關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及實(shí)施對策分析

何碩

摘要：新課程改革政策頒布后要求培養(yǎng)德智體美勞全方面發(fā)展型人才，成績不再作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語文教育中情感教育極其重要，樹立正確的情感教育有助于學(xué)生健康人格的形成，情感教育作為當(dāng)下急需實(shí)施的措施，本文就對小學(xué)語文教育進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的實(shí)施對策，以期對相關(guān)教育者提供參考。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);情感教育;實(shí)施對策

引言：傳統(tǒng)教育中教師對學(xué)生情感教育及其匱乏，在新課改要求下教師對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，以提高學(xué)生語文知識素養(yǎng)為前提，以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格為目標(biāo)，教師作為教育教學(xué)過程中的引領(lǐng)者應(yīng)該實(shí)施情感教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀念。

一、情感教育在語文教育中的地位

語文教育是情感教育的傳達(dá)中樞，在學(xué)習(xí)過程中文章的中心思想、作者的細(xì)膩情感都是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的熏陶。教師要樹立新的評價(jià)觀，激勵(lì)學(xué)生成長，關(guān)愛學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)全方面發(fā)展人才。在教學(xué)中應(yīng)該要給予學(xué)生更多的肯定、善于發(fā)展學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要讓學(xué)生對自己的優(yōu)點(diǎn)有更大的信心。包容學(xué)生的缺點(diǎn)，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，使學(xué)生信任教師。俗話說，親其師，才可以信其道，只有教師真心待生，學(xué)生才會(huì)聽從教師的管教，從而實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。所以說在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，老師應(yīng)該重視情感教育的重要性，充分發(fā)揮情感教育在小學(xué)語文教育中的作用。

二、實(shí)施情感教育的意義

1、幫助學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀

現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)上個(gè)別青少年極端行為犯罪事件比比皆是，其事件根源于青少年情感教育的缺失，而小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對社會(huì)認(rèn)知較弱，教師循循善誘地引導(dǎo)形成正確的價(jià)值取向。意志力不夠堅(jiān)強(qiáng)，需要成人的鼓勵(lì)，在教師的關(guān)心與指導(dǎo)下，師生情感更加濃厚并愿意與教師產(chǎn)生更多互動(dòng)，對于教師傳授的知識產(chǎn)生極大的興趣，對學(xué)習(xí)任務(wù)更加認(rèn)真負(fù)責(zé)，

2、增加對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣

乘興趣之舟達(dá)學(xué)而不厭彼岸，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最佳引導(dǎo)，在實(shí)際開展語文教學(xué)的時(shí)候，除了要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣之外，還應(yīng)該從根本上讓學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生興趣。在小學(xué)語文教材中有許多富有童趣的文章，里面生動(dòng)形象的圖片插圖讓學(xué)生更容易接納文章的內(nèi)容，比如一年級教材中的《小猴子下山》，教材插圖中猴子以一個(gè)生動(dòng)夸張的形象展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生充分的感知到猴子在看到又大有紅的桃子時(shí)的驚喜、愉悅之情。通過生動(dòng)有趣的小猴子的故事告誡學(xué)生做事情時(shí)要專注，不能三心二意。在學(xué)習(xí)中進(jìn)行悄無聲息的情感教育。不但提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3、有助于推進(jìn)素質(zhì)教育

現(xiàn)階段我國提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育對學(xué)生的發(fā)展而言非常重要，素質(zhì)教育的目的主要是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展和全面發(fā)展。使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)之上，提高能力以及素養(yǎng)。對于小學(xué)生而言，正處于身心迅速發(fā)展的階段，在這一階段教師適時(shí)開展情感教育，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在接受情感教育的過程中，不斷根據(jù)老師所講解的重點(diǎn)的情感內(nèi)容，及時(shí)對自己的心態(tài)進(jìn)行調(diào)整，有助于培養(yǎng)學(xué)生的健康情緒，從而使學(xué)生以積極的心理狀態(tài)接受生活以及知識，能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的發(fā)展打下基礎(chǔ)，也能夠讓學(xué)生意識到提高自己綜合能力的重要性。所以說，準(zhǔn)確地把握語文教學(xué)中情感思想滲透的重要性，應(yīng)該嚴(yán)格按照教學(xué)工作的相關(guān)要求進(jìn)行情感深度，可以為素質(zhì)教育指明方向。

4、有助于豐富學(xué)生的情感世界

小學(xué)生年齡較小，對外界事物充滿好奇，在探索事物的過程當(dāng)中可以豐富生活經(jīng)驗(yàn)，然而學(xué)生的自控能力相對較差，在遇到問題時(shí)往往表現(xiàn)出煩躁等不良情緒，這對于學(xué)生的情感發(fā)展較為不利?；诖?，在小學(xué)語文教學(xué)中適時(shí)滲透情感教育，通過情感引導(dǎo)使學(xué)生對事物以及自身的發(fā)展有正確的認(rèn)識，從而在發(fā)展的過程中正確處理情感方面的問題。在教學(xué)中融入情感教育，可以豐富學(xué)生的情感態(tài)度，使學(xué)生以積極的情感面對學(xué)習(xí)以及生活，這對于學(xué)生的綜合發(fā)展起著積極作用。小學(xué)正是豐富學(xué)生情感世界、塑造情感世界的重要階段，因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮情感教育的價(jià)值，應(yīng)該讓學(xué)生在這一過程中有更好的情感態(tài)度，讓學(xué)生的情感能夠真正得到升華和提升。學(xué)生能夠樹立正確的價(jià)值觀念，其之后可以以正確的思想看待這些問題，真正以積極的態(tài)度解決問題。

三、小學(xué)語文中情感教育發(fā)展現(xiàn)狀

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)需要對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的滲透與熏陶，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與教育，這就需要教師在教育教學(xué)過程中與學(xué)生實(shí)現(xiàn)地位平等的民主教學(xué)方式。但是現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，仍有教師采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，采用重復(fù)做題的方式，提高學(xué)生的語文成績，對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科的知識練習(xí)，但其實(shí)這種方式極易使學(xué)生產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的厭煩情緒，并不能真正意義上使學(xué)生提高對于語文知識的意義理解以及語言識別，這就對學(xué)生語文學(xué)科中進(jìn)行情感教育產(chǎn)生一定的阻礙。另一方面，有些教師只在意對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科知識的教學(xué)，卻忽略與學(xué)生之間形成良好和諧的關(guān)系，致使學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的向師性情感體驗(yàn)無法達(dá)到最佳。教學(xué)過程中對于學(xué)生主體地位的不重視也會(huì)使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑問不能被很好地進(jìn)行解答，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法真心實(shí)意的愛上語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師在語文課堂實(shí)施情感教育也就有一定的難度。

四、小學(xué)語文中情感教育實(shí)施的對策

1、充分挖掘教材中的情感

語文教學(xué)有利于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度：教材文章中蘊(yùn)含巨大的能量，教師應(yīng)該充分挖掘文章中作者的情緒情感，有利于學(xué)生對課文的理解。例如在《水》的學(xué)習(xí)中，作者出生在一座水資源及其匱乏的城市，通過對取水困難過程的描寫，讓學(xué)生形成保護(hù)水源和節(jié)約用水的意識;《魯賓遜漂流記》中對魯濱遜因船沉了而漂流到孤島生活28年的描寫，讓學(xué)生面對挫折時(shí)無所畏懼，樂觀向上、銳意進(jìn)取、百折不撓的精神。這些文章中作者的情緒情感對學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對課文更易理解。小學(xué)階段的學(xué)生尚且處于情緒情感的發(fā)展階段，心思較為簡單，對于一些復(fù)雜情緒尚不能正確感知，因此，小學(xué)語文課本中的文章大多為單一情感的表達(dá)，這是十分有助于形成學(xué)生正確情感的方式，教師充分利用教材中展示的情緒情感對學(xué)生進(jìn)行正確的教育，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到一定的情感表達(dá)方式，學(xué)會(huì)正確的情緒表達(dá)，以及增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感和對親情、友情的深刻領(lǐng)悟等。

2、增加正確導(dǎo)向的課外讀物

閱讀作為學(xué)習(xí)語文知識的重要手段，對于小學(xué)生這個(gè)年齡階段的孩子，生活認(rèn)知較弱，文學(xué)積累較少，增加一些優(yōu)秀的情感教育讀物是極其重要的，學(xué)生在閱讀過程中不僅鞏固了學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的漢字，還可以拓寬學(xué)生的知識視野，使學(xué)生的思維向外延伸。比如說《安徒生童話》中的《丑小鴨》雖然它生下來的時(shí)候很丑，但是它憑借自己的努力最后變成美麗的白天鵝。正是這種富有童趣的小故事讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確的情感意識。讓學(xué)生認(rèn)識到不管在做什么事情時(shí)不要怕失敗，不要擔(dān)心自己笨做不好，只要用心去做，就一定會(huì)獲得成功。在閱讀課外讀物時(shí)既加強(qiáng)了情感教育學(xué)生又積累了語文知識，繼而提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。在這個(gè)過程中，教師要重視起自身對學(xué)生的引導(dǎo)作用，教師的帶頭作用對于教學(xué)中起到的力量是巨大的，教學(xué)過程中教師要首先重視起課外閱讀，這對教師課堂教學(xué)活動(dòng)的豐富性有一定的輔助作用，也有助于教師更好地引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。國家對于學(xué)生的課外閱讀會(huì)有一些“課外閱讀必讀書籍”推薦，教師可以依據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臅扑]。通過閱讀課本以外的書籍，學(xué)生可以體會(huì)到不同的情感，同時(shí)一些課外書籍是對課本內(nèi)容的延伸閱讀，這對于學(xué)生深刻理解課本原文所表達(dá)的情感具有重要的意義，起到輔助教師情感教育的作用。

3、創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂情境

傳統(tǒng)的語文教育中教師死板地傳授教學(xué)知識，學(xué)生進(jìn)行近機(jī)械式記憶。久而久之學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠、厭煩心理。在這種課堂氛圍中學(xué)生難以提高語文素養(yǎng)，靈活的思維難以得到開發(fā)。在日常生活中教師給予學(xué)生鼓勵(lì)和關(guān)愛，在師生交流中給予幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生充分信任教師，逐漸參與到師生互動(dòng)中來，教師對于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步建立自信心，產(chǎn)生積極上進(jìn)的動(dòng)力。老師應(yīng)該重視與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，老師和學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)是連接教學(xué)主體和客體之間的有效途徑。能夠讓學(xué)生在這一過程中有更多的認(rèn)識，老師對教學(xué)有更加清晰的認(rèn)識和目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行《二泉映月》教學(xué)過程中，教師可以在課堂活動(dòng)開始之前為學(xué)生播放二胡演奏的《二泉映月》的音頻，使學(xué)生處于一定的課堂情境中，從而更好地進(jìn)入課文情境，這對于教師進(jìn)一步對學(xué)生的情感教育起到鋪墊作用，通過對文章的學(xué)習(xí)，了解到二胡這一民族樂器的使用以及樂曲創(chuàng)作手法，使學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境感受到民族樂器的魅力，學(xué)習(xí)到“魚咬尾”的創(chuàng)作手法，并且可以以小組為單位，利用“魚咬尾”進(jìn)行短曲的創(chuàng)編，使學(xué)生在愉悅的課堂情境中獲得一定的情感教育。

4、基于角色扮演的情感教育

知識來源于生活，又反映著生活的實(shí)際情況。應(yīng)該讓學(xué)生在這一過程中對相關(guān)的知識點(diǎn)有更加清晰的認(rèn)識，老師可以真正將情感的相關(guān)內(nèi)容滲透到教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行高效的情感教育，利用相關(guān)的思想豐富學(xué)生的精神生活，使學(xué)生從多角度、多層次理解知識，從而真正將知識內(nèi)化。不僅可以生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出整個(gè)故事脈絡(luò)，而且可以使學(xué)生深入剖析人物特性以及故事表達(dá)的思想感情?？梢酝ㄟ^角色扮演，使學(xué)生主動(dòng)參與扮演活動(dòng)，并且在扮演的過程中分析人物的情感態(tài)度，理解人物的價(jià)值觀。在角色扮演的過程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解，通過這樣的方式不僅可以使學(xué)生發(fā)散思維，而且可以在循循善誘的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生主動(dòng)接受文章傳遞的思想感情，從而增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》這節(jié)課程時(shí)，教師可以將課程內(nèi)容編寫成話劇，由學(xué)生進(jìn)行表演。司馬光在與同伴玩耍時(shí)，同伴落入水缸，此時(shí)司馬光不慌不忙，利用機(jī)智化解了危機(jī)。在角色扮演中，引導(dǎo)學(xué)生揣摩司馬光的心理變化以及小伙伴的心理變化等，通過這樣的方式為表演增色。在表演結(jié)束之后，教師與學(xué)生針對學(xué)生的表演情況進(jìn)行分析，并探討司馬光的人物形象，通過這樣的方式加深學(xué)生對本節(jié)課程的理解，在此基礎(chǔ)之上，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光的精神，在遇到問題時(shí)積極思考解決措施，在直面問題的基礎(chǔ)之上解決問題，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理問題，并以積極的心態(tài)面對問題。

5、基于自主探索的情感教育

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師可以利用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生明確文本中的思想感情，從而將所學(xué)知識內(nèi)化。在教學(xué)之前，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中對文本內(nèi)容有大概的了解，從而便于教師的后續(xù)引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師可以通過問題的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主探索，在探索的過程中掌握情感脈絡(luò)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，確保問題的開放性，通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生在充分發(fā)揮自身能力的基礎(chǔ)之上，主動(dòng)理解知識、內(nèi)化知識。為了激發(fā)學(xué)生的回答興趣，教師可以利用小組獎(jiǎng)勵(lì)或者是積分式的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回答問題，學(xué)生在回答問題的時(shí)候，如果能夠得到正確的答案，可以讓學(xué)生在這一過程中獲得很大的信心。所以老師應(yīng)該準(zhǔn)確地把握問題的開設(shè)點(diǎn)，應(yīng)該幫助學(xué)生找到正確的問題解答方式，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在回答問題的時(shí)候能夠獲得一定的精神啟示，能夠感悟師生互動(dòng)的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》這節(jié)課程時(shí)，針對這節(jié)課程的內(nèi)容，教師可以設(shè)置如下問題，問題一：本篇文章意在講解友誼的故事，為何利用紙船和風(fēng)箏作為題目？問題二：小松鼠和小熊在吵架之后發(fā)生了什么事情？問題三：小松鼠、小熊在吵架之后是如何和好的？通過問題的方式引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)理解文章知識，感悟文章中傳遞的思想感情。友誼是一種寶貴的情感，對于學(xué)生而言，教師可以將本節(jié)課中的友誼延伸到學(xué)生身上，學(xué)生也擁有諸多的朋友，在與朋友相處的過程中也存在爭吵問題，在爭吵之后，可以通過怎樣的方式解決問題。通過教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，使學(xué)生真正了解友誼，明確友誼的意義，并且在日后處理問題時(shí)積極思考。

6、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在以往教學(xué)工作中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，在教學(xué)時(shí)以居高臨下的態(tài)度面對學(xué)生，因此，學(xué)生對于教師存在畏懼感，難以與教師親近，在此基礎(chǔ)之上，老師在進(jìn)行教學(xué)氛圍營造的時(shí)候，整體的教學(xué)氛圍非常的枯燥和乏味。學(xué)生在這一過程中不能真正產(chǎn)生興趣，也無法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。此時(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，如果老師不對這種情況進(jìn)行調(diào)整的話，無法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正獲得一定的情感體驗(yàn)和提示。老師應(yīng)該重視情感教育滲透的重要性，真正將情感教育滲透到語文教學(xué)。在情感教育的引領(lǐng)之下，充分尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生依賴教師，因此，教師應(yīng)改變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)手段，仔細(xì)分析情感教育的滲透原則和滲透的側(cè)重點(diǎn)，過情感滲透垃圾學(xué)生與老師之間的距離，使學(xué)生了解教師在教學(xué)中的付出，從而認(rèn)可教師，并積極主動(dòng)投入到教師的教學(xué)工作中。在日常教學(xué)工作中，老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生意識到自己在課堂上的主體位置，老師不能過分地指揮學(xué)生，應(yīng)該尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的具體地位，能在這一過程中能夠真正獲得情感的體驗(yàn)。為了使情感教育充分發(fā)揮作用，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)投入豐富的情感，可以利用自身情感態(tài)度帶動(dòng)學(xué)生。教師積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)的時(shí)候不能只是進(jìn)行語言上的互動(dòng)，應(yīng)該進(jìn)行精神和思想上的互動(dòng)。老師應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的思想及時(shí)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。不斷對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，才能真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀情感豐富的散文或者詩歌等，這類情感豐富的作品有助于讓學(xué)生獲得在積極地學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在閱讀散文或者詩歌時(shí)，朗朗上口，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身想象力感受散文、詩歌創(chuàng)設(shè)的思想境界，從而使學(xué)生在朗讀的過程中獲得精神涵養(yǎng)?？傊?，情感教育的滲透不僅可以確保教學(xué)工作有序推進(jìn)，而且可以明確學(xué)生的發(fā)展需求，掌握學(xué)生的發(fā)展方向，從而在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生的情感世界越發(fā)豐富。

結(jié)束語：在語文教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行情感教育是提高語文素養(yǎng)的必要手段，有利于學(xué)生形成健康的人格，讓學(xué)生的思維得到充分的開發(fā)。

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