小學數(shù)學單元整體教學設計探究

陳建文 柯松 鄧詠冬

摘要：我國教育事業(yè)最近幾年隨著我國整體經(jīng)濟建設的快速發(fā)展而發(fā)展迅速，為我國經(jīng)濟建設不斷進步奠定基礎，在小學數(shù)學課堂教學中，學生的學習可以通過單元整體教材的梳理，深刻理解教材內容，搞清楚知識的來龍去脈，實現(xiàn)知識的整體認知;也可以在單元整體性任務驅動下，開展豐富多彩的數(shù)學學習活動，并在活動中提升解決復雜問題的能力，實現(xiàn)知識的主動建構;還可以在復雜多變的大問題情境中，運用所學知識解決問題，并能夠將已有知識遷移到新的情境中去，自主做出判斷、決策和處理復雜問題，發(fā)展高階思維。

關鍵詞：小學數(shù)學;單元整體;教學設計

引言

近年來，我國加大對于各行業(yè)的發(fā)展力度，推動我國整體經(jīng)濟建設的快速發(fā)展，其中教育事業(yè)的發(fā)展尤為顯著。對于小學數(shù)學教學來說，單元整體教學思想豐富了教師的教學途徑，并且更為重要的是，這種科學性極強的教學也帶給學生更新鮮的感受，從而幫助他們能夠更好地去體會數(shù)學知識的整體性。

1創(chuàng)新教學方法，驅動教學

教學方法是教師開展數(shù)學教學活動的“工具”，也是數(shù)學教學創(chuàng)新的關鍵。根據(jù)教學需要，靈活地應用多樣的教學方法，是教師突破傳統(tǒng)教學限制，提高教學效率的主要方式。在組織小學數(shù)學教學的時候，立足課程標準要求和教學成果，教師可以選擇、應用不同的教學方法，通過對這些方法進行應用，實現(xiàn)教學創(chuàng)新。

2重視單元教學的整體性與聯(lián)系性

在當前的單元整體教學過程中，教師要注重教學的連續(xù)性與整體性，對所教授的數(shù)學內容要有一個較為全面的把握，能將涉及的每個章節(jié)重難點內容進行細致分析，把一些內容較為相似的知識點進行整合。在整體性這方面需要對整體單元的教學目標、教學計劃以及教學探究模式與數(shù)學核心素養(yǎng)內容進行統(tǒng)一規(guī)劃，如此才能夠保證教師在后期的教學過程中做到觀念統(tǒng)一。教師在具體備課的過程中，要做到以下兩點：1.改變傳統(tǒng)的教學模式與教學習慣，要對數(shù)學教學的課程進行科學合理的劃分，在學時分配的過程中要把時間更多地傾向于一些重難點，將一些聯(lián)系性較為緊密的單元進行優(yōu)化合并，減少一些不必要的課時。要給學生留夠自主探究與練習的時間，讓學生的學習有效性得到保障。2.在傳授性質相同或者性質較為類似的知識點時，將一些概念相似的內容進行細化，讓學生能夠了解到其中的細微不同。例如，在學習“比例”這部分內容的時候，教師可以將正比例與反比例的概念一起講述，讓學生從概念上全面地認識正比例與反比例的相同點和不同點，同時給學生布置一些有關的練習題，確保學生可以將這部分內容了解透徹。

3深度理解教材單元教學整體目標

所謂單元整體目標，是具有一定統(tǒng)整性和連續(xù)性的目標，是知識學習的上位目標，是指向學生高認知水平和學科核心素養(yǎng)發(fā)展的目標。教師要能根據(jù)教材內容和知識的結構，合理設定單元整體目標，并圍繞這些目標展開教學活動。每一階段和每一課時都有具體的教學目標，但是我們更要站在單元整體教學的視角去理解和設計分數(shù)教學的單元整體目標，并處理好單元目標與階段性課時目標之間的關系。小學階段分數(shù)意義的學習可以有這樣一些目標：一是深刻理解分數(shù)的意義。當然，學生對于分數(shù)意義理解并不是一氣呵成的，而是存在著階段性和層次性。隨著學生年齡的增長，對于分數(shù)意義的理解逐步經(jīng)歷從局部到整體，從片面到完整，從膚淺到深刻。二是學生的認知水平持續(xù)進階。體現(xiàn)在學生通過分數(shù)知識的學習，對分數(shù)意義的理解不斷走向系統(tǒng)和深入，不斷優(yōu)化認知結構。三是發(fā)展學生的思維水平?？梢酝ㄟ^一些具有認知沖突的分數(shù)實際問題情境創(chuàng)設、數(shù)學迷思問題的剖析、分數(shù)實際問題的解決等培養(yǎng)學生的結構化思維，促進高階思維能力的發(fā)展。

4教學活動設計要具有延伸性

在教學活動設計中，教師要注意問題的延伸性，以發(fā)散學生思維，促進學生思維發(fā)展。例如，在教學“圓”這部分知識內容時，教師可利用問題引導學生進行探究和思考，讓學生尋找現(xiàn)實生活中的圓形物體。有的學生說車輪是圓的，有的學生說井蓋是圓的。此時，教師可提出車輪為什么會設計成圓形這一問題，并引導學生觀察生活，查閱相關資料，對問題進行探究。這樣能將數(shù)學教學從課內延伸到課外，提升學生數(shù)學知識的應用能力。通過進行實驗和研究，學生可以清楚地認識到車輪設計成圓形，是利用圓的性質，也就是圓上的每一個點到圓心的距離都是相等的，也就是說半徑都是相等的。車輪在地面上滾動時，車輪上的每個點與地面之間的距離都相等，車子就可以平穩(wěn)運行。

5從封閉到開放，開闊課程的融合視野

1.拓展寬度，從平淡的話題到豐贍的文化，這里所說的教學寬度拓展，更多是指數(shù)學知識的拓展，其中也包括思維層面的內容，對于小學高年級學生來說，要求他們懂得運用不同的數(shù)學思想去分析和解決問題并不過分。事實上，即便不強調單元整體教學，教師也會在教學中融入多種數(shù)學思想，比如類比思想、數(shù)形結合思想、方程思想、分類討論思想等，而不同數(shù)學思想又有著不同的背景，這便涉及到具體的數(shù)學歷史事件和豐贍的數(shù)學文化。相比跨學科拓展，這屬于一種縱向延伸拓展。2.增加厚度，從熟悉的知識到陌生的風景，基于統(tǒng)整理念的小學數(shù)學單元整體教學，在構建學習項目和選擇主題時，需要教師能夠從數(shù)學知識的本質內涵入手，以迭代孵化的形式滋養(yǎng)書本知識的生長度，讓學生在熟悉的知識中看到陌生的風景。

6深度學習下單元整體教學實踐思考

單元學習活動貫穿整個課堂，活動設計要具有挑戰(zhàn)性，教師要特別注意學習活動，應幫助學生建立學習內容與實際生活之間的關聯(lián)。要處理好概念教學與探究性學習的關系，要善于發(fā)現(xiàn)學生頭腦中的錯誤概念，關注實踐，運用和遷移。同時，教師還要在種子課中挖一挖，在生長課中伸一伸，在整理課中停一停。整合數(shù)學知識時，應在明確單元學習目標和確定探究主題的基礎上，從深度學習的角度展開教學活動，精心設計教學活動，細心分析深度學習實施的效果，讓學生借助有效課堂實現(xiàn)有意義的成長，提高學生運用數(shù)學知識和解決實際問題的能力。

結語

綜上所述，在小學數(shù)學學習模式下進行單元整體設計，是將每一個分散的知識點利用單元的特性整合到一起，從而進行單元整體教學設計。在教學活動設計中，教師要根據(jù)學生的身心特點和具體學情，對每一個學習單元的主題進行明確，制定每一個學習單元的教學目標。

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