淺談小學(xué)語文詩詞閱讀教學(xué)中的朗讀

摘要：朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文課堂教學(xué)認(rèn)知、感悟、理解、運(yùn)用、積累知識的重要途徑，行之有效的朗讀會使課堂變得高效。朗讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑，加強(qiáng)小學(xué)語文朗讀教學(xué)是尤為重要。然而，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)卻忽視了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，留給學(xué)生自主朗讀的時間少之又少，導(dǎo)致教學(xué)中只是讓學(xué)生被動的接受，阻礙了學(xué)生朗讀情感的發(fā)展，對文本和作者的情感不能真切的體會感悟。朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。是一種出聲的閱讀方式，進(jìn)行有效的語文閱讀課程和朗誦教學(xué)，能夠?qū)⒆觽兝斫庹n文內(nèi)容，學(xué)習(xí)漢語文字知識，它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，培養(yǎng)他們的敏捷思維和高尚情操，起到非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：養(yǎng)成習(xí)慣;掌握節(jié)奏;注意重音;體驗意境;示范和領(lǐng)讀

一、依據(jù)教材指導(dǎo)朗讀，養(yǎng)成習(xí)慣。

字典是我最好的老師，她從不說話，卻概括了漢字所有的知識，她是我的益友，她無時無刻給予我學(xué)習(xí)的動力。因此，我要求每一個學(xué)生都必須準(zhǔn)備一本字典。每上新課文之前，我讓學(xué)生養(yǎng)成自己動手預(yù)習(xí)的習(xí)慣，看準(zhǔn)字形，查找字音，先“讀”為快。我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，在朗讀的過程中，做到不添字、不減字、不顛倒重復(fù)字詞，反復(fù)誦讀，達(dá)到文暢氣順的地步，從而養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。如在教學(xué)義教部編版四年級下冊古詩詞三首中的《清平樂·村居》一詞的學(xué)習(xí)過程中：

清平樂·村居

辛棄疾

茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

（一）以小組為單位開展查字典比賽：茅檐、溪、醉、媚、媼、賴、臥、蓮蓬、樂、相、好、發(fā)、亡、剝。

（二）以小組進(jìn)行朗讀比賽。

通過各種各樣的活動訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀興趣和朗讀能力。從同學(xué)們的吟誦，仿佛看到了一個充滿鄉(xiāng)土氣息的寧靜詩意的小鄉(xiāng)村以及這一家人生活幸福、甜美、快樂、溫馨、與世無爭。

二、熟讀，掌握節(jié)奏，注意重音。

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步做到語言連貫、節(jié)奏分明、語速適中、語音清晰。通過反復(fù)的誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地體會文章的音韻美和語言美。在課堂上，我先將停頓、語速和重音的一般規(guī)律告訴學(xué)生，然后拿出一個語段，讓不同的學(xué)生來讀，比較其不同之處。在詩詞教學(xué)中，常常感覺學(xué)生開頭讀的不通，往往是為了讀而讀，不能盡快進(jìn)入意境，讀起來生硬造作。這就有必要加大朗讀量，學(xué)生朗讀量的加大一定會引起質(zhì)的變化。如在教學(xué)義教部編版四年級下冊語文園地一中，毛澤東創(chuàng)作的一首詞《卜算子·詠梅》。本文是一首詞，在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，我再幫他們標(biāo)出重音和節(jié)奏：

卜算子·詠梅

毛澤東

風(fēng)雨/送/春歸，飛雪/迎/春到。已是懸崖/百丈冰，猶有/花枝/俏。

俏也/不爭/春，只把/春來/報。待到/山花/爛漫時，她在/叢中/笑。

然后，分組讓學(xué)生們試讀，再大聲朗讀，在反復(fù)誦讀中逐漸掌握節(jié)奏，感受體味和諧的音韻美。通過重讀的字詞，學(xué)生自然能領(lǐng)悟梅花超凡脫俗、不畏嚴(yán)寒、傲雪開放的特點。盛贊梅花“俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑”。一“俏”一“笑”令人耳目一新，反出了骨力遒勁、偉岸飄逸的藝術(shù)神韻?！帮w雪”是迎春使者，是險惡環(huán)境，是嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，是困難局面，是搏擊戰(zhàn)場。這首詞情緒熱烈，頓挫有力，塑造出梅花高潔而又樂觀的形象。

三、激情朗讀，體驗意境。

清代劉大魁在《論文偶記》里指出：“學(xué)者求神氣，而得之音節(jié)，求音節(jié)而得之字句?！贝颂幹吧駳狻?，我們可以理解為作者所表達(dá)的思想感情。讀準(zhǔn)了字句，掌握了音節(jié)，從整體上把握文章脈絡(luò)，透徹地領(lǐng)悟作者的思想感情，讀出“神氣”，與文中高尚的道德情操產(chǎn)生共鳴，并內(nèi)化為自己的情感意志，即由文字、文章上升到文學(xué)，上升到對文化的品味、鑒賞的層次，要求學(xué)生把心放到文章中去，體會作者的思想感情。一篇文章在熟讀以后，我要求學(xué)生掩卷深思，仔細(xì)揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而獲得的真切的感受。我們知道，任何一篇文章，它的語言文字背后總包含著豐富的意象。而這種意象又聯(lián)系著文章的含蓄的感情，唯有讀者用心去讀，才能深切感受到。在朗讀過程中，學(xué)生要能把這些文字轉(zhuǎn)化為自己想象中的畫面，如讀“山”時，便會有山之巍峨雄壯，如讀“?！睍r，便會有海之博大深邃。如在教學(xué)義教部編版六年級上冊毛澤東創(chuàng)作的《七律·長征》一詩上，劃分朗讀節(jié)奏，注意朗讀重音。

七律·長征

毛澤東

紅軍/不怕/遠(yuǎn)征/難，萬水/千山/只等閑。

五嶺逶迤/騰/細(xì)浪，烏蒙磅礴/走/泥丸。

金沙/水拍/云崖暖，大渡/橋橫/鐵索寒。

更喜/岷山/千里雪，三軍過后/盡/開/顏。

這首詩的內(nèi)容豐富，氣勢恢弘，朗讀時總體感情基調(diào)應(yīng)是昂揚(yáng)、激越、奔放的。首聯(lián)是詩的總綱，應(yīng)以高昂的語調(diào)、略快的節(jié)奏朗讀，以表現(xiàn)對紅軍的贊頌之情，“不怕”要讀得堅定有力;“萬水千山”音節(jié)略拖長，表現(xiàn)紅軍長征的漫長和艱辛;“等閑”略微舒緩。頷聯(lián)開始敘述長征的經(jīng)過，節(jié)奏應(yīng)較首聯(lián)略舒緩，“騰”“走”要讀得剛勁有力，為后面蓄勢，“細(xì)浪”“泥丸”不要過重，以表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不畏天險的必勝信心。頸聯(lián)中的“云崖暖”“鐵鎖寒”語調(diào)一揚(yáng)一低，聲音一實一虛，節(jié)奏一松一緊，處理為對比重音?！芭摹薄皺M”可適當(dāng)拖長字音。尾聯(lián)展現(xiàn)出了美好前景，語調(diào)轉(zhuǎn)高，要讀得歡快、流暢，尤其是結(jié)尾的“盡開顏”三個字要一字一頓，高昂有力，形成全詩感情的最高峰。此外，由于這是一首七言律詩，朗讀時要將每個音節(jié)讀得清晰、略長，并注意語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫;同時講究押韻、平仄和對仗。朗讀時，要注意平仄聲調(diào)的相互映襯調(diào)節(jié)和節(jié)奏的均勻多變，以突出律詩音樂旋律的和諧美和造型整飭的復(fù)迭美。同時，朗讀律詩又要避免因固守節(jié)奏、韻律的規(guī)則而影響表情達(dá)意，即朗讀時可根據(jù)內(nèi)容、感情的需要靈活處理節(jié)奏、韻律。這首詩生動地再現(xiàn)了紅軍長征艱險、壯觀的場面，抒發(fā)了紅軍戰(zhàn)士藐視困難、一往無前的革命精神。長征精神已經(jīng)深深烙印在他們心里，震撼著他們幼小的心靈。

四、做好教師示范和領(lǐng)讀。

小學(xué)生的理解能力還比較差，語言文字功底積累比較薄弱，他們對朗讀形式和技巧也沒有足夠的認(rèn)知。這就需要教師進(jìn)行很好的示范和領(lǐng)讀，對他們的朗讀和表現(xiàn)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，對其不夠出色的地方進(jìn)行有效的改正。課堂上的教師領(lǐng)讀，既能夠幫助學(xué)生們更好的提高朗讀技巧，還能夠營造活躍友好的課堂氣氛，吸引學(xué)生們的注意力，讓他們情不自禁的進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)之中。

教師聲情并茂的范讀能夠讓學(xué)生們直接領(lǐng)略到教師的語調(diào)、聲音、情感、神態(tài)以及肢體語言，從中學(xué)習(xí)到朗讀的基本技巧，以及注入情感的方式，從而啟發(fā)學(xué)生們對文章朗讀的認(rèn)知。以老師為榜樣，將所學(xué)到的內(nèi)容融入到自己的朗讀之中。

例如在學(xué)習(xí)人教部編版小學(xué)語文五年級上冊《長相思》時，

長相思[清]納蘭性德

山一程，水一程，

身向/榆關(guān)/那畔行，

夜深/千帳燈。

風(fēng)一更，雪一更，

聒碎/鄉(xiāng)心/夢不成，

故園/無此聲。

教師在進(jìn)行范讀時要注重這首詩凄涼的思鄉(xiāng)之感，讀出邊塞詩中軍人的愁苦和思念親人的感情。讓學(xué)生們體會到詩人的情感和表達(dá)的內(nèi)涵，讀出“風(fēng)一更，雪一更”那樣的羈旅之苦，幫助他們更好的體會詩歌的內(nèi)涵，體會詩人對家鄉(xiāng)親人的思念的愁苦。

又如教學(xué)《宿新市徐公店》一詩中，“籬落疏疏、兒童急走、飛入菜花”等詞語淺顯易懂，讀詩要輕快，“疏疏”和“菜花”語氣不要太重;而“一徑深”和“無處尋”畫面悠遠(yuǎn)靈動，讀時要舒緩，重音落在“深”和”尋“，語音綿長，給人意猶未盡之感。

這首詩雖然只有二十八個字，但在詩人眼里不僅僅是一個短短的鏡頭，古時候的鄉(xiāng)村生活真是太美了，詩人對鄉(xiāng)村生活更是充滿了喜愛之情。

總之，學(xué)生通過行之有效、有真情實感地朗讀，使語言與形象水乳交融，相得益彰。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語文義教統(tǒng)編版四年級語文下冊教師教學(xué)用書

[2]小學(xué)語文義教統(tǒng)編版五年級語文上冊教師教學(xué)用書

[3]小學(xué)語文義教統(tǒng)編版六年級語文上冊教師教學(xué)用書

作者簡介：劉英華，出生于1969年3月，男，漢族，籍貫：廣東省汕頭市，學(xué)歷：大專，一級教師。