兒童語言溝通能力缺失分析及對策研究

摘 要：隨著近年來我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，許多農(nóng)民工開始進(jìn)入城市尋找工作與謀求發(fā)展。這種情況導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童數(shù)量日益提升，并且農(nóng)村留守兒童的教育問題也開始逐漸凸顯。與城市兒童相比，農(nóng)村留守兒童由于從小受家庭環(huán)境、生活環(huán)境、社會環(huán)境等影響，自身較為羞赧、內(nèi)斂且不善言辭，語言溝通能力與交際水平較為差強(qiáng)人意。并且大多數(shù)農(nóng)村留守兒童在日常語言學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中缺乏自信心與學(xué)習(xí)積極性和主動性，導(dǎo)致語言水平與能力始終無法得到有效提升。鑒于此，筆者在本文針對農(nóng)村留守兒童語言溝通能力的不足與缺失進(jìn)行一定分析和探究，并且提出一些合理化對策與建議，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 留守兒童 語言 溝通能力 缺失 分析 解決策略

一、農(nóng)村留守兒童語言溝通能力缺失面臨的主體現(xiàn)狀

對于農(nóng)村留守兒童這一特殊群體而言，這部分孩子從小的生活環(huán)境和家庭環(huán)境較為特殊：家長們長期在外務(wù)工導(dǎo)致與孩子“聚少離多”，雙方之間必然缺乏良好的交流溝通與互動，這會讓留守兒童從小就缺乏父愛、母愛，自身感受到孤獨(dú)的痛苦。這也在某種程度上為留守兒童自身語言溝通能力的缺失埋下了較大的“伏筆”。兒童時期對于每一個人的健康成長來講極為關(guān)鍵。從幼兒到兒童到青少年再到成人，不同階段的人都需要學(xué)習(xí)知識、積累經(jīng)驗(yàn)、提升素養(yǎng)，并且和身邊的人進(jìn)行積極的交流與溝通。客觀而言，與農(nóng)村留守兒童相比較而言，城市兒童從小的語言環(huán)境與生活環(huán)境則占據(jù)極大的優(yōu)勢。城市兒童的父母絕大多數(shù)都在本市或者本省工作，擁有與孩子更多的相處時間與空間，并且城市兒童從小受到的家庭教育程度較高，孩子的家長也極為重視在與孩子朝夕相處過程中的語言培養(yǎng)與家庭教育力度，進(jìn)而能夠從小養(yǎng)成孩子正確的語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，讓孩子形成良好的性格與品格。相比之下，農(nóng)村留守兒童長時間缺乏家庭的關(guān)愛、溫暖與教育，必然會導(dǎo)致自身在生活、學(xué)習(xí)方面以及自身的性格、情感、思想等多個方面都產(chǎn)生一定的不足甚至是缺陷。比如說，從小缺乏家庭的呵護(hù)關(guān)愛，農(nóng)村留守兒童中許多孩子性格較為孤僻，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，并且對人極為冷漠。再比如說，留守兒童的自制能力較差，并且從小缺乏家庭的監(jiān)管，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績也較為差強(qiáng)人意?？傮w來講，當(dāng)前農(nóng)村留守兒童語言溝通能力缺失、沉默寡言、語用水平較差已經(jīng)成為一種大體趨勢，作為農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)工作者，必須要對這種教育現(xiàn)狀給予高度的重視與關(guān)切，積極尋找一條最佳的有效解決路徑，進(jìn)而提升農(nóng)村留守兒童語言溝通和交流的整體水平。

二、解析當(dāng)前階段農(nóng)村留守兒童語言溝通能力缺失的具體表現(xiàn)

當(dāng)前階段，農(nóng)村留守兒童語言溝通能力普遍性確缺失的主體表現(xiàn)可以涵蓋以下幾方面具體內(nèi)容。首先，農(nóng)村留守兒童在日常與自己的監(jiān)護(hù)人或者隔代長輩之間的對話與交流往往都是一些生活瑣事或者是“老生常談”之事，對于留守兒童來講，必然缺乏趣味性和新鮮感。并且在千篇一律的交流和談話模式下，留守兒童非常容易出現(xiàn)相應(yīng)的抵觸與拒絕心理。這種情況也會引發(fā)留守兒童在日常與其他小伙伴盡心玩耍和溝通過程中，也沒有值得生動化、深入化、精細(xì)化探討的內(nèi)容，導(dǎo)致留守兒童語言溝通能力極度缺失，并且不善言辭、不善表達(dá)。其次，新時期社會發(fā)展大環(huán)境下，農(nóng)村留守兒童的家長長期在外務(wù)工，留守兒童自身在家中獨(dú)處的時間極長，并且自身的生活往往是枯燥、乏味且煩瑣的。鑒于大多數(shù)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人文化水平和文化層次有限，無法在日常生活中傳授和教導(dǎo)留守兒童豐富多彩的知識，也無法借助一些生動有趣的故事或者案例等啟發(fā)留守兒童。在這種缺乏外力促進(jìn)與推動的生活環(huán)境下，農(nóng)村留守兒童在日常與其他人進(jìn)行交流和溝通時必然會語言缺乏條理性和邏輯性，并且語用思維較為混亂。最后，農(nóng)村留守兒童缺乏交流溝通的自信心，經(jīng)常在語言溝通過程中欲言又止、猶豫不決。平心而論，農(nóng)村留守兒童每個孩子同樣擁有極強(qiáng)的自尊心，盡管這些孩子渴望與向往語言交流，但由于自信心缺乏并且自尊心極強(qiáng)，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童在和他人交流溝通的過程中經(jīng)常會產(chǎn)生糾結(jié)、猶豫以及欲言又止的現(xiàn)象。讓自己的想法無法通過語言組織和語言描述進(jìn)行完美表達(dá)。更有一部分留守兒童生怕自己在語言溝通與交流過程中由于表達(dá)水平和表達(dá)效果不佳而被其他小伙伴所嘲笑。這種情況不斷持續(xù)發(fā)展，必然會讓農(nóng)村留守兒童變得更加性格內(nèi)向，交流與溝通的主動性與積極性大幅度下降，并且自身膽子越來越小，自信心缺乏，對語言表達(dá)綜合能力的提升與培養(yǎng)形成諸多障礙與負(fù)面影響。

三、有效提升農(nóng)村留守兒童語言溝通與交流能力的創(chuàng)新策略

想要在新時期全面提升農(nóng)村留守兒童的語言村留守兒童們的口語交際能力，有效解決其口語交際障礙，農(nóng)村小學(xué)語文教師在日常教育工作中必須要積極創(chuàng)建一個優(yōu)質(zhì)的口語交際教學(xué)情境和教學(xué)氛圍。進(jìn)而能夠讓農(nóng)村留守兒童能夠在一種輕松、快樂、自由的環(huán)境中利用語言與教師以及其他同學(xué)進(jìn)行溝通和交流。舉例說明，小學(xué)語文一年級上冊《四季》一課的教學(xué)實(shí)踐過程中，語文教師可以針對班級農(nóng)村留守兒童群體展開提問式教學(xué)方式，進(jìn)而讓這些孩子能夠敞開心扉，說出自己想說的話，表達(dá)自己要表達(dá)的情感與思想。具體來講，語文教師可以提出這樣一個問題：同學(xué)們，誰能用一句話來概括和說明一年四季的不同特點(diǎn)與特色？或者，教師可以分別找出四名農(nóng)村留守兒童，讓每一名兒童代表一個“春夏秋冬”中的一個季節(jié)，向全體同學(xué)用簡單的語句表達(dá)自己的“特點(diǎn)與特色”。顯而易見，這種創(chuàng)意化的教學(xué)口語交際教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)下，留守兒童不僅感受不到任何教學(xué)壓力，而且會在語文教師所營造的優(yōu)質(zhì)化交流溝通氛圍中大膽說出自己的想法，提升語用思維和實(shí)踐能力，在增強(qiáng)語文知識的同時，讓自身語言溝通能力的各種缺失和不足得到最有效的彌補(bǔ)與完善。

新課改視域下，想要全面提高農(nóng)村留守兒童的語言交流能力與語用水平，增強(qiáng)這一特殊群體的語文學(xué)習(xí)自信心，小學(xué)語文教師需要與時俱進(jìn)的借助趣味化的教學(xué)方式和策略讓留守兒童樂于使用語言交流與溝通。這就需要語文教師在日常教學(xué)實(shí)踐過程中能夠?qū)α羰貎和哪挲g特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分的了解和掌握，并且進(jìn)行有針對性的語言交流溝通教育教學(xué)，讓所有不善言辭、不愿表達(dá)自身看法與觀點(diǎn)的留守兒童能夠多講話、多發(fā)言、多溝通、多表態(tài)。進(jìn)而提升留守兒童自身語言綜合應(yīng)用水平，讓農(nóng)村留守兒童在語文學(xué)習(xí)過程中變得更加自信與勇敢。舉例說明，部編版小學(xué)語文一年級下冊《動物王國開大會》一課的教學(xué)過程中，語文教師可以選取趣味十足的角色扮演法，組織留守兒童來扮演動物王國中的各種小動物，并且進(jìn)行創(chuàng)意化的劇本改編，不拘泥于教材的內(nèi)容，發(fā)揮留守兒童自身的想象力與創(chuàng)造力，讓其在舞臺劇表演中大膽表達(dá)自己的想法，充分展現(xiàn)出自身的語言天賦與語言能力。顯而易見，這種趣味十足且參與性極強(qiáng)的教學(xué)模式下，農(nóng)村留守兒童必然能夠突破以往語言溝通能力較差的桎梏與束縛，與其他同學(xué)一起做好舞臺劇的演出，并且讓自己在語言溝通與表達(dá)方面變得更加自信、更加穩(wěn)定、更加成熟。

具體來講，（1）教師創(chuàng)設(shè)互動型語文課堂。眾所周知，絕大多數(shù)的留守兒童內(nèi)心的較為孤獨(dú)甚至是性格較為孤僻，想要讓這些孩子能夠主動與教師和其他同學(xué)進(jìn)行語言溝通與交流，語文教師需要加強(qiáng)課堂的交流互動，并且讓語文課堂的教學(xué)氣氛變得活躍起來，進(jìn)而為農(nóng)村留守兒童給予相應(yīng)的教育引導(dǎo)和教學(xué)鼓勵。比如說，教師可以在課堂教學(xué)過程中多組織一些讓留守兒童積極發(fā)言的教學(xué)活動，也可以進(jìn)行激勵提問的教學(xué)策略讓留守兒童感受到語文教師的熱情，進(jìn)而能夠逐漸打開自閉的內(nèi)心，在語言交流與溝通方面變得更加主動。（2）教師構(gòu)建開放型語文課堂。毋庸置疑，開放型語文課堂的創(chuàng)設(shè)主要目的就是為了全面降低和消除留守兒童對于語文教師的“恐懼感”，讓這部分學(xué)生感受到語文教師的和藹可親。眾所周知，留守兒童大多數(shù)都極為缺乏父愛與母愛。因此，語文教師必須要將自己的關(guān)愛與呵護(hù)無私的傳遞給每一名留守兒童，讓學(xué)生能夠感受和領(lǐng)悟到：無論刮風(fēng)下雨，自己的老師都會在身邊撐起一把愛的雨傘，進(jìn)而更加信任老師，不再畏懼老師，主動積極的投入到語文教學(xué)各個環(huán)節(jié)之中，敢于說出自己的一些想法和感受，讓自身語言溝通能力和應(yīng)用水平得到一個質(zhì)的提升。（3）教師打造一個朗誦感悟型語文課堂。優(yōu)質(zhì)朗誦教學(xué)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行良好的情趣感染與情感培養(yǎng)，并且能夠激發(fā)和觸動留守兒童想要表達(dá)自身想法的意愿。鑒于此，語文教師在語文教學(xué)實(shí)踐過程中，可以為學(xué)生朗誦一些文字優(yōu)美、意境深邃、生動感人的美麗文章，進(jìn)而激發(fā)與喚醒留守兒童積極、熱情、努力、樂觀的情感。舉例說明，部編版小學(xué)語文二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章極為生動、感人。語文教師可以首先為學(xué)生飽含深情的進(jìn)行一次“示范朗讀”。接下來，教師組織全班學(xué)生滿懷感情的進(jìn)行集體朗誦，充分體驗(yàn)到這篇文章中所表達(dá)的濃厚且深沉的，對雷鋒叔叔的懷念之情。在朗誦教學(xué)之后，教師也可以有的放矢的針對一些平時不愛說活，不愿表達(dá)自己內(nèi)心想法的留守兒童進(jìn)行提問，讓他們談一談對于這首詩歌的看法、認(rèn)知與觀點(diǎn)，進(jìn)而讓這些學(xué)生能夠擁有一個展現(xiàn)自我語言能力和語言水平的最佳舞臺。教師需要對這些學(xué)生的回答給予一定積極鼓勵與贊賞，讓這部分學(xué)生能夠在朗誦感悟型的語文課堂氛圍中體驗(yàn)成功、獲得自信，品味優(yōu)美文章情感與藝術(shù)性的同時，讓學(xué)生的靈魂與情感上能夠全面升華，消除語言溝通能力中的種種不足與缺失。

四、結(jié)語

綜上所述，新課改視域下，全面解決農(nóng)村留守兒童語言溝通能力缺失這一教育教學(xué)實(shí)踐任務(wù)可謂“任重而道遠(yuǎn)”。農(nóng)村小學(xué)語文教育工作者必須真正意義上以生為本，加強(qiáng)與留守兒童們思想、心靈與情感上的深入交流和溝通，進(jìn)而為其創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的語言表達(dá)與溝通學(xué)習(xí)情境，激發(fā)留守兒童的語言表達(dá)欲望與熱情，讓這些學(xué)生擁有一個充分展示自我語言水平與交流溝通能力的優(yōu)質(zhì)舞臺，力爭讓農(nóng)村留守兒童語言交流溝通能力與實(shí)踐應(yīng)用水平能夠“更上一層樓”。

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（作者單位：湘中幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

基金項(xiàng)目：本文系湖南省語委湖南省教育廳語言文字應(yīng)用研究專項(xiàng)課題，課題名稱：農(nóng)村留守兒童語言能力均衡發(fā)展問題及對策（課題編號：XYJ2019GB43）。

作者簡介：程小美（1973-），女，漢族，湖南武岡人，大學(xué)本科，湘中幼兒師范高等?？茖W(xué)校，副教授，研究方向：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。