在初中美術(shù)欣賞教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用探究

鐘秀鋒

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育成為當(dāng)下教育的熱點(diǎn)話題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)成為教師的重要教學(xué)任務(wù)。開(kāi)展初中美術(shù)鑒賞課程，意在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，其藝術(shù)價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教學(xué)價(jià)值，在素質(zhì)教育的大背景下，多方面發(fā)掘?qū)W生的天賦，是新時(shí)代培養(yǎng)人才的重要教學(xué)方式。在初中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，引入情境教學(xué)的方法，將其與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合在一起，才能更好的發(fā)揮美術(shù)鑒賞教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)欣賞;情景教學(xué);應(yīng)用探究

引言：目前情境教學(xué)法已經(jīng)成為了初中教育中一個(gè)重要的教學(xué)方法，各個(gè)學(xué)科都在積極引用情境教學(xué)法。因此，美術(shù)欣賞教學(xué)也要跟隨教育的發(fā)展，在開(kāi)展課堂時(shí)，結(jié)合美術(shù)欣賞的實(shí)際教學(xué)情況，使用情境教學(xué)法教授學(xué)生美術(shù)知識(shí)。教師的教學(xué)要具有開(kāi)放性，不限制開(kāi)展課堂的方式，因?yàn)樗囆g(shù)本身具有較高的自由度。初中階段是學(xué)生快速吸收知識(shí)的重要時(shí)間段，也是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生審美標(biāo)準(zhǔn)的重要時(shí)期。與小學(xué)美術(shù)不同的是，初中階段的美術(shù)鑒賞具有更高的難度，學(xué)生的審美重點(diǎn)不在局限于藝術(shù)作品的外觀，而是將重點(diǎn)放在其內(nèi)涵和歷史價(jià)值上。

一、情景教學(xué)法在初中美術(shù)欣賞教學(xué)中的作用

情境教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，主要目的是提高學(xué)生在課堂的參與度，提高課堂時(shí)間的利用率。新課改的進(jìn)一步推行，情境教學(xué)法逐漸被初中美術(shù)欣賞教學(xué)所重視，改善了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥乏味的缺點(diǎn)，情境教學(xué)法能更好地吸引學(xué)生的注意力，利用提問(wèn)、角色扮演等方式，將課堂變得更加生動(dòng)。教師創(chuàng)設(shè)情境方法包括，使用多媒體播放圖片，視頻，音樂(lè)等具有感染力的教學(xué)工具，在講述教學(xué)內(nèi)容之前，先將學(xué)生情緒引到更適合學(xué)習(xí)氛圍中，由外而內(nèi)的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。在美術(shù)欣賞教學(xué)中，情境教學(xué)法更加注重學(xué)生在藝術(shù)審美上主觀能動(dòng)性，因?yàn)閷徝辣旧砭途哂泻軓?qiáng)主觀性，是學(xué)生個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)生在美術(shù)作品的情景中，能更好的發(fā)散思維，感受作品所講述的情緒。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，情境教學(xué)法能更好的體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。也能更好的滿足新課標(biāo)對(duì)初中美術(shù)鑒賞的要求，在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，更好地提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞素養(yǎng)。

二、情境教學(xué)法在初中美術(shù)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、生活情境的應(yīng)用

相比于數(shù)學(xué)，語(yǔ)文等學(xué)科，美術(shù)鑒賞具有更高的藝術(shù)性，美術(shù)知識(shí)更加抽象，學(xué)生需要具有更高的想象力和思維轉(zhuǎn)換能力。因此，教師在教學(xué)時(shí)不能只依靠講解，而是要抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將精力放在品鑒美術(shù)作品之上。情境教學(xué)法就是針對(duì)學(xué)生在美術(shù)課容易走神的情況而創(chuàng)建的教學(xué)方法。教師在與學(xué)生共同鑒賞一件作品時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)建更加生活化的教學(xué)情境，學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活的了解，感悟藝術(shù)作品的魅力。例如在欣賞現(xiàn)代化的生活用品時(shí)，學(xué)生可以從生活中的實(shí)際見(jiàn)聞來(lái)考慮，可折疊書(shū)桌是為了節(jié)省空間，流線型汽車頂是為了減少風(fēng)的阻力，跳水運(yùn)動(dòng)員垂直入水是在模仿魚(yú)類使入水產(chǎn)生更小水花。藝術(shù)是自生活中產(chǎn)生的給人們帶來(lái)愉悅享受的文化，學(xué)生在欣賞藝術(shù)時(shí)，不能脫離生活，在生活中尋找藝術(shù)靈感，才能更高質(zhì)量的完成藝術(shù)鑒賞。時(shí)代的審美在不斷變化，每個(gè)人的審美也在不斷變化，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面分析藝術(shù)作品的美感，在訓(xùn)練學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力時(shí)，要有足夠的耐心，使用更加適合學(xué)生的方法，引導(dǎo)其去品鑒作品的美學(xué)價(jià)值。由于學(xué)生的審美并非完全相同，例如，針對(duì)同一副作品，有些學(xué)生更加欣賞其色彩的調(diào)配，而其他學(xué)生更喜歡線條的排布，還有一些學(xué)生將鑒賞的重點(diǎn)放在繪畫(huà)的意義上，此時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極與他人探討對(duì)作品的鑒賞標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生站在他人的視角對(duì)作品進(jìn)行鑒賞，豐富鑒賞作品的視角，讓審美具有更高的價(jià)值。

2、藝術(shù)情境的應(yīng)用

社會(huì)科技發(fā)展是學(xué)校引進(jìn)高科技產(chǎn)品，其中起到代表性作用的是多媒體設(shè)備，改變傳統(tǒng)的只有教師作為知識(shí)輸出者教育模式，讓電腦成為教師授課的工具，尤其是在美術(shù)欣賞課程中，能夠在視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)等多方面刺激學(xué)生的大腦，還能讓靜態(tài)的圖畫(huà)動(dòng)起來(lái)，讓原本的二維欣賞變成多維度欣賞。情境教學(xué)法可以通過(guò)多媒體為學(xué)生營(yíng)造藝術(shù)情境，讓學(xué)生擁有更深刻的沉浸式體審美體驗(yàn)，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。一些經(jīng)典的照片，畫(huà)作，往往有著深刻的歷史意義。例如著名畫(huà)家達(dá)芬奇的作品《最后的晚餐》，其中有包括耶穌在內(nèi)的13個(gè)人，每個(gè)人的情緒，眼神和動(dòng)作都不同，學(xué)生僅通過(guò)教材上的圖片難以清晰地分析每個(gè)人物的內(nèi)心狀態(tài)，此刻，教師可以借助多媒體，將作品放大，清楚的展現(xiàn)每個(gè)人的表情，一邊學(xué)生觀察作品中的細(xì)節(jié)部分。學(xué)生在認(rèn)真欣賞畫(huà)中人之后，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的影視作品，或者為學(xué)生講述作品的故事和意義，引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生對(duì)《最后的晚餐》所傳遞出來(lái)悲憤情緒有更深刻的體會(huì)，從歷史和情感角度，更好地賞析美術(shù)作品。

3、表演情境的應(yīng)用

初中生剛剛步入青春期，具有較強(qiáng)的獵奇心理，而且自制力差，容易對(duì)事情三分鐘熱度。因此，初中課堂應(yīng)該更加生動(dòng)有趣，更加吸引學(xué)生的注意力。美術(shù)欣賞課堂也不應(yīng)該一味的遵循固有的教學(xué)模式，善于運(yùn)用情境教學(xué)法，能讓學(xué)生的審美體驗(yàn)更加完美。情境教學(xué)法中的表演情境是最能讓學(xué)生全身心投入課堂的教學(xué)方式，教師組織學(xué)生重現(xiàn)畫(huà)卷或照片中的情景，學(xué)生通過(guò)扮演畫(huà)中人，來(lái)更加真實(shí)的體驗(yàn)人物的性格，從而對(duì)美術(shù)作品有更深刻的認(rèn)識(shí)。例如《我們的風(fēng)采》這一章節(jié)中，對(duì)學(xué)生裝做了一些闡述，教師可以組織學(xué)生試穿各個(gè)國(guó)家的學(xué)生服飾，體驗(yàn)不同國(guó)家學(xué)生上課時(shí)的狀態(tài)，最后總結(jié)各種服裝分別有什么優(yōu)缺點(diǎn)。

4、問(wèn)題情境的應(yīng)用

一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該有一個(gè)好的問(wèn)題作為開(kāi)始，初中美術(shù)欣賞教學(xué)也是如此。教師提出一個(gè)與作品相關(guān)的話題，引發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的思考，刺激學(xué)生的好奇心，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)熱情，教師通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生才能更好的發(fā)散思維，從多個(gè)角度對(duì)作品進(jìn)行認(rèn)真觀察，回答教師的問(wèn)題。《門神畫(huà)》是具有一定神秘色彩的藝術(shù)作品，教師可以以下的問(wèn)題開(kāi)始對(duì)這幅畫(huà)的鑒賞，世界上真的存在門神嗎？這幅畫(huà)屬于封建迷信嗎？他表現(xiàn)了人們什么樣的愿望等。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去鑒賞，這些問(wèn)題不僅能夠?qū)W(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到作品上，還能為學(xué)生鑒賞提供思路，讓學(xué)生深度挖掘作品背后的意義。

結(jié)束語(yǔ)：

由于美術(shù)欣賞并不作為中考的考試科目，不少學(xué)校忽視對(duì)學(xué)生藝術(shù)品質(zhì)的培養(yǎng)，而素質(zhì)教育的推行在一定程度上改善了這種情況。良好的課堂氛圍對(duì)美術(shù)教學(xué)具有很好的推動(dòng)作用，讓學(xué)生在一個(gè)充滿美學(xué)意義的氛圍中學(xué)習(xí)，能產(chǎn)生事半功倍的效果。美術(shù)欣賞教師通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)情境教學(xué)法鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。在教學(xué)中也要為學(xué)生宣揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，通過(guò)對(duì)流傳已久的作品的欣賞，進(jìn)一步豐富美術(shù)欣賞課程的教學(xué)內(nèi)容，為弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化做出貢獻(xiàn)。

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