核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育的滲透

茍玲

摘要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，核心素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育要求的重點(diǎn)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，具有重要意義。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，落實(shí)我國(guó)提出的培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)下的“立德樹(shù)人”的理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須通過(guò)科學(xué)手段整合德育的內(nèi)容，通過(guò)立德樹(shù)人的教育理念提高小學(xué)生德育教育質(zhì)量，提高小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。因此，從德育滲透小學(xué)數(shù)學(xué)教育的原則出發(fā)，從核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)的德育融合的意義、核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)德育教育滲透策略兩個(gè)方面分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教師是如何將德育滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);立德樹(shù)人;德育滲透;策略

前言：

隨著教育制度的革新，小學(xué)生的德育教育的培養(yǎng)已經(jīng)和小學(xué)生的知識(shí)教育一樣重要。在核心教育的背景下，培養(yǎng)小學(xué)生的“立德樹(shù)人”品質(zhì)已經(jīng)是小學(xué)教師的重點(diǎn)，加上小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的內(nèi)涵與立德樹(shù)人的理念相吻合，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，要積極探索以核心素養(yǎng)的“立德樹(shù)人”品質(zhì)為基礎(chǔ)的德育原則和策略，在數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中融入“立德樹(shù)人”的內(nèi)容，通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生良好的素質(zhì)品德，在促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，全面發(fā)展小學(xué)生的綜合能力，使小學(xué)生在今后的成長(zhǎng)中成為一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

一、核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)的德育融合的意義

小學(xué)階段的學(xué)生，是處于思維意識(shí)能力相對(duì)弱的年紀(jì)，但小學(xué)時(shí)期又是學(xué)生發(fā)展階段的初期，當(dāng)學(xué)生在初期階段就養(yǎng)成了不良的習(xí)慣和品行，在今后的發(fā)展中就可能出現(xiàn)錯(cuò)誤人生觀、價(jià)值觀，加上現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，一些不良的信息導(dǎo)入到生活當(dāng)中，在小學(xué)生使用手機(jī)、電腦查找學(xué)生相關(guān)資料時(shí)，彈窗廣告和自動(dòng)下載游戲的信息會(huì)大量涌現(xiàn)，還有短視頻的盛行，一些扭曲思想和行為映入眼簾，對(duì)于自控能力較差的小學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑不是一直思想的誘導(dǎo)。因此，在小學(xué)階段就開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的培養(yǎng)是非常重要的一件事情。

“立德樹(shù)人”主要是通過(guò)正面的教育觀念去引導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，并堅(jiān)持以學(xué)生為本，利用合適的教育方式方法來(lái)塑造學(xué)生，改變學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生“熱愛(ài)祖國(guó)、樂(lè)于助人、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)、明事理、懂謙讓、會(huì)寬容......”等優(yōu)良的品質(zhì)和精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是思維教學(xué)，當(dāng)數(shù)學(xué)的思維教學(xué)加上德育教育的思想教學(xué)，對(duì)于剛剛開(kāi)始發(fā)展意識(shí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有利的，通過(guò)思維的教學(xué)帶動(dòng)思想的教學(xué)，學(xué)生能在學(xué)習(xí)當(dāng)中潛移默化的發(fā)展思想觀念，所以數(shù)學(xué)教學(xué)與德育教育的融入可以將抽象、模糊的德育觀念深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，讓學(xué)生可以通過(guò)日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)才智的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德行為和思想精神。

二、核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)德育教育滲透策略

1、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容并融入德育教育

在核心素養(yǎng)的背景下，綜合素質(zhì)教育已經(jīng)成為學(xué)生教育的目標(biāo)之一?，F(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)開(kāi)始綜合性發(fā)展，不再是傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)的教育時(shí)期，在“立德樹(shù)人”的理念下，小學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展得到了有效的提升，從而在一定程度上學(xué)生能力也得到了一定的提升，因此，為了加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的“立德樹(shù)人”思想品質(zhì)的培養(yǎng)，教師可以利用課堂的教學(xué)情境優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來(lái)拓展課外知識(shí)的補(bǔ)充，如講歷史故事、講人們的行為、講科學(xué)家的精神素質(zhì)等，通過(guò)故事潛移默化地滲透德育內(nèi)容。教師的教學(xué)內(nèi)容和故事的結(jié)合，可以有效的吸引學(xué)生的好奇心，并能讓學(xué)生用心聆聽(tīng)教師講授的內(nèi)容，自然地去接收教師傳授的德育內(nèi)容，從而形成良好的思想水平和道德行為。

例如，在《圖形運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)當(dāng)中，有的學(xué)生的抽象能力相對(duì)比較差，當(dāng)教師形容：“這個(gè)圖形按O點(diǎn)旋轉(zhuǎn)90°，再平移兩格就得到了問(wèn)題中需要的圖形”，學(xué)生還是很難一下理解過(guò)來(lái)，還需要去思考和模擬圖形的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，因此，教師就可以利用微課的教學(xué)方式，借助多媒體視頻播放，向?qū)W生全方面展示相關(guān)的動(dòng)態(tài)的圖形的移動(dòng)和變化的過(guò)程，通過(guò)微視頻的播放形式具體化抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生在觀看三維立體圖形的情況下，逐步形成自己的“抽象立體圖形”形成的能力。在教師準(zhǔn)備教學(xué)微課或者教學(xué)內(nèi)容的視頻時(shí)，可以選擇一些相關(guān)的背景故事和案例，趣味化、豐富化數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受古人的智慧，并讓學(xué)生去理會(huì)古人在追求解決問(wèn)題時(shí)的探究精神和面對(duì)問(wèn)題堅(jiān)決不放棄、積極進(jìn)取的態(tài)度，教師可以利用教學(xué)情境和教學(xué)案例、故事，讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)探索者的優(yōu)良品質(zhì)和精神。教師通過(guò)優(yōu)化、豐富教學(xué)內(nèi)容，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能通過(guò)教學(xué)故事中的人物精神培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良精神品質(zhì)，讓學(xué)生能提升學(xué)習(xí)的積極性的同時(shí)，加強(qiáng)德育教育。

2、通過(guò)小組合作教學(xué)擴(kuò)展德育教育

在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，德育需要數(shù)學(xué)思維作為支撐，它能增強(qiáng)學(xué)生的德育能力，讓他們客觀地思考辯證法問(wèn)題。小學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展的初期，而擔(dān)任學(xué)生思維能力發(fā)展的重要“帶領(lǐng)者”是數(shù)學(xué)學(xué)科。因此，數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就需要有意識(shí)地將德育教育中的“立德樹(shù)人”的理念教育代入到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。例如，教師可以在教學(xué)當(dāng)中，借助小組合作教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展德育教育。在《圓柱與圓錐》的這篇內(nèi)容中，教師可以將學(xué)生組成4-5組的學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組當(dāng)中有一到兩個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力好的學(xué)習(xí)，然后安排一兩道數(shù)學(xué)題讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組內(nèi)思考和交流，并給出一個(gè)認(rèn)為正確的數(shù)學(xué)問(wèn)題答案，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行討論和交流時(shí)，就是數(shù)學(xué)思維發(fā)生碰撞的最好的時(shí)期，這時(shí)候教師就需要關(guān)注到小組內(nèi)的成員的情緒和限制，有的小組會(huì)非常和諧，學(xué)生會(huì)相互幫忙、相互交流，遇到困難時(shí)，會(huì)一起解決問(wèn)題，會(huì)一起克服數(shù)學(xué)問(wèn)題的困難，在成員遇到思維阻礙時(shí)，會(huì)進(jìn)行幫忙和耐心解決，但是有的組的學(xué)生可能會(huì)有比較“叛逆”的性格，可能會(huì)過(guò)于自強(qiáng)，面對(duì)數(shù)學(xué)思維阻礙時(shí)，堅(jiān)決不告訴其他同學(xué)，倔強(qiáng)地要自己解決問(wèn)題，或者時(shí)思維能力好卻不愿意幫助其他同學(xué)的，只想著等一下把正確答案講述出來(lái)，接收教師的表?yè)P(yáng)。這時(shí)候，教師要進(jìn)行及時(shí)的思想指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中去主動(dòng)與他人交流，并幫助他人或者虛心接受他人的意見(jiàn)。小組合作學(xué)習(xí)式教學(xué)不僅僅有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，也有利于學(xué)生在小組當(dāng)中學(xué)生幫助他人和虛心接受他人意見(jiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。

結(jié)論：

隨著教育制度的改革，學(xué)生的教育要求越來(lái)越高，教師不僅僅需要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還需要關(guān)注到學(xué)生的品德素養(yǎng)的指導(dǎo)教學(xué)。在數(shù)學(xué)小學(xué)，教師不僅要把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，還要注重將“立德樹(shù)人”的理念潛移默化地傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，受到德育教育的熏陶，借助德育教學(xué)的力量綜合發(fā)展學(xué)生的能力，將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)的英才。

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