

（二）移動學(xué)習(xí)資源的利用形式

圖1 移動學(xué)習(xí)資源的利用分布圖

如圖1 所示：學(xué)習(xí)過程中遇到疑問直接搜索答案，即學(xué)即用的學(xué)生為41.3%；收集一些和學(xué)習(xí)相關(guān)信息的學(xué)生為45.6%；只有8.2% 的學(xué)生是能對所獲取信息進(jìn)行加工、重組，經(jīng)過深入的分析和思考，最終能被自己所用。而能對所獲得的信息進(jìn)行進(jìn)一步的思考，然后再傳播和使用的只占4.9%。從調(diào)查分析可知，移動學(xué)習(xí)者進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，淺層次的學(xué)習(xí)還是主要形式，對所獲得信息進(jìn)行深進(jìn)行深入的思考、分析和利用只占移動學(xué)習(xí)行為的很小的部分。

三、移動學(xué)習(xí)以碎片化的淺層學(xué)習(xí)為主的原因分析及弊端

（一）原因分析

1. 移動學(xué)習(xí)設(shè)備及無線網(wǎng)絡(luò)的硬件性能影響。在移動學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者需要瀏覽大量的圖片、視頻等學(xué)習(xí)資源，但受到無線網(wǎng)絡(luò)速度、屏幕大小、屏幕亮度等學(xué)習(xí)者需要高度集中精神才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易造成疲勞，使學(xué)習(xí)者不能對新知識進(jìn)行深入思考，阻礙了創(chuàng)新思維的形成。

2. 移動學(xué)習(xí)時間的碎片化。移動學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是可以充分利用很多碎片化的時間。但時間的碎片化是把雙刃劍，其過度的靈活自由的性質(zhì)導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者不能很好地進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)的地點(diǎn)通常不是一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如在聲音嘈雜的公交車和地鐵內(nèi)，學(xué)習(xí)時間也極其有限，使學(xué)習(xí)者不能專注深入地思考問題，深入思考新知識的價值和應(yīng)用，遇到問題也很難和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論、交流和合作，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（二）移動學(xué)習(xí)以碎片化的淺層學(xué)習(xí)為主帶來的弊端

如果學(xué)習(xí)者在移動學(xué)習(xí)中一直都是淺層學(xué)習(xí)時，其獲取的都是一些零碎的知識點(diǎn)，自身的知識體系就不能建立。學(xué)習(xí)者以為自己學(xué)到了很多新知識，但由于零碎的知識很容易遺忘，最終導(dǎo)致什么都沒學(xué)到。當(dāng)學(xué)習(xí)者習(xí)慣于接受碎片知識，思維會變得狹隘，難以進(jìn)行復(fù)雜的思考。

四、建立 “化碎為整” 的促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的移動學(xué)習(xí)模式

圖2 認(rèn)知理論和創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的關(guān)系

在移動學(xué)習(xí)中，碎片化的淺層學(xué)習(xí)會讓學(xué)習(xí)者的知識變得零碎，為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者在移動環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，我們必須設(shè)計一種新的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)習(xí)者避免知識產(chǎn)生碎片化，從而更深入地學(xué)習(xí)。創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行更深入的思考，從而對自身的結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性知識進(jìn)行重構(gòu)。從新建構(gòu)主義理論角度來看，與創(chuàng)新能力培養(yǎng)聯(lián)系密切主要有新建構(gòu)主義理論、元認(rèn)知理論、情境認(rèn)知理論和分布式認(rèn)知理論。四個認(rèn)知理論之間互相關(guān)聯(lián)，其中新建構(gòu)主義理論的思想作為主線貫穿于學(xué)習(xí)的全過程中，其關(guān)系詳見圖2。

總的來說，促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的移動學(xué)習(xí)模式關(guān)鍵點(diǎn)是去碎為整的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)者自身知識體系的建構(gòu)。具體做法如下。

（一）建立自己的知識體系

從新建構(gòu)主義理論來看，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)者自身知識體系不斷更新完善的過程。因此，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行移動學(xué)習(xí)之前，需要用一點(diǎn)時間把自身已有的知識梳理一遍，建立自己的知識體系。學(xué)習(xí)者應(yīng)將某個知識點(diǎn)在自身知識體系的位置，以及該知識點(diǎn)對其他知識有何關(guān)聯(lián)和影響為準(zhǔn)則，對自身所有知識點(diǎn)認(rèn)真梳理一遍，這樣所形成的體系就是學(xué)習(xí)者自身的知識體系。

（二）找到知識體系里面的知識觸角

知識觸角是學(xué)習(xí)者感興趣并有一定的認(rèn)識而沒有深入學(xué)習(xí)和思考的知識領(lǐng)域。在移動學(xué)習(xí)中我們需要重點(diǎn)關(guān)注這些領(lǐng)域，有意識地進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考和研究。

（三）找到新舊知識之間的聯(lián)系，把新的知識點(diǎn)納入知識體系中

學(xué)習(xí)者通過對比自己的知識體系，找到新知識和已有知識某個觸角之間的連通方法將其整合，把這個知識點(diǎn)變成新的觸角，拓展學(xué)習(xí)者的知識體系。

（四）不能納入自身知識體系的知識，果斷舍棄

當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到一個新的知識卻無法將其和舊知識之間的連通，無法納入自身的知識體系，這說明這個新知識對于學(xué)習(xí)者來說只是一個孤立的零碎知識。學(xué)習(xí)者要記憶這種零碎的知識需要花費(fèi)大量的時間也容易忘記。相對于記憶所需的成本，其收益是有限的，對于這種零碎的知識，建議直接舍棄或在將來能找到新舊知識的聯(lián)系時才重新學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

移動學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)習(xí)者在任何時間任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)，因其便捷高效的特性，已經(jīng)被越來越多的人所接受。但移動學(xué)習(xí)碎片化的特性也容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者以碎片化的淺層學(xué)習(xí)為主，無法進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)。促使學(xué)習(xí)者建立一種深度學(xué)習(xí)模式，才能真正發(fā)揮出移動學(xué)習(xí)所帶來的便利。