論教師如何在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)之美

劉文燕

摘 要：2020年3月20日，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），明確提出：“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，與德育、智育、體育、美育相融合?！睘榇?，全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校針對(duì)勞動(dòng)教育展開(kāi)研究與建設(shè)。語(yǔ)文作為主要學(xué)科，在學(xué)校教育教學(xué)工作中具有舉足輕重的地位，而詩(shī)詞則是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在古詩(shī)詞教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)之美。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;詩(shī)詞教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文

部編版語(yǔ)文教材增加了古詩(shī)詞的數(shù)量，古詩(shī)詞是我國(guó)古典文學(xué)中的精華，古代教育家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！痹?shī)言志，詩(shī)傳情。因而，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，還能發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的欣賞品位與審美情趣。那么，教師如何在古詩(shī)詞教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)之美呢？下面筆者以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞為依托，談?wù)劷處熑绾卧谠?shī)詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)之美。

一、把握教材內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)勞動(dòng)知識(shí)

《意見(jiàn)》指出，要將勞動(dòng)教育納入中小學(xué)國(guó)家課程方案中，“除勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程結(jié)合應(yīng)結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容。”筆者翻閱了部編版小學(xué)語(yǔ)文1-6年級(jí)12冊(cè)的教材，發(fā)現(xiàn)與勞動(dòng)相關(guān)的詩(shī)詞有16首，具體如下：

一年級(jí)上冊(cè)：2首，分別是《江南》“江南可采蓮，蓮葉何田田。魚(yú)戲蓮葉間。魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北。”《憫農(nóng)》（其二）“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦?！?/p>

一年級(jí)下冊(cè)：1首，《池上》“小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開(kāi)?！?/p>

二年級(jí)上冊(cè)：1首，《江雪》“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！?/p>

二年級(jí)下冊(cè)：1首，《憫農(nóng)》（其一）“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子。四海無(wú)閑田，農(nóng)夫猶餓死?！?/p>

三年級(jí)上冊(cè)：2首，《所見(jiàn)》“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”《采蓮曲》“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)。亂入池中看不見(jiàn)，聞歌始覺(jué)有人來(lái)?！?/p>

四年級(jí)下冊(cè)：2首，《清平樂(lè)·村居》“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”《蜂》“不論平地與山尖，無(wú)限風(fēng)光盡被占。采得百花成蜜后，為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜?！?/p>

五年級(jí)上冊(cè)：2首，《山居秋暝》“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”《漁歌子》“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。”

五年級(jí)下冊(cè)：4首，《四時(shí)田園雜興》（其三十一）“晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜?！薄队巫右鳌贰按饶甘种芯€，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！薄洞逋怼贰安轁M池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹?！薄多l(xiāng)村四月》“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田?！?/p>

六年級(jí)下冊(cè)：1首，《江上漁者》“江上往來(lái)人，但愛(ài)鱸魚(yú)美。君看一葉舟，出沒(méi)風(fēng)波里。”

從數(shù)量上看，五年級(jí)下冊(cè)、三年級(jí)上冊(cè)、四年級(jí)下冊(cè)教材中出現(xiàn)的跟勞動(dòng)相關(guān)的古詩(shī)較多，三年級(jí)下冊(cè)、四年級(jí)上冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)教材中出現(xiàn)的跟勞動(dòng)相關(guān)的古詩(shī)最少。從內(nèi)容上看，與勞動(dòng)相關(guān)的詩(shī)詞內(nèi)容大致分為以下幾個(gè)方面：第一，整一首詩(shī)所要表達(dá)的主題與勞動(dòng)密切相關(guān)：如《憫農(nóng)》《江上漁者》，多表達(dá)了辛苦之勞作，生存之不易;第二，整首詩(shī)跟勞動(dòng)的關(guān)系不大，但在詩(shī)句中出現(xiàn)了相關(guān)的勞動(dòng)項(xiàng)目，如采蓮，耕種，釣魚(yú)，牧童放牛，織雞籠，剝蓮蓬，養(yǎng)蠶;第三，沒(méi)有明確說(shuō)明勞動(dòng)，但出現(xiàn)了勞動(dòng)人民，如牧童、浣女、漁夫等;第四，從詩(shī)詞表達(dá)出來(lái)的情感上，有悠閑，快樂(lè)、怡然自得等。通過(guò)對(duì)教材中關(guān)于勞動(dòng)古詩(shī)詞的梳理，教師就能夠較完整地把握教材，從意識(shí)、技能和情感上等方面幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的勞動(dòng)知識(shí)，有的放矢，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)之美的教育。

二、瞄準(zhǔn)教學(xué)契機(jī)，樹(shù)立勞動(dòng)正確觀念

談及勞動(dòng)教育，不能片面地理解為讓青少年去農(nóng)田或工廠里干體力活。勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)包括勞動(dòng)意識(shí)的啟蒙、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成、勞動(dòng)技能的掌握和勞動(dòng)態(tài)度的培育。小學(xué)勞動(dòng)教育的目標(biāo)之一是要注重圍繞勞動(dòng)意識(shí)的啟蒙，讓學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活自理，感知?jiǎng)趧?dòng)樂(lè)趣，知道人人都要?jiǎng)趧?dòng)。

在教材與勞動(dòng)相關(guān)的古詩(shī)詞中，大部分是贊美勞動(dòng)、歌頌勞動(dòng)人民的，如李紳《憫農(nóng)》中的“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”，它警示我們，一粒米，一口粥，都是通過(guò)艱辛的勞動(dòng)得來(lái)的，千萬(wàn)不要浪費(fèi)糧食。宋代范成大在《四時(shí)田園雜興》描述的“晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”，詩(shī)人用清新的筆調(diào)描寫(xiě)了夏日農(nóng)村的勞動(dòng)場(chǎng)景：男耕女織，日夜操勞，雖然辛苦，卻也其樂(lè)融融。辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》描繪了清新愜意的農(nóng)家生活，而這種生活恰恰源于農(nóng)家子弟勤奮的勞作。常提到的勞動(dòng)人民，如牧童、浣女、漁夫等，也大都表現(xiàn)出天真爛漫（“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”）、悠閑自得（“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸?！薄敖贤鶃?lái)人，但愛(ài)鱸魚(yú)美。”）等積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。因而，教師可以通過(guò)古詩(shī)詞，通過(guò)詩(shī)詞中出現(xiàn)的與勞動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從古人的生活中感受到勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)有趣、勞動(dòng)快樂(lè)的情感，樹(shù)立堅(jiān)定的勞動(dòng)意識(shí)，形成正確的勞動(dòng)觀念。

三、立足本土資源，開(kāi)展多樣勞動(dòng)活動(dòng)

《意見(jiàn)》提到，除了設(shè)置專門(mén)的勞動(dòng)教育課程，整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置外，還應(yīng)該因地制宜。根據(jù)各地區(qū)和學(xué)校實(shí)際，結(jié)合當(dāng)?shù)卦谧匀?、?jīng)濟(jì)、文化等方面條件，充分挖掘行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校等可利用資源，宜工則工、宜農(nóng)則農(nóng)，采取多種方式開(kāi)展勞動(dòng)教育，避免“一刀切”。因而，教師可以根據(jù)自身所處的地區(qū)和學(xué)校特色，組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的勞動(dòng)活動(dòng)。

就如筆者所在的海鷗學(xué)校是廣州市番禺區(qū)一所九年制的學(xué)校，學(xué)生人數(shù)多，面積廣，有專門(mén)的文化長(zhǎng)廊和“小農(nóng)田”勞動(dòng)實(shí)驗(yàn)基地。基于以上情況，教師可以根據(jù)古詩(shī)詞中出現(xiàn)的相關(guān)勞動(dòng)，如種稻谷（《憫農(nóng)》）、鋤豆（《清平樂(lè)·村居》）、種瓜（《四時(shí)田園雜興》）帶領(lǐng)學(xué)生到菜園內(nèi)給學(xué)生講解一些農(nóng)作物的來(lái)歷、給瓜果蔬菜施肥、澆水等，讓學(xué)生切身實(shí)際地感受勞動(dòng);可以把課堂延伸到家庭和社會(huì)，在課外進(jìn)行一些古詩(shī)詞中出現(xiàn)的活動(dòng)，如垂釣（《江雪》）、洗衣服（《山居秋暝》）等，家校聯(lián)動(dòng)，做到知行統(tǒng)一;還可以舉辦相關(guān)的詩(shī)詞歌會(huì)，學(xué)生手捧古詩(shī)走進(jìn)田園吟誦，見(jiàn)到美景，吟詩(shī)一首，儼然一位“小詩(shī)人”，學(xué)生既感受到了詩(shī)歌的韻律美，也領(lǐng)略到了勞動(dòng)美，還能體會(huì)到創(chuàng)作美，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)情趣。所以，每個(gè)學(xué)校都可以立足于本土資源，組織和開(kāi)發(fā)校本課程，相信學(xué)生會(huì)對(duì)勞動(dòng)有更加深刻的體會(huì)。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“既然思想存在于勞動(dòng)之中，人就要靠勞動(dòng)而生存?！币圆烤幇嫘W(xué)語(yǔ)文教材中與勞動(dòng)相關(guān)的古詩(shī)詞為依托，將勞動(dòng)教育與語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，能夠讓學(xué)生從不同角度感受到勞動(dòng)之美，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)育人、勞動(dòng)育人的美好價(jià)值。

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