淺談小學(xué)班主任“愛的教育”

周宥

摘要：在小學(xué)教學(xué)階段，班主任是和孩子接觸最頻繁的人，如何和孩子進(jìn)行有效溝通，給予足夠的關(guān)愛，促進(jìn)孩子身心健康成長(zhǎng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系顯得至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;愛的教育

前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯曾說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛便沒有教育?！睈凵粌H是教師人品、學(xué)識(shí)、情感與親和力的展現(xiàn)，實(shí)際上是傾注了教師對(duì)祖國(guó)、對(duì)人類、對(duì)未來的熱愛。因此，愛生是衡量一個(gè)教師師德水平的一把基本尺子。

每個(gè)孩子從家庭走到學(xué)校，脫離父母的溫暖關(guān)懷，融入班級(jí)這個(gè)大家庭，班主任無疑就成為了孩子們“父母”的扮演者;然而，班主任卻不僅僅需要扮演好這個(gè)角色，除了對(duì)孩子的衣食住行各方面關(guān)懷備至，還要教書育人，更需協(xié)調(diào)好如何兼顧到班級(jí)里每個(gè)孩子。

一、和孩子真誠(chéng)溝通

真誠(chéng)是人身上最可貴的品質(zhì)，與人相處，貴在真誠(chéng)，與孩子們相處，老師的真誠(chéng)愈顯重要。

隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的情感也逐漸變得更加穩(wěn)定、豐富、深刻了。低年級(jí)小學(xué)生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。比如，他們受到表揚(yáng)立即興高采烈，挨了批評(píng)則馬上情緒低落。此時(shí)他們雖已初步具有了愛憎的情感，但他們的愛憎還是和具體的事物聯(lián)系在一起的，比如對(duì)父母、親人的愛，對(duì)朋友的喜歡等等。到了小學(xué)高年級(jí)，他們的情感更為穩(wěn)定，自我尊重、希望獲得他人尊重的需要日益強(qiáng)烈，道德情感也初步發(fā)展起來。此時(shí)他們的好惡不再是只停留在口頭或面部表情上，而是常付諸于行動(dòng)。比如，他們不僅在內(nèi)心里崇敬和熱愛英雄人物，而且能夠以他們?yōu)榘駱?，幫助同學(xué)、努力學(xué)習(xí)……他們已能夠把對(duì)身邊親人的愛擴(kuò)展到對(duì)教師、對(duì)同學(xué)的愛和對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民的愛。

理解了孩子的心理特點(diǎn)后，教師就需要站在孩子的角度，盡可能理解孩子，多想想“假如是我的孩子，假如我是孩子”，多一分真誠(chéng)溝通，多一個(gè)真誠(chéng)的微笑，多一絲真誠(chéng)的關(guān)心，便更能走進(jìn)孩子內(nèi)心。

二、給孩子家庭里所缺失的愛

愛是人的本能，有的孩子卻不曾擁有這與生俱來的能力，因?yàn)樗钤谝粋€(gè)缺愛的家庭，他沒有會(huì)愛人的家人，沒有人教他如何去愛。在我任教的班級(jí)，都出現(xiàn)過典型的缺愛的孩子。有的孩子，父母常年外出務(wù)工，孩子便和爺爺奶奶或外公外婆，甚至祖父母生活在一起。老人給了孩子一部分生活中的關(guān)懷，盡自己所能讓孩子吃飽穿暖，卻忽略了孩子的心理問題，沒有能力關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，也不干涉孩子的社交;有的孩子，父母離異，孩子便成了父母眼中的累贅，孩子不知該去哪個(gè)“家”，久而久之，不和任何人親近，而且變得叛逆，反抗;有的孩子，由于父母性格的影響，他照著父母的模子雕刻了自己-----自私，任性，冷漠……

“不管是哪種家庭冷暴力，都可能影響孩子的性格、心理和人格發(fā)展?！惫⒁珖?guó)說，對(duì)孩子態(tài)度親近、溫暖，在規(guī)則允許的范圍內(nèi)給他充分自由，這種交往方式，親子關(guān)系最好，對(duì)孩子成長(zhǎng)也最有利;反之，對(duì)孩子態(tài)度冷漠，又控制嚴(yán)厲，就最糟糕不過了。孩子性格的塑造與家庭息息相關(guān)，什么樣的孩子出自什么樣的家庭。

高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會(huì)教育孩子?！懊鎸?duì)這樣家庭的孩子，我盡可能給孩子們更多的關(guān)懷和愛，我堅(jiān)信，付出了多少，便能收獲多少，孩子們得到了，也定能學(xué)會(huì)給，不管是愛，還是其他。

三、充分尊重每個(gè)孩子

教師在教育中的主導(dǎo)作用，在學(xué)生心目中的神圣地位都決定了教師對(duì)學(xué)生尊重的重要性。它既能使師生交往和諧有效，從而增強(qiáng)教育作用的發(fā)揮，又能滿足學(xué)生受尊重的心理需要，幫助學(xué)生形成積極的自我認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)自尊與自信，為他們的終身發(fā)展，奠定堅(jiān)實(shí)的人格基礎(chǔ)，兌現(xiàn)教育為了學(xué)生的一切的承諾。

再則，愛的前提是尊重。尊重一個(gè)孩子的需求，不僅包括表面需求，更是內(nèi)心的需求。作為一名低段的班主任，我深知尊重學(xué)生的重要性。一名優(yōu)秀的學(xué)生很大程度上會(huì)更加受到老師的青睞，也更容易得到老師的尊重;而一名常常調(diào)皮搗亂、壞習(xí)慣頗多的學(xué)生，又該如何給予他充分的尊重呢？曾經(jīng)我任教一年級(jí)的班主任時(shí)，一個(gè)特別調(diào)皮的男生，在課堂上常常擾亂課堂秩序，玩東西，扔?xùn)|西，啃手指或者和身邊同學(xué)講話，每堂課我要對(duì)這名學(xué)生進(jìn)行多次點(diǎn)名，可是孩子仍舊無動(dòng)于衷，反而是一種無所謂的態(tài)度，甚至表現(xiàn)出對(duì)我的反感和厭惡。我意識(shí)到，這孩子不能再繼續(xù)這樣了-------課后，我單獨(dú)找到他，了解了他家的情況，間接知道了他渾身都是壞毛病的的原因了，我好好和他溝通，立了我和他之間的小規(guī)矩，每堂課上，我不再頻繁點(diǎn)名，而是眼神示意他。慢慢的，孩子的改變和進(jìn)步很明顯，他在課堂上雖然也不時(shí)開小差，卻減少了搗亂的次數(shù)，還時(shí)常跑到我旁邊說說班級(jí)里的趣事?？梢姡绻靷藢W(xué)生的自尊心，就會(huì)給教育工作帶來很大的困難，就會(huì)失去最好的教育機(jī)會(huì)，更會(huì)對(duì)學(xué)生心理造成難以彌補(bǔ)的傷害，直接影響學(xué)生的身心成長(zhǎng)。

中國(guó)科協(xié)教育專家委員會(huì)研究員劉保明說得好：“尊重”和“教育”這兩個(gè)詞人們并不陌生，把這四個(gè)字組合起來，其新意便油然而生。在未來的教育路上，我將更細(xì)心的去發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，并且視同至寶，精心呵護(hù)與引導(dǎo)。

四、用心靈去搭建橋梁

詩云：“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲?！贝河暝诓恢挥X中使大地萬物得到滋潤(rùn)，這種不假雕琢的自然之愛博大而親切，淋漓而入微。課堂教學(xué)亦如此，我們要讓愛的種子，不知不覺在孩子的靈魂深處發(fā)芽、生根，要在不隨意中使孩子受到教育，人格得到升華，品格受到熏陶，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正雖令不從?！苯逃姨招兄f：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！庇纱丝梢姡處煹难孕袑?duì)學(xué)生的影響是很大的。孩子取得成功時(shí)，發(fā)自內(nèi)心的去贊美他;孩子犯了錯(cuò)，要循循善誘，耐心引導(dǎo);孩子受到委屈，首先要認(rèn)真聆聽，再感同身受的理解他----與孩子心靈溝通的鑰匙，就握在老師的手里。老師該時(shí)時(shí)刻刻記住自己是一名老師，并思考如何做一名和孩子心靈相通的老師，威嚴(yán)的同時(shí)讓孩子不懼怕，溫和的同時(shí)的也不乏嚴(yán)厲，偶爾讓自己成為“孩子”，與孩子一起學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，孩子會(huì)向老師敞開他們心靈的大門。心與心的相通了，教育才會(huì)有意義、有效果。

師愛是任何一種愛都無法比擬的。雖然沒有任何血緣，每一位教師都無條件、無私的去關(guān)心和愛學(xué)生，這種愛無比神圣，甚至比淵博的知識(shí)更重要。每一個(gè)教師在和孩子日積月累的相處過程中，總會(huì)被孩子的澄澈觸動(dòng)心靈，孩子和老師的關(guān)系也會(huì)日益親密，形成彼此需要，且彼此依賴。

德國(guó)教育家說過，教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。對(duì)班主任而言，愛心是工作的基礎(chǔ)，愛的教育是做好教育工作的關(guān)鍵，是做好教育工作的力量源泉、精神動(dòng)力。沒有愛的班級(jí)不可能有凝聚力，沒有愛的校園不會(huì)是一個(gè)溫暖的校園，沒有愛的師生關(guān)系定不會(huì)和諧，我堅(jiān)信，只有真切的付出愛，方能收獲愛，愿漫漫從教路，與愛為伴。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教育實(shí)踐與研究》2005年9月，總第83期。

[2]劉海民主編《教育學(xué)》。

[3]程正方主編《學(xué)校管理心理學(xué)》。