淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)語(yǔ)言

王燕

摘要：教學(xué)語(yǔ)言是傳播知識(shí)的橋梁，教師的教學(xué)語(yǔ)言是判斷教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力是決定數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中有著重要的作用，數(shù)學(xué)教育應(yīng)引起重視。本文就目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言現(xiàn)狀及改進(jìn)措施展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;教學(xué)語(yǔ)言

引言：教師的教學(xué)語(yǔ)言不準(zhǔn)確會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，致使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知不清晰，對(duì)概念的理解出現(xiàn)偏差，這對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分不利的。因?yàn)樾W(xué)是接受數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)期，他們還沒(méi)有形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)，如果教學(xué)語(yǔ)言不標(biāo)準(zhǔn)，很有可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)定義的認(rèn)知錯(cuò)誤，對(duì)以后的發(fā)展有不利的影響。所以，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)語(yǔ)言顯得尤為重要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

由于小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)十分簡(jiǎn)單，所以教師一般不會(huì)用心備課，而是在課堂上直接講述數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這會(huì)導(dǎo)致教師在數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)語(yǔ)言逐漸變得隨意化，教師在沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上講課時(shí)會(huì)想到哪講到哪。一個(gè)沒(méi)有完整知識(shí)體系的課堂，內(nèi)容過(guò)于雜亂，導(dǎo)致學(xué)生很難真正理解課堂內(nèi)容。同時(shí)，所學(xué)的知識(shí)比較零散也不利于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的梳理及知識(shí)框架構(gòu)建。教師每天都會(huì)面對(duì)很多學(xué)生，很難有足夠的精力對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)單一，常常會(huì)用“好”和“不好”對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合概括的評(píng)價(jià)，但是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的考量，要全面考慮學(xué)生各方面的表現(xiàn)，所以很難用一個(gè)簡(jiǎn)單的“好”或“不好”概括學(xué)生的總體表現(xiàn)，過(guò)于單一的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生清晰的自我認(rèn)知有著消極的影響。

二、教學(xué)語(yǔ)言的改進(jìn)措施

2.1營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言的改進(jìn)有著非常重要的作用，教師可以在教學(xué)過(guò)程中使用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言表達(dá)形式，通過(guò)這種方式將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，讓學(xué)生可以全身心地學(xué)習(xí)教師講的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿探索欲之后就可以增加課堂互動(dòng)，活躍課堂氛圍。在這種課堂氛圍下教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言也會(huì)得到很大的進(jìn)步與提升。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)用更加平易近人的表達(dá)方式拉近與學(xué)生之間的距離，教師與學(xué)生之間關(guān)系融洽和諧共處就可以讓學(xué)生在課堂上更加積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)工作，進(jìn)而讓課堂氛圍變得更加友好和諧。由此可見(jiàn)平易近人的表達(dá)方式可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)而幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)語(yǔ)言。

2.2語(yǔ)言要具有啟發(fā)性

教學(xué)不僅是要教會(huì)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。所以教師在進(jìn)行講課不僅要鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還要啟發(fā)性講解，讓學(xué)生能夠根據(jù)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)對(duì)其他方面有所啟發(fā)，來(lái)提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度。

例如，在進(jìn)行北師大版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“乘法”的教學(xué)過(guò)程中，教師講解完例題后可以設(shè)置其他題目，如：一個(gè)蘋(píng)果兩元錢(qián)，一個(gè)橙子三元錢(qián)，那小明買(mǎi)三個(gè)蘋(píng)果和四個(gè)橙子要多少錢(qián)？小紅一共花了十二元錢(qián)，那她可能都買(mǎi)了什么？這樣的教學(xué)提問(wèn)接近二年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際和日常經(jīng)歷，題目?jī)?nèi)容讓學(xué)生感到親切，從而拉進(jìn)和學(xué)生的距離。并且開(kāi)放性的探討類(lèi)題目，會(huì)激發(fā)學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，從而提高學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生一步步的提高自己的水平。

2.3加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的精煉性

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要善于用精練的語(yǔ)言對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行具體的表述，切忌教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于重復(fù)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去認(rèn)真學(xué)習(xí)的耐心，教師一直在學(xué)生耳邊對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)的表述會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理?，F(xiàn)如今教師的教育方式應(yīng)該隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步而進(jìn)行變化，不能一味地沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，如果教師一直在課堂上說(shuō)無(wú)用的話，學(xué)生對(duì)教師的好感度也會(huì)降低，從而導(dǎo)致聽(tīng)課不認(rèn)真，不喜歡聽(tīng)課等壞習(xí)慣的產(chǎn)生。

例如，在進(jìn)行北師大版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形”這一單元的教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行定義講解時(shí)只需要進(jìn)行簡(jiǎn)短的表述讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到各種圖形各自的特點(diǎn)和區(qū)別，不需要用過(guò)于繁雜的表述對(duì)其進(jìn)行描述。如果教師的語(yǔ)言過(guò)于啰嗦，學(xué)生很難集中全部精力在學(xué)習(xí)上，而且對(duì)于圖形的認(rèn)識(shí)，學(xué)生們應(yīng)該是去看而不是聽(tīng)，教師簡(jiǎn)單的講解完必后應(yīng)多讓學(xué)生觀察各種圖形，讓學(xué)生自己去體會(huì)各各圖形之間的不同之處。由此可見(jiàn)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表述對(duì)于改進(jìn)課堂教學(xué)語(yǔ)言的重要作用。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，語(yǔ)言是教師傳輸知識(shí)的媒介，教師要善用語(yǔ)言，發(fā)揮出語(yǔ)言的魅力。小學(xué)階段的學(xué)生理解能力有限，教師更應(yīng)注意教學(xué)語(yǔ)言的使用，對(duì)學(xué)生有足夠的耐心。在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言更應(yīng)得到重視，教師要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)語(yǔ)言的重要性。

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