淺談如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力

周圓

摘要：對于小學(xué)生群體而言，作為小學(xué)時期語文教學(xué)工作的重要組成環(huán)節(jié)，寫作教學(xué)工作可以幫助學(xué)生充分實現(xiàn)對于寫作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，有利于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的合理提升。針對這一問題，大量語文教師表示，在寫作教學(xué)工作期間，通過積極做好對于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，學(xué)生可以有效結(jié)合所學(xué)的語文知識進(jìn)行自主探索與創(chuàng)造，對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極意義。在本文研究中，筆者以小學(xué)語文寫作教學(xué)工作作為切入點，針對如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與優(yōu)化進(jìn)行了分析，希望為后續(xù)小學(xué)語文寫作教學(xué)研究工作的開展提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;高年級語文;教學(xué)現(xiàn)狀;改善措施;應(yīng)用價值

教育工作者指出，在小學(xué)期間，通過引導(dǎo)學(xué)生合理實現(xiàn)對于語文寫作工作的合理參與，教師可以幫助學(xué)生有效實現(xiàn)對于寫作思維的培養(yǎng)與優(yōu)化，對于我國小學(xué)生群體寫作能力的提升具有良好的指導(dǎo)作用。從學(xué)生群體的角度分析，在文章創(chuàng)作期間，學(xué)生可以有效實現(xiàn)對于既往所學(xué)語文知識的回顧與思考，有利于幫助其合理強(qiáng)化對于語文知識的理解水平，對于學(xué)生語文能力的優(yōu)化具有良好的推動作用。然而，相關(guān)研究指出，在傳統(tǒng)小學(xué)語文寫作教學(xué)模式下，教學(xué)工作的趣味性相對偏低，繼而不利于學(xué)生有效配合教師實現(xiàn)對于寫作訓(xùn)練的合理落實，對于學(xué)生群體語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了不良的影響[1]。為了有效應(yīng)對相關(guān)問題，教師應(yīng)有效做好對于教學(xué)模式的調(diào)整，從而推動了翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)期間的應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對于小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)的意義

（一）有利于充分發(fā)揮學(xué)生群體的教學(xué)價值

通過積極做好對于翻轉(zhuǎn)課堂模式的充分應(yīng)用，教育工作者可以有效實現(xiàn)對于學(xué)生群體教學(xué)價值的合理重塑?；诖耍處熆梢栽谡n堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步實現(xiàn)對于相關(guān)教學(xué)活動的充分參與，對于師生角色的合理互換與學(xué)生群體課堂教學(xué)期間語文寫作思維的培養(yǎng)具有積極意義[2]。

（二）有利于促進(jìn)課堂教學(xué)模式的有效豐富

從教學(xué)工作的角度分析，在小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)過程中，通過積極做好對于翻轉(zhuǎn)課堂模式的充分應(yīng)用，教育工作者可以有效打破傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式一家獨大的教學(xué)現(xiàn)狀，從而進(jìn)一步實現(xiàn)我國小學(xué)語文教學(xué)模式的多元化發(fā)展。與此同時，研究人員指出，通過積極做好對于這一教學(xué)模式的合理推廣，教育工作者可以更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)趣味性的有效探索，對于學(xué)生語文寫作興趣的激發(fā)至關(guān)重要。

（三）有利于引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)寫作意識的培養(yǎng)

對于學(xué)生群體而言，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式的合理應(yīng)用，教師可以幫助其在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合具體問題進(jìn)行自主思考與探索，對于學(xué)生群體寫作意識的全面培養(yǎng)具有良好的指導(dǎo)意義。實踐表明，通過相關(guān)工作的全面落實，教師可以充分幫助學(xué)生實現(xiàn)對于寫作意識的合理培養(yǎng)，有利于全面促進(jìn)小學(xué)生群體寫作能力的優(yōu)化。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂開展小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)的相關(guān)措施

（一）充分認(rèn)清學(xué)生群體價值，積極開展教學(xué)方法的科學(xué)調(diào)整

在小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)工作開展過程中，為了有效實現(xiàn)教學(xué)工作水平的提升與優(yōu)化，教師在組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作的過程中，應(yīng)積極做好對于學(xué)生群體價值的合理認(rèn)識，以便結(jié)合學(xué)情積極做好對于課堂教學(xué)方法的科學(xué)調(diào)整轉(zhuǎn)變，繼而幫助學(xué)生有效實現(xiàn)對于教學(xué)活動的積極參與[3]。例如，在組織學(xué)生對于對統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中《讓生活更美好》的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以結(jié)合劃線處的空白與學(xué)生進(jìn)行交流討論。在此過程中，通過對學(xué)生心目中讓生活更美好的東西進(jìn)行提問，教師可以幫助學(xué)生結(jié)合這一半命題作文進(jìn)一步實現(xiàn)對于思維意識的培養(yǎng)與調(diào)動。大量教學(xué)實踐指出，這一教學(xué)觀念的調(diào)整有利于幫助學(xué)生群體更好地實現(xiàn)對于課堂教學(xué)工作的積極參與，對于學(xué)生群體寫作思維意識的形成至關(guān)重要。

（二）落實文章寫作技巧教授，幫助學(xué)生理清文章的創(chuàng)作流程

為了有效幫助學(xué)生實現(xiàn)對于寫作能力的提升，小學(xué)語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作的過程中應(yīng)積極做好對于文章寫作技巧的合理教授，以便幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)對于文章創(chuàng)作流程的合理梳理與充分把握?？偟膩砜?，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，通過組織學(xué)生對于文章創(chuàng)作的流程和相關(guān)技法進(jìn)行討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在討論的過程中更好地實現(xiàn)對于相關(guān)寫作知識的系統(tǒng)理解，對于學(xué)生寫作能力的優(yōu)化具有積極作用[4]。例如，在組織學(xué)生對于對統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中《那一刻，我長大了》的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，通過組織學(xué)生結(jié)合相關(guān)題目進(jìn)行小組討論，教師可以幫助學(xué)生實現(xiàn)對于文章創(chuàng)作思路的合理梳理。在此期間，教師可以首先以文章的布局問題作為切入點組織學(xué)生進(jìn)行思考。隨后教師可以以“大家覺得生活中的哪一刻你長大了？在文章創(chuàng)作中，大家想用怎樣的方式對這一個重要的瞬間進(jìn)行記述和表達(dá)呢？”通過此類問題的合理提出，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)問題展開思考，對于良好課堂氛圍的構(gòu)建具有積極意義。

（三）落實翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)反思，依據(jù)學(xué)情做好教學(xué)方法的改良

研究人員指出，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的過程中，為了幫助學(xué)生有效實現(xiàn)對于相關(guān)內(nèi)容的充分理解，教育工作者應(yīng)積極做好對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的合理反思，以便及時調(diào)整教學(xué)方法與相關(guān)內(nèi)容所具有的針對性[5]。例如，在組織學(xué)生對于對統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中《寫作品梗概》的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，在組織學(xué)生應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行寫作內(nèi)容討論的同時，通過對學(xué)生的表現(xiàn)和相關(guān)觀點進(jìn)行評價，教師可以對學(xué)生對于作品梗概的寫作觀點進(jìn)行點評，以便幫助學(xué)生糾正其在作品梗概寫作問題上的錯誤認(rèn)識。與此同時，通過合理做好對于教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)反思，教師可以進(jìn)一步依據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)工作的側(cè)重點，有利于全面推動學(xué)生群體知識理解能力的合理優(yōu)化并為后續(xù)寫作教學(xué)工作鋪平道路。與此同時，在教學(xué)反思工作的輔助下，教師可以實現(xiàn)對于自身教育經(jīng)驗的合理積累，進(jìn)而提升自身的教育綜合素養(yǎng)。

結(jié)語：

研究人員表示，作為小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一，寫作教學(xué)長期以來始終了廣大語文教師所關(guān)注的重點問題。從教學(xué)工作的角度分析，作為一項綜合性教學(xué)任務(wù)，寫作教學(xué)有效涵蓋了學(xué)生的語文思維、語文基礎(chǔ)知識、語文修辭技巧、想象力與創(chuàng)造力以及語文知識應(yīng)用能力等多種內(nèi)容[6]。基于此，通過積極做好對于相關(guān)教學(xué)活動的合理開展，語文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生群體進(jìn)一步實現(xiàn)對于語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與優(yōu)化，對于小學(xué)階段語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有良好的促進(jìn)意義。在教學(xué)實踐期間，為了幫助學(xué)生合理實現(xiàn)對于相關(guān)知識的系統(tǒng)探索，教師應(yīng)積極做好對于翻轉(zhuǎn)課堂模式的充分探索，從而有效結(jié)合相關(guān)教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對于教學(xué)活動的積極參與并在相關(guān)活動中實現(xiàn)對于思維的培養(yǎng)與調(diào)動。在此期間，教師還應(yīng)有效促進(jìn)教學(xué)反思工作的開展，從而依據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)工作要點，以便實現(xiàn)教學(xué)方法針對性的充分保障。

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